基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

湖北省棗陽(yáng)市琚灣鎮(zhèn)克繩小學(xué) 鄒 艷

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

湖北省棗陽(yáng)市琚灣鎮(zhèn)克繩小學(xué) 鄒 艷

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸改進(jìn)課堂模式，開(kāi)始引入新式的智慧課堂。智慧課堂依照智慧教育的根本理念，表現(xiàn)出智能化以及個(gè)性化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)采用智慧課堂是建立于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之上的，智慧課堂包含多環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)有必要引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上的智慧課堂。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)情況，探求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 教學(xué)策略

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速普及，小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)也引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，智慧課堂逐步融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，符合新課程改革的目標(biāo)。教師探析課堂策略，應(yīng)因地制宜地選擇適合小學(xué)數(shù)學(xué)的新式教學(xué)思路。智慧課堂中，學(xué)生應(yīng)作為探究主體，教師起到必備的輔助作用。智慧課堂以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正在融入日常教學(xué)，從全方位的角度提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)效。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特性

智慧課堂來(lái)源于智慧教育，小學(xué)數(shù)學(xué)采用的新式智慧課堂應(yīng)可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，培育新式的數(shù)學(xué)思維。利用信息技術(shù)，教師和學(xué)生能共同創(chuàng)建新階段的數(shù)學(xué)智慧課堂。智慧課堂具備自主性以及探究性，應(yīng)容納多元的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中，智慧課堂旨在培育小學(xué)生的多樣思路。這種課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的。新課程改革的整體思路下，智慧課堂將會(huì)受到更多的認(rèn)可和接受。

智慧課堂的根本宗旨是培育學(xué)生高層次的實(shí)踐能力，啟迪學(xué)生的智慧。智慧課堂中，教師和學(xué)生都需要引入創(chuàng)造性的新穎數(shù)學(xué)思維，用這種方式共同解決數(shù)學(xué)難題。從本質(zhì)來(lái)講，智慧教育的關(guān)鍵點(diǎn)是智慧課堂，智慧課堂引入新階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師構(gòu)建智慧課堂的過(guò)程中，基本點(diǎn)是要培育學(xué)生的新穎思路，在這種基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的智慧。數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉悅和輕松的課內(nèi)氛圍，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂思維，這是智慧課堂運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

近些年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速進(jìn)步，這種趨勢(shì)逐漸深入數(shù)學(xué)課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間表現(xiàn)出虛擬的特性，其借助了虛擬資源以及虛擬空間。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)課堂，教師和學(xué)生能擺脫數(shù)學(xué)課的時(shí)空局限，做到了實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)空間中，教師和學(xué)生能夠自主管理現(xiàn)有的課堂資源，共享各類資源。針對(duì)各環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主選擇。

從基本特征來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的載體為網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)。創(chuàng)建平臺(tái)之后，教師與學(xué)生能隨時(shí)交流，分享數(shù)學(xué)課的收獲和心得。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供幫助或解答疑惑，突顯了獨(dú)有的交流優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)空間尊重差異和個(gè)性，提供了更廣的社會(huì)化平臺(tái)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、探究教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)改變了整體的數(shù)學(xué)課堂，在很大程度上轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)新智慧課堂，教師和學(xué)生都應(yīng)改變不正確的認(rèn)知，接受并且認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)輔助下的智慧課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)融入智慧課堂的具體策略包含以下幾方面。

1.適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)有必要運(yùn)用新式網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)整體授課質(zhì)量。教師采用智慧課堂的同時(shí)，需要妥善把握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的尺度，不能盲目擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。數(shù)學(xué)課本身具備較強(qiáng)的操作特征，很多情況下需要學(xué)生親手嘗試某些操作，不應(yīng)僅憑多媒體的輔助。例如，學(xué)習(xí)梯形的特征時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放日常生活中的梯形圖片。同時(shí)，教師要指引學(xué)生親手剪裁梯形圖案，以此加深印象。

2.融入個(gè)性體驗(yàn)。小學(xué)生處在特定的成長(zhǎng)階段，身心沒(méi)有成熟。這個(gè)階段內(nèi)，教師應(yīng)重視培育學(xué)生的多樣個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的多樣情感體會(huì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備虛擬的特征。每名學(xué)生本身的個(gè)性并不相同。因此，引入智慧課堂時(shí)，教師要格外重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培育。智慧課堂旨在培育創(chuàng)新，因而就要發(fā)揮個(gè)性的多樣思維方式。同時(shí)，教師和學(xué)生有必要密切溝通，強(qiáng)化日常交流。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，評(píng)價(jià)課堂成效的基本指標(biāo)是學(xué)生的成績(jī)。受應(yīng)試教育影響，教師和學(xué)生傾向于重視成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)能力的培育。為改進(jìn)單一的評(píng)價(jià)，教師要引入多層次的數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課的日常表現(xiàn)、參與的積極性、學(xué)生的動(dòng)手能力等方面，都應(yīng)納入階段性的數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)。這樣做有助于明確學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)論

相比于傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)課堂，智慧課堂融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在這種基礎(chǔ)上全面改進(jìn)了各環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)課堂。由此可見(jiàn)，智慧課堂在本質(zhì)上符合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課的特征，符合小學(xué)生的認(rèn)知思路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的具體設(shè)計(jì)中，教師有必要融入新時(shí)期的智慧課堂模式，密切銜接課堂設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課的實(shí)施、后期的評(píng)價(jià)等。目前，建立于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上的智慧課堂沒(méi)能達(dá)到完善，有待長(zhǎng)期改進(jìn)。未來(lái)的實(shí)踐中，教師和學(xué)生要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量得到提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0006