運(yùn)用信息化教學(xué)開發(fā)思想政治課教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)

武漢民政職業(yè)學(xué)院 徐 冰

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運(yùn)用信息化教學(xué)開發(fā)思想政治課教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)

武漢民政職業(yè)學(xué)院 徐 冰

本文闡述高職思想政治課教學(xué)中，教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的思路和做法，希望對(duì)思想政治課教學(xué)具有一定啟發(fā)意義。

信息化教學(xué) 思想政治課教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

高職思想政治課教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律意識(shí)等重要職責(zé)，要求學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)理論正確看待國(guó)家、社會(huì)、人生等現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義信念、馬克思主義信仰、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心。因此，思想政治課教學(xué)中，學(xué)生作為受教育主體，對(duì)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的高低決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。

思想政治課教學(xué)中，信息化教學(xué)在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的核心意義在于以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景下主動(dòng)探究某一理論、問題的形成淵源、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、發(fā)展趨勢(shì)。這些需要學(xué)生利用現(xiàn)代信息化手段主動(dòng)搜索相關(guān)資料，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)作用，分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化教學(xué)模式中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、主動(dòng)意識(shí)得以強(qiáng)化、提高。

一、利用信息化教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

思想政治課內(nèi)容理論性較強(qiáng)。如果教師照本宣科容易使教學(xué)形式枯燥、死板，造成學(xué)生的反感。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，保證課堂教學(xué)效果，一些教師采用以教材中的理論、知識(shí)點(diǎn)為綱，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史事實(shí)以及正在實(shí)施的黨和國(guó)家的大政方針，運(yùn)用視頻、音頻、圖片等多媒體手段，理論聯(lián)系實(shí)際、圖文并茂、生動(dòng)形象地講授、分析有關(guān)理論知識(shí)。這樣可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但仍然是教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。

信息化教學(xué)模式下，教師具備網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線wifi以及教師和學(xué)生終端等硬件設(shè)施。學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，以往由教師課前獨(dú)立制作完成的多媒體課件可以交給學(xué)生完成。上課時(shí)，教師只要把制作課件的要求講清楚就行。這種方式可以使學(xué)生自己制作課件，學(xué)生還可以站在講臺(tái)上講解、演示課件，教師在整個(gè)教學(xué)過程中是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、輔助者，學(xué)生是主體。

由于思想政治課的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)事政治聯(lián)系緊密，信息化教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)、身邊發(fā)生的事，及時(shí)搜集網(wǎng)絡(luò)新聞資料，把與所學(xué)理論有關(guān)的案例、事實(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。為此，教師可以在課前10分鐘安排學(xué)生評(píng)說(shuō)新聞，促進(jìn)他們關(guān)注時(shí)事、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更多的了解、認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生參與意識(shí)、內(nèi)省意識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于教師在課堂上“講什么”和“如何講”，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)則以問題、任務(wù)、項(xiàng)目引領(lǐng)或情景呈現(xiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)開始前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，在教學(xué)活動(dòng)過程中要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，采用不同的方式、方法組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)完成后，教師要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)手段，測(cè)定、衡量教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果，并給予價(jià)值判斷，使每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如何、有何收獲。

例如，學(xué)習(xí)“社會(huì)主義的本質(zhì)理論”后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解社會(huì)主義的根本目標(biāo)是共同富裕，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)“貧富差距過大”的問題，設(shè)計(jì)以“怎樣看待貧富分化和共同富裕”為主題的課堂討論。首先，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生共同策劃、擬定本次主題討論的分論點(diǎn)：我國(guó)現(xiàn)階段貧富分化的程度，貧富分化具體表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)共同富裕的途徑。其次，學(xué)生分小組進(jìn)行分析、論證。教師分組時(shí)要考慮小組成員的搭配，每個(gè)小組由一人主筆，把本組成員的觀點(diǎn)、材料、思路整理成篇，最后選出一人主講。這個(gè)過程中，學(xué)生要圍繞論題和分論點(diǎn)運(yùn)用網(wǎng)站搜集有關(guān)資料，小組成員之間可以運(yùn)用QQ、微信等傳輸有關(guān)文件和資料，提出各自的看法。每個(gè)小組的主講發(fā)言后，其他幾個(gè)小組為其打分，并利用班級(jí)QQ群及時(shí)把得分反饋出來(lái)，讓大家能即時(shí)查看各小組的得分，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。這些分?jǐn)?shù)可以作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能更好地提高學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生在參與的過程中不斷消化、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)理論，提高分析問題、解決問題的能力。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課，開發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能

在知識(shí)化、信息化的今天，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、探究欲、消化內(nèi)化能力以及自我提升能力顯得尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和發(fā)達(dá)，信息化教學(xué)模式的發(fā)展和運(yùn)用，為教師提供了開發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能的契機(jī)和手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

翻轉(zhuǎn)課堂指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而提高教育效果。例如，學(xué)習(xí)“中國(guó)特色的民主政治制度”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間在網(wǎng)上查閱資料，學(xué)習(xí)中國(guó)的民主政治制度特點(diǎn)、中國(guó)為什么不能實(shí)行“三權(quán)分立”、為什么不能施行兩黨制和多黨制等問題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)根據(jù)這些問題展開討論。課堂上，在學(xué)生充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，教師集中講授共性的知識(shí)理論，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的判斷。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能增加學(xué)生有關(guān)知識(shí)的信息量，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們獨(dú)立思考、分析判斷的能力，能使學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

微課指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行教學(xué)的方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課可以用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，但它更多的是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中完整地分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，幫助學(xué)生深入、全面地理解某一知識(shí)點(diǎn)。微課程一般只有5～8分鐘，播放過程中可隨時(shí)暫停。課程講授完畢之后，微課可以提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，適合學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”章節(jié)時(shí)，微課會(huì)為學(xué)生提供“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的特征”，全面、集中、完整地講述經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的三大特征，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深入理解這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，可以把微課下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，甚至可以反復(fù)播放，隨時(shí)檢測(cè)，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

總之，信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式，在很多方面顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生深刻變革。在這個(gè)變革大潮中，教師應(yīng)善于運(yùn)用信息化教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力，這是高職思想政治課教學(xué)的重要目標(biāo)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0024