從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)角度試談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院　劉凌波　吳　昊

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從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)角度試談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院劉凌波吳昊

本文針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度提出思考。筆者認(rèn)為學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論，還要注重培養(yǎng)自身的專業(yè)技能。因此，教師在課程設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的不同階段安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在這個(gè)過程中始終注重提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇與成就感。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程設(shè)計(jì)

一、前言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)某種需要沒有得到滿足時(shí)，會(huì)推動(dòng)人們尋找滿足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種，是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。課程改革是目前高等教育改革的核心問題，是高等教育界最為熱點(diǎn)的話題之一。在課程設(shè)計(jì)所應(yīng)該遵循的基本原則中，人的發(fā)展規(guī)律是其中非常重要的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然是主觀形態(tài)的因素，但是其中包含的社會(huì)性客觀因素使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為課程設(shè)計(jì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科下的專業(yè)而言，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)除包括常規(guī)理論學(xué)習(xí)外，更重要的是培養(yǎng)各種專業(yè)技能，以滿足專業(yè)實(shí)踐的需要。但專業(yè)技能水平的提升很難通過信息傳達(dá)或者記憶來達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要因素之一，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)更具針對(duì)性。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究

根據(jù)王殿春等學(xué)者的研究，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅男女有別、文理有別，其從大一到大三的過程中也會(huì)逐漸發(fā)生變化。具體表現(xiàn)為，女生面對(duì)的社會(huì)壓力與經(jīng)濟(jì)壓力較低，所以在經(jīng)濟(jì)考慮方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比男性低；理科生比文科生有更理性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)邏輯，能逐步融入大學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)未來有更為清晰的判斷，基于經(jīng)濟(jì)考慮的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)會(huì)變?nèi)?。雖然對(duì)研究本身而言，樣本量較少不能就此歸結(jié)為普適性結(jié)論，但其分析與我們所能觀察到的學(xué)校情況基本一致。

劉淳松等學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為六類，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上有顯著差異。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)越喜歡，其求知進(jìn)取、社會(huì)取向、小群體取向動(dòng)機(jī)水平越高，害怕失敗的動(dòng)機(jī)水平越低。所學(xué)專業(yè)大體決定學(xué)生自身的就業(yè)方向和學(xué)生對(duì)自身前途的評(píng)估，對(duì)專業(yè)喜歡實(shí)際上反映學(xué)生對(duì)自己前途的信心。學(xué)生遇到不喜歡的專業(yè)而又不得不去學(xué)，確實(shí)會(huì)讓學(xué)生感到苦悶和憂慮。

池麗萍等學(xué)者依據(jù)美國(guó)學(xué)者的研究，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成內(nèi)生動(dòng)機(jī)與外生動(dòng)機(jī)兩部分（內(nèi)生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動(dòng)的傾向；外生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為活動(dòng)本身之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評(píng)估、完成上級(jí)指示、與他人競(jìng)爭(zhēng)等而參與活動(dòng)的傾向），并通過問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行定量分析。最終得到結(jié)論：領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的效能與內(nèi)生動(dòng)機(jī)聯(lián)系更強(qiáng)，即對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)越有興趣、從中獲得更多挑戰(zhàn)性就能使學(xué)生獲得更高的專業(yè)學(xué)習(xí)的效能。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最重要的因素是使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有足夠興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得挑戰(zhàn)與成就感。不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)其心理狀態(tài)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、基于動(dòng)機(jī)理論的專業(yè)學(xué)習(xí)思考

根據(jù)前文分析，筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角討論城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與專業(yè)教育。

第一，課程設(shè)置的年級(jí)差異。通常而言，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)沒有很清晰認(rèn)識(shí)。因此在大一課程應(yīng)該使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生獲得一定成就感，維持專業(yè)興趣。獲取直觀的學(xué)習(xí)成果有利于提高學(xué)生的成就感，具體而言就是各類能獲得教師好評(píng)的圖紙、模型或數(shù)字類可視化成果。因此，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，一年級(jí)適宜安排需要學(xué)生動(dòng)手制作但難度不高的專業(yè)課程。在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，教師需要更多地展示專業(yè)領(lǐng)域的代表性人物及其作品，以提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。本科低年級(jí)設(shè)置的設(shè)計(jì)初步、素描色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等內(nèi)容都十分有意義，這些專業(yè)課程的考試、平時(shí)作業(yè)都是直觀可見的成果，利于學(xué)生彼此之間的交流展示。高年級(jí)的課程設(shè)置要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)難度要逐步提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生開始向真實(shí)的工作實(shí)踐場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。

第二，專業(yè)培訓(xùn)與興趣培養(yǎng)。在專業(yè)興趣培養(yǎng)方面，除了學(xué)生的個(gè)人意愿，教師的授課及評(píng)價(jià)方式也具有較大影響。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備完整的“三觀”與人格。因此，無論在課堂還是考核目標(biāo)方面，教師都不應(yīng)該運(yùn)用自身的專業(yè)權(quán)威地位進(jìn)行強(qiáng)迫式的理念輸出。就設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，除部分作品需要依據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)范、章程規(guī)定以外，作品的好壞更多應(yīng)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，這代表著任何時(shí)候教師都不應(yīng)該輕易否定學(xué)生的構(gòu)思，而應(yīng)予以鼓勵(lì)與建議。這一點(diǎn)在學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)與課間專業(yè)交流中十分重要。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有可能在被否定中降低，依據(jù)不足的設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)作品也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑而無法獲得應(yīng)有的成就感。

此外，設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)成果表達(dá)或成果交流的要求較高，教師自身的授課過程往往成為學(xué)生的參考對(duì)象。因此，教師對(duì)課堂教授應(yīng)有更充足的準(zhǔn)備，如制作精良的課件或與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合緊密的案例。教師教學(xué)過于隨意或表達(dá)不清晰都有可能使學(xué)生失去聽課的興趣。

［1］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

［2］戴中祥，鄭全新.高等教育心理學(xué)［M］.武漢：湖北人民出版社，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0144