微課環(huán)境下英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)特點(diǎn)研究

葉燕

【內(nèi)容摘要】師生互動(dòng)是英語(yǔ)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是活躍學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的一個(gè)必不可少的條件，也是學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性的一個(gè)重要保證。然而，在微課的教學(xué)環(huán)境下，很多教師忽略了課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討微課環(huán)境下英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的特點(diǎn)。希望本文能夠有一定的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】微課環(huán)境 英語(yǔ)課堂 師生互動(dòng) 特點(diǎn)

根據(jù)新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，只有師生能夠真正地動(dòng)起來(lái)，才能稱之為是“活”的課堂，才能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)地幫他們把握中相關(guān)課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)為例，探討微課環(huán)境下英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的特點(diǎn)。根據(jù)本文的研究，微課環(huán)境下英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)有如下特點(diǎn)：

一、教師行為的特點(diǎn)

1.注重情感的交流

在實(shí)際的微課教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅只注重知識(shí)的傳授和檢測(cè)，還會(huì)特別注重和學(xué)生的情感交流，從而能夠使學(xué)生在和諧的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在微課環(huán)境中，教師和學(xué)生的交流方式和交流平臺(tái)是多種多樣的。比如，教師可以用溫和的聲音來(lái)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)，教師也可以用友好的界面或者鮮艷的色彩來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而能夠有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦灼感。當(dāng)然，教師還可以在微課中多用鼓勵(lì)性，激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信，有效培養(yǎng)了師生之間的感情。比如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用“Well done！”“You have done a good job”，“You are really right.”“Very clever”“I really agree with you”等鼓勵(lì)語(yǔ)。

2.注意互動(dòng)的層次性

和傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相比，微課的教學(xué)環(huán)境由于缺少了師生之間面對(duì)面的交流，從而導(dǎo)致很多時(shí)候師生互動(dòng)并不是很及時(shí)，很有效。因此，微課的教學(xué)環(huán)境更加注意互動(dòng)的層次性。具體來(lái)看，教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，遵循先易后難的順序，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，步步深入，從而幫助學(xué)生一步步找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，有效降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感。另外，在師生互動(dòng)時(shí)，通過(guò)微課中教師所設(shè)計(jì)的不同的版塊，學(xué)生也可以先選擇自己擅長(zhǎng)的版塊來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再完成那些較難的版塊，從而使得學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性和選擇性。比如，在進(jìn)行由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第六單元Sunshine for all的微課講解時(shí)，教師可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， first of all， I will ask you some easy questions. Then， on the basis of that， you are further required to answer some difficulty questions. Thus， you should think over and try to get the points. After your each answer， you will get the corresponding points.”

二、學(xué)生行為的特點(diǎn)

1.在互動(dòng)時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力

根據(jù)本文的研究，在微課環(huán)境下，學(xué)生能夠通過(guò)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)加強(qiáng)自己的自我管理能力。這是因?yàn)?，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課這一開放性式的學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的選擇性，同時(shí)，也為他們與教師之間的互動(dòng)提供了一定的選擇性。如果學(xué)生不主動(dòng)地進(jìn)行交流，很可能就會(huì)失去和教師交流的機(jī)會(huì)，另外，哪些問(wèn)題需要和老師進(jìn)行交流，而哪些問(wèn)題又是可以通過(guò)自己的思考能夠得以解決，也是需要學(xué)生進(jìn)行選擇的問(wèn)題。在剛開始，學(xué)生在做出這些選擇時(shí)肯定會(huì)遇到很多的困難，但是，長(zhǎng)久以往，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，便會(huì)有效地加強(qiáng)了他們的自我學(xué)習(xí)管理能力，知道哪些問(wèn)題必須尋求教師的幫助，而哪些問(wèn)題又可以通過(guò)生生互動(dòng)或者自主思考來(lái)得以解決。

2.在互動(dòng)時(shí)具有“實(shí)效性”

微課環(huán)境下師生互動(dòng)的另外一個(gè)特點(diǎn)便是在互動(dòng)的過(guò)程中具有一定的“實(shí)效性”。也就是說(shuō)，從學(xué)生方面來(lái)看，在微課平臺(tái)，通過(guò)在線交流軟件和設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)及時(shí)向教師進(jìn)行在線提問(wèn)，或者給教師留言，教師看到留言后，便可以馬上作答，保證了問(wèn)題能夠得以及時(shí)地解決。這樣的模式便可以完全打破了在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不敢當(dāng)面向老師進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，最后難以解決的情況。具體來(lái)看，在微課環(huán)境下進(jìn)行由譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Pets中的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便可以在“留言板”版塊，向教師提出如下問(wèn)題：“My dear teacher， can you tell me what respects can I describe my pets？ How to describe the characters of the pets？”等等。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課的教學(xué)絕對(duì)不僅僅是教師單獨(dú)講，學(xué)生被動(dòng)聽。反之，在微課環(huán)境下，教師也應(yīng)該設(shè)定特定的師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性。更為重要的是，通過(guò)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師可以迅速了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，找到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并及時(shí)解決。另外，通過(guò)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師還可以迅速對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果做出反饋，以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)效果。在這種情況下，學(xué)生們便能積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)的微課資源進(jìn)行選擇，加工和進(jìn)一步地處理，從而真正成為了課堂上的主人。