詮釋“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”課堂教學(xué)模式

王琪榮　羅翠清　王啟發(fā)

“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)金字塔理論、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律、建構(gòu)主義理論以及“勵(lì)志、賞識(shí)、感恩”三項(xiàng)教育為載體的育人模式?！耙?、動(dòng)、展、評(píng)、考”課堂教學(xué)模式是指每節(jié)課的引導(dǎo)、行動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)、當(dāng)堂測(cè)試五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)稱。本模式適用于中小學(xué)所有學(xué)科，包括音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。符合學(xué)生的年齡特征，注重學(xué)生探究的興趣和需要。既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要求教師少講、精講，學(xué)生多練、多動(dòng)、多思考、多應(yīng)用。

一、關(guān)于分配合作學(xué)習(xí)小組的問題

將一個(gè)班的學(xué)生分成人數(shù)相同的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，給每個(gè)小組的學(xué)生編一個(gè)號(hào)，各個(gè)組號(hào)數(shù)均是1至某號(hào)。在教室的前后安裝幾塊黑板，并用豎線分成幾份，每個(gè)學(xué)習(xí)小組一份。在各組黑板上部畫表，在表中寫上該組各個(gè)學(xué)生的號(hào)數(shù)和姓名，最后一格留下填寫得分。分別在8個(gè)乒乓球上寫上1至8號(hào)，裝入茶葉筒，放在講桌上。乒乓球用于抽取上臺(tái)展示的學(xué)生的號(hào)數(shù)，每次到黑板上展示都是各組相同號(hào)數(shù)的學(xué)生上臺(tái)展示。

分配學(xué)習(xí)小組采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)搭配劃分，每個(gè)組都要有優(yōu)、良、中、差各個(gè)層次的學(xué)生，這樣能夠?yàn)樾〗M內(nèi)成員之間的互相幫助提供較大的可能性，有利于小組之間合作交流，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)?！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力均衡，為各個(gè)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。分組時(shí)要讓各小組男女生比例均衡。各組民主推薦一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組的學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律、小組討論，帶領(lǐng)本小組成員爭(zhēng)取加分、獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)小組里，不同基礎(chǔ)水平、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為了共同的目標(biāo)，自由討論、互相啟發(fā)，互相進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實(shí)現(xiàn)著認(rèn)知的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感交流，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，提高學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)臺(tái)階。

二、“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“引”的本義為拉弓上箭，瞄準(zhǔn)靶心，蓄勢(shì)待發(fā)。課堂教學(xué)“引”就是教師將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)先作引導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔精練的語言講述本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這其中主要要體現(xiàn)精講。如果讓學(xué)生先自學(xué)，可能會(huì)形成錯(cuò)誤的思維定式，導(dǎo)致學(xué)生“誤入歧途”，形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，反而影響到以后的學(xué)習(xí)。正所謂“一張白紙好畫最新最美的圖畫”。不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的知識(shí)，講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易混、易漏、易錯(cuò)點(diǎn)，講學(xué)生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點(diǎn)，講學(xué)生自己解決不了、小組也解決不了的東西。心理學(xué)家研究表明，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘，因此，課堂教學(xué)中“引”的時(shí)間就控制在15分鐘左右，抓住關(guān)鍵內(nèi)容做好引導(dǎo)、講解、分析，讓學(xué)生專心聽講，把握最佳的教學(xué)時(shí)間。教師對(duì)“引”這一環(huán)節(jié)無論怎么重視，無論付多大的代價(jià)都不為過。

“動(dòng)”是行動(dòng)，主要是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立記憶、獨(dú)立做題、獨(dú)立自學(xué)、小組討論達(dá)成共識(shí)等，達(dá)到兵教兵、兵強(qiáng)兵?！皠?dòng)”的內(nèi)容要適中，不能太多或者太少。在這一過程中教師要不停地巡視、走動(dòng)，以免讓學(xué)生偷懶，坐立不動(dòng)，在走動(dòng)的過程中可以對(duì)有些不會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行提示、點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，規(guī)范學(xué)生的答題模式和形成答題技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開討論的學(xué)習(xí)方式突出了學(xué)生的主體地位，“動(dòng)”使學(xué)生興趣濃厚、思維活躍。

“展”是指批量展示，通過隨機(jī)抽簽的方式讓各組相同號(hào)數(shù)的學(xué)生到黑板上把本組討論形成的共識(shí)寫出來。教室的前后都有黑板，展示時(shí)前后黑板都可以用。展示的內(nèi)容、問題不要太難，要展示相關(guān)要點(diǎn)，可以是一個(gè)結(jié)果、某個(gè)步驟、解題的關(guān)鍵點(diǎn)、一個(gè)單詞、一道題的方程式或者答案。這樣能在同一時(shí)間展示各組學(xué)習(xí)成果，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。展示時(shí)要盡量脫稿，學(xué)生才能在前一個(gè)環(huán)節(jié)中真正的“動(dòng)”起來，促使學(xué)生在“分組討論，小組合作”中認(rèn)真傾聽，記住本組討論的結(jié)果?！罢埂庇欣趯W(xué)生互相借鑒、互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，由于小組間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組的每個(gè)同學(xué)都不敢怠慢，包括學(xué)困生，他們也怕給本組抹黑而受到組員的埋怨，會(huì)竭盡全力和同學(xué)一起討論完成任務(wù)。迫于這種壓力，就有了責(zé)任感，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了。個(gè)人展示也滿足了學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“評(píng)”是指評(píng)比，是教師對(duì)各組的展示成果進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，在教師主導(dǎo)下師生對(duì)各組展示內(nèi)容進(jìn)行五分制評(píng)分，各組得分就是該組每個(gè)學(xué)生的得分，并填寫在黑板上的積分表中。這種一榮俱榮、一損俱損的評(píng)分機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生展示得不完美，則教師加以補(bǔ)充完善，進(jìn)一步挖掘和總結(jié)學(xué)生想不深、想不透、重視不夠、想不到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展示過程中所暴露出來的問題一一進(jìn)行講解，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。在“評(píng)”階段，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師給在前面黑板展示的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，科代表給在后面黑板展示的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，科代表記錄各組的得分，并在下課后把各組得分累加填寫在黑板上的得分欄中。一周后班主任進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，上報(bào)學(xué)校教務(wù)處，班主任對(duì)得分高的組要進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)期末將得分納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定，有效提高學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在給小組評(píng)分的過程中，要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合起來，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！霸u(píng)”不僅僅是給學(xué)生打分，其關(guān)鍵是通過學(xué)生的展示了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，然后對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找原因，總結(jié)提升。教師還可點(diǎn)評(píng)學(xué)生在小組討論中的積極性與參與程度，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的不足之處和解決辦法。

“考”主要是指當(dāng)堂測(cè)試，在作業(yè)本或者試卷上獨(dú)立、限時(shí)、閉卷完成。試題可以是課本、教輔等上面的題，可不抄題直接做在作業(yè)本上。考后給學(xué)生核對(duì)詳細(xì)答案，然后組內(nèi)討論，最后組長(zhǎng)匯報(bào)，還有哪些需要教師講，或者教師公布答案、組內(nèi)互改，或者教師公布答案、學(xué)生自改，或者課外教師批改，下節(jié)課講評(píng)等。教師針對(duì)學(xué)生不理解的地方詳細(xì)解答。教師要課前設(shè)計(jì)考試的內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并盡可能當(dāng)堂核對(duì)答案或講解，讓學(xué)生當(dāng)堂查缺補(bǔ)漏?！翱肌蹦茏寣W(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到成就感而興致倍增，讓學(xué)生抓住課堂重點(diǎn)而增強(qiáng)信心，能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而全力投入。

通過“引”讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；通過“動(dòng)”引導(dǎo)小組同學(xué)進(jìn)行討論與探究，交流彼此對(duì)知識(shí)或問題的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)；通過“展”將小組同學(xué)討論的結(jié)果書寫到黑板上，讓學(xué)生收獲自信；通過“評(píng)”能及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)改進(jìn)，概括歸納，指出努力的方向，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，引導(dǎo)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；通過“考”能及時(shí)鞏固，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

三、對(duì)“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”教學(xué)模式的深度解讀

1.關(guān)于課堂討論、合作學(xué)習(xí)的問題

教師設(shè)計(jì)討論的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)處于班內(nèi)大多數(shù)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。比較簡(jiǎn)單的、絕大多數(shù)學(xué)生都能理解的問題不能讓學(xué)生討論。這些問題學(xué)生稍思考或看看書就能理解，如果讓學(xué)生討論就毫無價(jià)值，學(xué)生在討論過程中就會(huì)漫不經(jīng)心，甚至?xí)葑兂蔁o聊的閑扯和嬉戲打鬧。難度太大的問題也不能拿給學(xué)生去討論，學(xué)生經(jīng)常得不到成功的體驗(yàn)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、交流、傾聽和辯論的習(xí)慣，要讓學(xué)生先思考，避免在小組交流中出現(xiàn)盲目從眾現(xiàn)象；要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，陳述自己的觀點(diǎn)，積極補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，防止各小組成員不善于傾聽其他成員的發(fā)言，或是打斷其他小組成員的發(fā)言；引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和討論規(guī)則，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。高效的課堂討論使教師完成教學(xué)目標(biāo)如虎添翼，無效的課堂討論是教師完成教學(xué)目標(biāo)的絆腳石，教師要盡量避免無效討論。

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生的發(fā)展大有裨益。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生能在優(yōu)生的幫助下堅(jiān)持完成作業(yè)，逐步彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，模仿并掌握優(yōu)生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，同時(shí)能逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)措施。教師要注意區(qū)分哪些內(nèi)容適宜合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容不適宜合作學(xué)習(xí)。并不是所有的課題、問題都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，只有重大問題、困難問題、困惑問題才應(yīng)該納入小組合作學(xué)習(xí)范圍。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧。

2.關(guān)于使用黑板的問題

讓黑板為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)。前黑板就是教師利用它給學(xué)生講授題目、提示重點(diǎn)字詞句、書寫重點(diǎn)概念、明確解題思路與過程、梳理知識(shí)體系以及提示或進(jìn)行知識(shí)積累等。在“展”環(huán)節(jié)中，前后黑板都可成為學(xué)生的聽寫本、練習(xí)本、作業(yè)本、糾錯(cuò)本，成為學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論的陣地、分層教學(xué)的演練場(chǎng)、學(xué)生展示的舞臺(tái)?！罢埂本褪窃谌嗤瑢W(xué)面前“曬”自己的或小組的解題思路、解題過程、書寫水平。

3.“動(dòng)”的多樣性

“動(dòng)”的形式可以是多種多樣，可以是組內(nèi)互動(dòng)、組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等。組內(nèi)交流方式可以多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式、兩兩配合式等?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見。

在教師布置“動(dòng)”的任務(wù)時(shí)，要防止：聊天，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生借機(jī)放松、聊天；沉默，抱手坐著，不言不語；勉強(qiáng)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生，輕描淡寫地應(yīng)付；興奮，基礎(chǔ)較好的學(xué)生熱烈地議論著。這種“動(dòng)”既達(dá)不到應(yīng)有的效果，又浪費(fèi)時(shí)間。

4.“展”的多樣性

學(xué)生在黑板上把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來，教師加以“賞識(shí)”，讓學(xué)生獲得肯定，在肯定中收獲信心。只有展示才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生擁有展示的空間、展示的機(jī)會(huì)，才能成為課堂的主人。

“展”應(yīng)該是多樣性的?！罢埂笨梢允恰皩憽薄罢f”“唱”“演”“跳”等。“展”學(xué)生的口頭表述，“展”學(xué)生的演講能力，“展”學(xué)生書法能力，“展”學(xué)生的語言組織能力，“展”學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的自我理解，“展”學(xué)生的解題思路，“展”學(xué)生的表演能力等。教師要依據(jù)學(xué)生展示的情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能說會(huì)唱、能演會(huì)跳，唱要唱得精彩，演要演的逼真，使課堂神采飛揚(yáng)。在展示過程中，教師也可以讓小組推薦組員起來展示。

5.評(píng)的多樣性

“評(píng)”可以是學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自“評(píng)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；小組之間互評(píng)是進(jìn)行溝通交流的良好方式，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互“評(píng)”，通過“評(píng)”互相促進(jìn)；教師在學(xué)生心中往往具有“權(quán)威性”，因此教師的“評(píng)”一方面有利于學(xué)生客觀判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失，另一方面通過教師進(jìn)一步的講解讓學(xué)生更深入地把握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望和潛能，教師的“評(píng)”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

6.“評(píng)”要賞識(shí)學(xué)生

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚興趣，而且能促進(jìn)師生情感的交流，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，取得事半功倍的教學(xué)效果。

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望”。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)就是愛的體現(xiàn)，它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵幸，不是不講原則包辦代替的溺愛，它是發(fā)自內(nèi)心的真誠關(guān)愛與殷切期待。它并不深?yuàn)W，它也許就是一句“你很勤奮”“你很真誠”“你可以做得更好”……就是拍拍學(xué)生的肩，傳遞一個(gè)贊許的眼神，就是把沒有自信的學(xué)生推到賽跑道的起跑線上，給他最真誠的鼓勵(lì)。一句溫馨的話語、一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí)，就能生動(dòng)的表達(dá)教師的賞識(shí)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，同樣采用激勵(lì)的方式，如采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，另一半，再想想……”等鼓勵(lì)性的語言。

不僅要尊重每一個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生，贊賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。

“評(píng)”不能盲目。教師不管學(xué)生展示的成果是否正確或到位，也不管學(xué)生展示的成果是否有無可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué)生肯定了，表揚(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。教師不分青紅皂白，亂表揚(yáng)一氣，胡表揚(yáng)一通。這只會(huì)適得其反。

7.“考”要精心設(shè)計(jì)

考題設(shè)計(jì)要精心、全面、突出重點(diǎn)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，體現(xiàn)雙基要求，反映課時(shí)內(nèi)容的最一般、最具有代表性的基礎(chǔ)知識(shí)，并提示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。要多角度反映知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更全面、更牢固地掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)堂測(cè)試的題量要適中，試題要有層次，難易度要適中?？碱}要典型，要針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，不能隨意拓展。既要有鞏固題，又要有延伸題。鞏固題主要是讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。延伸題在鞏固題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展和加深，訓(xùn)練學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。當(dāng)堂測(cè)試習(xí)題要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練，把大量的習(xí)題分布在重點(diǎn)和難點(diǎn)上?？嫉男问娇啥鄻踊梢允亲鲱}、背誦、默寫。對(duì)試題的批改可以是自改、組內(nèi)互改、小組交換改，也可以是教師課外批改。通過“考”進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，從而實(shí)時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以期達(dá)到更好的教學(xué)目的。

“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”課堂教學(xué)模式，使教師真正成為教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正落實(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，提高了師生課堂教學(xué)行為的有效性，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師要合理、靈活使用模式。一堂課，能否使用“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”課堂教學(xué)模式以及使用的程度，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)而定。教學(xué)不能打開了一扇窗又關(guān)上了一扇窗，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。傳統(tǒng)教法也有它的核心價(jià)值。■

注：本文系云南省昆明市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”第三批立項(xiàng)課題《“引、動(dòng)、展、評(píng)、考”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的研究》的階段性研究成果（課題編號(hào)：ZY13024），作者王琪榮系課題組主要成員。

（作者單位：云南昆明市尋甸縣第一中學(xué)昆明市“兩區(qū)”倘甸鎮(zhèn)馬街小學(xué)昆明市尋甸縣仁德鎮(zhèn)第二小學(xué)）