微課制作雖微 設(shè)計思考不微

楊崇廣（安徽省泗縣一中, 安徽 宿州 234300）

微課制作雖微 設(shè)計思考不微

楊崇廣
（安徽省泗縣一中, 安徽 宿州 234300）

一、微課的服務(wù)對象

微課的服務(wù)對象問題，也就是微課是為什么人服務(wù)的問題。微課的服務(wù)對象有群體和個體之分，根據(jù)服務(wù)對象不同，微課制作的“氛圍”、微課“場”也不同。例如，稱謂上不一樣，服務(wù)群體的微課稱呼“同學(xué)們”“大家”，假定的教學(xué)情境是面向群體學(xué)生的，音調(diào)高亢，要有感染力，“氣場”要足夠大，帶有演講、表演的成分，以愉悅的心態(tài)、自信的語言帶動學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍；服務(wù)個體的微課，使用的稱呼是“你”或“您”，體現(xiàn)的是與個體交流的語氣與情感互動，模擬的是面對面的交流、談話、解析、輔導(dǎo)，要注重的是“親切、和藹、和風(fēng)細(xì)雨式的娓娓道來”，讓學(xué)生感到老師只是在給他講述、輔導(dǎo)，只是他一個人的“資源”。另外，與服務(wù)個體相比，服務(wù)群體的微課在“交互性”活動中，“教學(xué)等待”時間要長一些，以便讓更多的學(xué)生跟上微課的進度。

二、微課主題的從屬性

微課的主題應(yīng)該是一個章節(jié)的重、難點，這一點，幾乎為所有的人所認(rèn)同，但是，主題有從屬于誰的問題。同樣一個難點，在新授課與復(fù)習(xí)課中，組織教學(xué)的形式肯定不一樣，選取的案例、題例也不一樣，講解的深度和創(chuàng)設(shè)的情境也不同。所以，微課的主題從屬于哪一個課型，是微課制作之前必須弄清的問題，它涉及的是微課制作中的方向性問題。

三、微課的教學(xué)思路

微課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的“精華版”、“濃縮版”，它的產(chǎn)生與現(xiàn)代社會高效的、快節(jié)奏的生活、學(xué)習(xí)方式是分不開的，或多或少地表現(xiàn)了現(xiàn)代社會人們的浮躁心態(tài)。想要在極短的時間內(nèi)直取教學(xué)的核心、直擊教學(xué)要害，沒有細(xì)心的提煉是難以做到的。同時，微課教學(xué)場景是虛擬的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很大的局限性。教學(xué)思路設(shè)計上，圍繞一個問題展開較好，由“現(xiàn)象（問題的表現(xiàn)）－影響或危害－產(chǎn)生的原因－解決措施”，也就是我們常說的由“提出問題－分析問題－解決問題”，這樣的思路，教師清晰、學(xué)生明白，易于操作。教學(xué)思路的核心應(yīng)該圍繞教學(xué)難點展開，在延展地理思維的同時，還要關(guān)注微課教學(xué)的外顯性。外顯性強，交互性才強，才能在虛擬的教學(xué)場景下，實現(xiàn)師生智慧的融合。在這方面，E-world軟件有一系列特效功能，如：無限復(fù)制功能、聚光燈功能、轉(zhuǎn)盤功能等，在微課教學(xué)思路貫徹中很實用。

四、微課的總結(jié)

微課主題內(nèi)容單一、明確，對是否需要課堂總結(jié)的問題，目前存有不同的看法，有人認(rèn)為不需要總結(jié)，“主題就一個，何必畫蛇添足”；有人認(rèn)為，應(yīng)該總結(jié)，以示強調(diào)。筆者以為，還是總結(jié)的好，給本節(jié)微課劃上“句號”，同時也可以點出下一微課的主題，使知識連貫、思維延續(xù)。建議可以采用“畫中畫”的方式，將主題內(nèi)容用小“窗口”播放，帶著學(xué)生在頭腦與視覺中同步再過一次“電影”。

五、微課的修飾

微課的時長短，每一分每一秒都很寶貴。目前，微課的經(jīng)濟價值多是按分鐘計算的，“消費者”希望購買到的是“干貨”。這樣看來，微課似乎不需要修飾。其實不然，微課是以視頻出現(xiàn)的，“美”感很重要，畫面、色彩、音質(zhì)等方面的美感，能給學(xué)習(xí)者帶來身心的愉悅，產(chǎn)生求知的欲望、激發(fā)興趣，這一點很重要。再好的講授、講解，也需要美好的情境，不能把微課的修飾僅僅看成是“穿衣、帶帽、涂脂抹粉”，應(yīng)該看成是藝術(shù)的修飾，讓微課在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，增添藝術(shù)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，接受美育，這也算是對微課主題的升華。