基于平板技術(shù)下的品德課堂活動重構(gòu)
——以蘇教版《品德與社會》六下《從世界看中國》一課為例

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 朱金花

基于平板技術(shù)下的品德課堂活動重構(gòu)
——以蘇教版《品德與社會》六下《從世界看中國》一課為例

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 朱金花

當(dāng)今的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為一種順應(yīng)潮流的趨勢。信息技術(shù)和媒體平臺作為品德課堂活動的支撐，可以為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供有利條件。筆者把平板運(yùn)用到品德課堂的活動中，不但改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，更構(gòu)建了一種新型教學(xué)模式，從而提升了品德教學(xué)活動的實(shí)效性。

平板技術(shù) 品德活動 重構(gòu)

一、資源共享，讓活動從枯燥走向趣味

品德課堂的活動設(shè)計一般要兼顧趣味性和實(shí)效性。沒有趣味的活動，學(xué)生參與的積極性會被大打折扣。沒有實(shí)效性的活動是流于形式的活動，不能真正達(dá)到教學(xué)目的?！稄氖澜缈粗袊愤@課的教材內(nèi)容中涉及地理知識。六年級學(xué)生對地理知識的了解甚少，要在世界地圖上用專業(yè)的地理術(shù)語確定中國的地理位置時，對他們來說有難度。因此，設(shè)計找到中國地理位置這一活動時，筆者充分利用平板技術(shù)，讓每個學(xué)生都能動手找一找、說一說，彌補(bǔ)學(xué)生地理知識缺失的不足。

活動一：學(xué)生了解中國在世界上的地理位置，在世界地圖上尋找確切的位置。

生：從南北半球看，中國屬于北半球；從東西半球看，中國屬于東半球。從世界大洲和大洋的位置看，中國在亞洲的東部和太平洋的西岸。

傳統(tǒng)的課堂對這一部分地處理是，教師拿著地球儀或掛圖讓學(xué)生在圖上指出來，學(xué)生局限于地圖等教學(xué)資源，收效不大。教師利用平板電腦完成活動，可以讓每個學(xué)生都參與“找一找”“說一說”的活動。學(xué)生主動參與活動的收效比教師說、學(xué)生聽要好很多。課堂上枯燥的知識點(diǎn)會變得有趣、有意義。

二、工具助推，讓課堂活動簡約而不簡單

傳統(tǒng)的品德課堂如果要設(shè)計活動，教師要事先準(zhǔn)備活動的工具，這些工具或材料的制作常常要花費(fèi)教師很多的財力物力，課堂上完成活動花費(fèi)的時間相對長些。教師利用平板技術(shù)可以化繁為簡，讓活動變得簡約而不簡單?！稄氖澜缈粗袊芬徽n中，教師對比中國、瑞典和歐洲面積大小，讓學(xué)生感知中國地域?qū)拸V。針對教學(xué)目標(biāo)，筆者充分利用平板技術(shù)，設(shè)計了活動二。

活動二：比較中國、瑞典和歐洲的面積，感受中國的地域?qū)拸V。

教師出示資料，分別表明中國的陸地面積，歐洲的陸地面積以及瑞典的陸地面積。教師打開平板里事先準(zhǔn)備的三種顏色的方格紙圖片，橘色代表中國，黃色代表瑞典，藍(lán)色代表歐洲。每一小格代表10萬平方千米。學(xué)生利用畫圖工具裁剪出它們各自的面積，進(jìn)行比較，小組討論得出結(jié)論。學(xué)生利用畫圖里的裁剪功能，利用數(shù)方格的辦法進(jìn)行比較，很快得出結(jié)論。

傳統(tǒng)課堂如果對三者面積進(jìn)行對比，教師事先要準(zhǔn)備大量的工具，利用剪一剪、比一比的方式讓學(xué)生感知中國、瑞典和整個歐洲面積的大小。教師利用平板電腦后優(yōu)勢凸顯。教師只需事先在平板里準(zhǔn)備好圖片，課上利用網(wǎng)絡(luò)直接分發(fā)給學(xué)生。一旦學(xué)生測量錯誤，可以利用畫圖里的擦除功能，進(jìn)行再次的裁剪和測量對比。這樣既節(jié)約了大量的課前準(zhǔn)備時間，又能有效避免課堂上一些突發(fā)狀況。對學(xué)生來說，兩種方式得到的效果是相同的，而用平板進(jìn)行測量活動，更受學(xué)生青睞。

三、交互推屏，為課堂活動展示搭建舞臺

感受中國物產(chǎn)豐富這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了一個情境題：安排中國的小導(dǎo)游為外國學(xué)生邁克設(shè)計旅游路線。小導(dǎo)游為邁克介紹旅游路線的活動中，能促進(jìn)學(xué)生對中國“地域?qū)拸V，物產(chǎn)豐富”的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

活動三：小導(dǎo)游很熱情，為邁克策劃好了四條經(jīng)典的旅游路線（出示圖片）：歡樂東北行，南國風(fēng)情游，中原文化行，魅力水鄉(xiāng)游。

小導(dǎo)游為邁克聘請四個旅游路線的當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，介紹各地的風(fēng)土人情。每一小組選一條旅游路線，小組合作搜集資料，利用平板推屏介紹相關(guān)地區(qū)的旅游資源。

學(xué)生利用平板整理課前搜集到的資料，用自己喜歡的方式進(jìn)行小組匯報（包含當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、物產(chǎn)、特色小吃、水果等），其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。

傳統(tǒng)課堂在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可能會比較單一，不能喚起學(xué)生已有的知識儲備，使學(xué)生對地大物博的理解局限于字面意思，效果不突出，很難激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。學(xué)生組織語言對旅游路線進(jìn)行介紹時，勢必要把這些信息進(jìn)行加工、整理，這一過程促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化。圖文并茂的介紹有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)生可以利用平板，拓展教材內(nèi)容，對相關(guān)地域資料進(jìn)行補(bǔ)充。

新時期的品德課堂不能再局限于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。平板技術(shù)的支撐可以使品德課堂的活動設(shè)計更加豐富多彩，更加簡便有效，縮短了時空差距，拓寬了學(xué)生的知識面與信息量，符合時代要求。平板技術(shù)支撐下的活動重構(gòu)為品德課堂注入了無限活力，使學(xué)生思維活躍靈動，動手能力、語言表達(dá)能力、自主探究能力得到發(fā)展，是充滿生長氣息的活課堂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0018