李小冬

（浙江省回浦中學(xué), 浙江 臺(tái)州 317000）

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高中學(xué)生地理解題策略淺析

李小冬

（浙江省回浦中學(xué), 浙江 臺(tái)州 317000）

摘要：高中學(xué)生在地理解題過(guò)程中往往出現(xiàn)不必要的失誤或失分，究其原因，往往是非智力性因素所致。因此在地理習(xí)題教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)。注重審題指導(dǎo)，糾正不良習(xí)慣；培養(yǎng)讀圖技巧，提高分析能力；規(guī)范答題習(xí)慣，減少無(wú)謂失分。

關(guān)鍵詞：地理；解題；策略

高中學(xué)生在地理解題過(guò)程中往往出現(xiàn)不必要的失誤或失分，究其原因，往往是非智力性因素所致。比如不少學(xué)生反映上課能聽懂，但解題卻不會(huì)，或者題目會(huì)解但正確率卻不高，有些答案甚至靠“蒙”，筆者認(rèn)為解題習(xí)慣是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一。因此在地理習(xí)題教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、注重審題指導(dǎo)，糾正不良習(xí)慣

學(xué)生審題析題能力較差，對(duì)題目提供的信息和提問的要求不能作有效的解讀，導(dǎo)致答非所問或回答不夠全面。具體表現(xiàn)在：一是審題缺乏耐心。地理材料分析題“圖文并茂”，信息量大，條件較為隱蔽，需要學(xué)生靜下心來(lái)耐心讀題?？墒?，不少學(xué)生讀題就是喜歡走馬觀花，缺乏精讀的過(guò)程，對(duì)題中的信息不能準(zhǔn)確把握，尤其容易疏忽隱性條件，對(duì)地理過(guò)程和解題思路還沒分析透徹就急于答題，往往欲速則不達(dá)。二是審題不仔細(xì)。地理題中條件眾多，漏看或錯(cuò)看一個(gè)條件都會(huì)影響解題的正確性，造成一著不慎，滿盤皆輸?shù)木置妗Ｈ菍忣}先入為主。尤其是碰到與平時(shí)練習(xí)中相類似的題目往往不假思索地草率下結(jié)論，或只看前面部分選項(xiàng)就急于下結(jié)論。四是審題憑經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累了很多解題經(jīng)驗(yàn)，多少形成了思維定勢(shì)，比如把要求選錯(cuò)誤選項(xiàng)看成選正確選項(xiàng)等。

因此，在習(xí)題教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的讀題時(shí)間，要知道這不是在浪費(fèi)時(shí)間，尤其到高三復(fù)習(xí)階段老師們生怕來(lái)不及“講”，就知道一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)然，充分的時(shí)間也需要一個(gè)“度”，需要適當(dāng)限定讀題時(shí)間或者進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，具體時(shí)間可根據(jù)題目長(zhǎng)短、信息量多少、難易程度而定，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在有限的時(shí)間里迅速獲取有效信息的能力，教師千萬(wàn)不能為了完成教學(xué)任務(wù)而代替學(xué)生讀題。同時(shí)在讀題過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值的信息。首先是要重視細(xì)節(jié)，抓住題中關(guān)鍵詞句。如“比較”“說(shuō)出”“分析”“描述”等，對(duì)括弧中說(shuō)明性語(yǔ)句應(yīng)引起重視。其次是要抓住主干，題干中有核心詞，如“季節(jié)”“自然區(qū)位條件”“人為原因”等，在讀題時(shí)要有意識(shí)用筆圈出核心詞、關(guān)鍵詞。再次是要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)審題的習(xí)慣。審題一般需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是通讀，即了解題中敘述的現(xiàn)象及題意，對(duì)題中關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)識(shí)，初步勾勒出基本地理情景、地圖輪廓以及大致的解題過(guò)程，聯(lián)想解題所需知識(shí)；二是精讀，遴選有用信息，剔除干擾因素，使解題思路趨于明晰、具體；三是選讀，進(jìn)一步挖掘各種隱含條件、臨界條件，尋找過(guò)程、狀態(tài)間的相互聯(lián)系，選用具體的地理規(guī)律和時(shí)空關(guān)系，特別是在解題過(guò)程中遇到障礙時(shí)要回歸題目，進(jìn)一步審題，以防疏漏和曲解。

[典例分析]（2015年10月浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試）

7.下列人口遷移屬于生態(tài)移民的是（ ）。

A.三江源牧民遷入城鎮(zhèn)

B.三峽工程庫(kù)區(qū)居民外遷

C.農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工

D.知識(shí)青年“上山下鄉(xiāng)”

解答此題關(guān)鍵的核心詞是“生態(tài)移民”，只要抓住這一點(diǎn)就能找出正確答案。

中國(guó)科學(xué)院某研究所遙感與地面監(jiān)測(cè)表明，過(guò)去20年間，青藏高原內(nèi)陸湖面積由2.56×104平方千米增至3.23×104平方千米。完成9、10題。

9.內(nèi)陸湖面積增大的最主要原因是（ ）。

A.地殼抬升 B.氣候變暖

C.下滲減弱 D.河道淤積

10.內(nèi)陸湖面積增大會(huì)帶來(lái)（ ）。

就像文章開頭里面提到的一樣，過(guò)去的一年里，Sarah憑借著超人的毅力邁出了事業(yè)家庭雙豐收。與此同時(shí)，女性葡萄酒專家的身影在葡萄酒行業(yè)上也越來(lái)越常見。特別是目前在香港常駐的三位MW均為女性，這會(huì)是一種巧合嗎？

A.生物多樣性增加 B.蓄洪功能減弱

C.湖水鹽分濃度增加 D.通航能力減弱

此題容易受思維定勢(shì)的影響，一般以為現(xiàn)在的環(huán)境變化都是因人為活動(dòng)帶來(lái)的負(fù)面影響，認(rèn)為湖泊面積是因人工圍湖造田而縮小，結(jié)果因沒有從實(shí)際出發(fā)而造成誤判。

二、培養(yǎng)讀圖技巧，提高分析能力

地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分緊密，地圖和地理是“骨”和“肉”的關(guān)系，地圖猶如“骨架”，許多地理知識(shí)就附著在這副骨架上。因此，培養(yǎng)學(xué)生看懂地圖、熟悉地圖和分析地圖，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生讀圖析圖能力較差，對(duì)圖表中所提供的信息不能進(jìn)行全方位的獲取，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤或偏離方向。具體表現(xiàn)在：

一是對(duì)地圖有一種畏懼心理。有些學(xué)生看到陌生的地圖就恐懼，一時(shí)無(wú)從入手，不會(huì)冷靜地去觀察分析，特別是對(duì)于一些信息量比較大的地圖，往往理不出頭緒，應(yīng)付了之。

二是讀圖方法不當(dāng)。有些學(xué)生就是為讀圖而讀圖，不懂得讀圖是為了解決題目當(dāng)中的問題，不懂得把地圖與文字信息進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，甚至連地圖三要素（比例尺、圖例、注記）都不去關(guān)注，往往造成顧此失彼的局面。

三是讀圖針對(duì)性不強(qiáng)。不同地圖有不同的特點(diǎn)，讀圖時(shí)的要求也會(huì)不一樣。如區(qū)域圖突出考查的是空間定位能力，統(tǒng)計(jì)圖突出考查的是數(shù)據(jù)分析能力等。

四是多圖整合能力不足。面對(duì)文字量多、圖表多、信息量大的題目學(xué)生顯得心理緊張，無(wú)法把各種信息進(jìn)行有機(jī)整合。

因此，在習(xí)題教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖。首先，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地圖，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（左圖右書或左書右圖），多接觸地圖，多使用地圖，從而對(duì)地圖產(chǎn)生一種親近感，以消除對(duì)地圖的恐懼心理。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生讀圖，把讀圖與解題結(jié)合起來(lái)，把圖表信息與文字信息進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從圖表中準(zhǔn)確獲取有效信息為解題服務(wù)。如“根據(jù)圖中信息，回答下列問題”，那么該題的信息都是圖中的顯性信息，從圖中可以直接找到；若“結(jié)合圖示信息，回答下列問題”，那么該題的信息就不僅僅是顯性的，還有隱性的信息需要關(guān)注。再次，對(duì)各類圖表進(jìn)行歸類，了解各自的特征，信息的不同呈現(xiàn)方式，以及所揭示的地理原理和地理規(guī)律等。同時(shí)，要學(xué)會(huì)整合各種圖表信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

縱觀2015年浙江高考文科綜合地理試題，圖像運(yùn)用和圖文結(jié)合就是一道靚麗的風(fēng)景線。全卷13道題目，每題都配有圖表，包括5幅區(qū)域圖、10幅統(tǒng)計(jì)圖、1幅地質(zhì)剖面示意圖、2幅景觀圖、1幅天文現(xiàn)象軌跡示意圖，共計(jì)19幅圖像，生動(dòng)地反映出地理學(xué)科的鮮明特色，即地理學(xué)以客觀世界地理事象為研究對(duì)象，通過(guò)地理事象的存在形式（時(shí)空存在和屬性變化）來(lái)揭示地理學(xué)的基本規(guī)律和原理，以此考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、思維方式、解決問題能力的不同層次的水平。如選擇3、4題組，2幅實(shí)景圖組配4幅氣候統(tǒng)計(jì)圖，要求考生從景觀圖中獲取相關(guān)的信息與氣候統(tǒng)計(jì)圖中所反映的氣候特征配對(duì)，是對(duì)考生是否真實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)的實(shí)證考查，題干文字中又僅告知是北緯30度附近的地點(diǎn)，具體地點(diǎn)的不確定性，又給考生帶來(lái)了對(duì)地理環(huán)境復(fù)雜性的想象空間，考查考生對(duì)同一緯度不同區(qū)域氣候形成主導(dǎo)因子的探究能力。第7、8題圖通過(guò)對(duì)比的方式，要求考生具有較強(qiáng)的信息獲取能力和比較推斷能力；第5、6題圖、第9、10題圖，圖中信息分異明顯但內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，以要求解析地理事實(shí)的方式，考查學(xué)生對(duì)地理事實(shí)的析因能力。第36題采用多圖組合方式，解題的關(guān)鍵信息鏈呈現(xiàn)完整，對(duì)信息的獲取和整合能力要求高；第11題圖文結(jié)合渾然一體，圖像呈現(xiàn)現(xiàn)象，文字說(shuō)明發(fā)生的時(shí)空，并點(diǎn)明其中的已知信息，二者相輔相成構(gòu)成已知條件，要求探究一個(gè)未知問題，已知與求知邏輯嚴(yán)密，對(duì)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)。

[典例分析](2015·浙江卷)36.根據(jù)下列材料，完成（1）題。（30分）

材料一 圖1為世界某區(qū)域略圖。圖2為圖1中甲地氣候統(tǒng)計(jì)圖和河流水位年變化圖。圖3為圖1中乙地的氣候統(tǒng)計(jì)圖。圖1中丙地廣泛栽植可作為優(yōu)良造紙?jiān)系妮椛渌?，生產(chǎn)紙漿出口。

圖1

材料二 我國(guó)新疆吐魯番出產(chǎn)的甜瓜深受市場(chǎng)歡迎。某企業(yè)欲在乙地開辟海外甜瓜生產(chǎn)基地，開拓國(guó)際市場(chǎng)。

圖2

（1）簡(jiǎn)述甲地河流水位特征，并分析成因。（12分）

該題采用多圖組合方式，解題的關(guān)鍵信息鏈呈現(xiàn)完整，對(duì)信息的獲取和整合能力要求高，部分考生因讀取圖示信息錯(cuò)誤，造成因果邏輯關(guān)系錯(cuò)位，答案完全錯(cuò)誤。如第（1）小題部分考生答成：甲地水流自南向北擴(kuò)散，南面海拔地勢(shì)較高，濕地較多，由于大西洋板塊和太平洋板塊相互擠壓等。關(guān)于河流水位特征的簡(jiǎn)述，忽視題干材料中提供的甲處氣候統(tǒng)計(jì)圖和河流水位年變化圖，而是著眼于區(qū)域圖中的水系及周邊環(huán)境信息，做出錯(cuò)誤的描述和解析。

三、規(guī)范答題習(xí)慣，減少無(wú)謂失分

地理規(guī)范答題的原則是：層次鮮明、條理清晰、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔明了、字跡工整、學(xué)科特色顯著。但學(xué)生在答題規(guī)范性方面普遍存在以下缺陷，即條理不清、表述不明和丟三落四。究其原因，一是學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，基本的地理空間位置、基本概念、地理基本原理不清晰，導(dǎo)致答題偏離方向或答非所問；二是學(xué)生答題表述能力弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，不能針對(duì)具體問題進(jìn)行描述和闡釋；三是答題思路不清、語(yǔ)言不順，表述不完整等。

因此，在習(xí)題教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生規(guī)范答題，訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，盡可能避免不必要的失分。首先，要重視主干知識(shí)，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要善于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決具體問題；其次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要以培養(yǎng)邏輯思維能力為主，因?yàn)榈乩砀拍?、地理判斷和地理推理等材料的闡述都要運(yùn)用邏輯思維，地理邏輯思維的基本過(guò)程和形式是分析綜合、抽象概括、判斷推理，只有邏輯思維能力提升了，學(xué)生答題的邏輯性才能增強(qiáng)，就會(huì)減少失分；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂上教師要以身作則，帶頭使用規(guī)范用語(yǔ)，對(duì)地理事物或名稱表述要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。幫助學(xué)生熟練掌握表達(dá)相關(guān)地理事物的術(shù)語(yǔ)，并養(yǎng)成使用地理術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣。

圖3

[典例分析]（2015·浙江卷）36.根據(jù)下列材料，完成（2）-（3）題。（30分）

（2）簡(jiǎn)析乙地種植甜瓜有利的自然條件。（8分）

（3）簡(jiǎn)述丙地栽植輻射松和發(fā)展紙漿出口的自然優(yōu)勢(shì)。（10分）

該題在答題過(guò)程中，部分考生套用答題模板死搬硬套，分析自然條件缺乏針對(duì)性。有些考生語(yǔ)言表達(dá)混亂，地理因果關(guān)系不清，結(jié)論不明確；有些考生則是邏輯思維混亂，沒有形成基本的地理概念，前后自相矛盾，沒有針對(duì)具體問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，只是憑直覺和記憶隨意作答。如第（2）小題答成：前面講到該地全年降水少，后面卻說(shuō)受到影響的水汽多，山脈阻擋吹來(lái)自海洋的風(fēng)等。第（3）小題答成：①丙地緯度較高，氣溫較低，有利于松樹生長(zhǎng)；②丙地為地中海氣候，夏季吹西北風(fēng)，氣候干燥，降水多，有利于林地的生長(zhǎng)；③丙地地勢(shì)低平，東部有山脈分布，有利于平原林地和山地林地的生長(zhǎng)；④丙地兩側(cè)有寒流流經(jīng)，降溫減濕，有利于松樹的生長(zhǎng)和發(fā)展紙漿出口等。

（責(zé)任編校：周曉輝）