培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

呂曉丹

（東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 吉林 長(zhǎng)春 130017）

培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

呂曉丹

（東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 吉林 長(zhǎng)春 130017）

培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前地理學(xué)科課程改革的核心理念，本文以高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合高中地理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀看地理圖片來(lái)突出學(xué)科區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)科地理實(shí)踐素養(yǎng)；探究典型區(qū)域來(lái)提升學(xué)科綜合思維素養(yǎng)；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)習(xí)得學(xué)科人地觀念素養(yǎng)。

地理素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。檢索近期的教育類(lèi)期刊，“地理素養(yǎng)”“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”等頻繁出現(xiàn)。筆者擬從“地理素養(yǎng)”“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵、構(gòu)成以及在地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，對(duì)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做一探討。

一、地理素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“素養(yǎng)”的解釋是：平日的修養(yǎng)，基本的生活所需，具體指?jìng)€(gè)人經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技能或能力，也包括個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等。根據(jù)領(lǐng)域，可以將其按學(xué)科化分為語(yǔ)文素養(yǎng)、物理素養(yǎng)、地理素養(yǎng)等；根據(jù)個(gè)體發(fā)展必需的程度和功效，可以將其分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或個(gè)人能從地理學(xué)的角度觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識(shí)、能力、方法和觀念等組成。它是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，可分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。［1］

那么地理學(xué)科核心素養(yǎng)是什么呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“核”的解釋是：果實(shí)中堅(jiān)硬、含有果仁的部分；物體中心像核的東西等。而“核心”指事物最主要且賴(lài)以生存和發(fā)展的那一部分，為事物發(fā)展和變化中的中心及主要部分。由此看來(lái)，地理核心素養(yǎng)則是指基本的地理素養(yǎng)高度的凝練和最關(guān)鍵、最必要、具有核心地位的素養(yǎng)。其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，數(shù)量上少而精，功能上大而重。概括地講，地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，不應(yīng)隨著時(shí)代和國(guó)界的不同而不同；應(yīng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬學(xué)科固有，無(wú)法通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)替代；應(yīng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、滿(mǎn)足終身發(fā)展所必備的地理思維。［2］

由此可見(jiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)具備了關(guān)鍵性、獨(dú)特性、實(shí)踐性、生長(zhǎng)性的特點(diǎn)，因此將其分為區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐、綜合思維、人地觀念四大方面。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

本文根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，將其劃分為區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐、綜合思維、人地觀念四大領(lǐng)域。

1.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域性是地理學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)，不同的區(qū)域表現(xiàn)出不同的地理區(qū)域特征。能夠?qū)^(qū)域進(jìn)行認(rèn)知，可以了解區(qū)域地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和闡述地理事物在不同區(qū)域的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律，具備空間概念和空間分析的思維基礎(chǔ)。

2.地理實(shí)踐

地理學(xué)主要的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了其離不開(kāi)人類(lèi)的實(shí)踐，必須走出課堂，到大自然中去，參與社會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中加深對(duì)自然和社會(huì)的理解。

3.綜合思維

地理知識(shí)內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，各要素之間具有整體性和區(qū)域差異性的特征，學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就要運(yùn)用整體性，地理思維的綜合性進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，解決地理實(shí)際問(wèn)題，形成地理綜合分析能力。

4.人地觀念

人地觀念是指通過(guò)地理學(xué)習(xí)除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，并能依據(jù)正確的人地觀，自覺(jué)判斷和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展中的問(wèn)題和矛盾。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)決定著個(gè)人的發(fā)展水平，進(jìn)而影響著個(gè)體對(duì)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)能力。筆者在日常教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的需求，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式進(jìn)行教學(xué)。本文以“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”（高中地理人教版第一冊(cè)第四單元第一節(jié)）一課的教學(xué)為例，來(lái)探討課堂教學(xué)中學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

1.觀看地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

地理學(xué)科與其他學(xué)科一個(gè)最大的不同之處就是可以通過(guò)地圖來(lái)表現(xiàn)地理事物，具有直觀性的特點(diǎn)。由于高一學(xué)生年齡和見(jiàn)聞的局限，缺少對(duì)相關(guān)的地理事物和想象的感知，因此在教學(xué)中必須充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把各種地理現(xiàn)象或規(guī)律通過(guò)直觀的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在形成的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到推理分析的目的。如講“地表形態(tài)”的概念和“內(nèi)力作用”時(shí)，采用如下活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.新課導(dǎo)入

以“全球陸地地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片東非大裂谷、喜馬拉雅山、青藏高原、塔里木盆地和科迪勒拉山系。

以“全球洋底地貌圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片大洋中脊和海溝。

學(xué)生通過(guò)觀察大陸和洋底地表形態(tài)的景觀圖片，造成視覺(jué)沖擊，從直觀上感知形態(tài)萬(wàn)千、高低起伏的“地表形態(tài)”的概念。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

2.內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響

指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，完成如下問(wèn)題：

（1）內(nèi)力作用的能量來(lái)源是什么？

（2）內(nèi)力作用的基本表現(xiàn)形式有哪三種？

（3）請(qǐng)舉例說(shuō)明內(nèi)力作用速度是否均勻？

（4）塑造地表形態(tài)的最主要方式是什么？為什么？

教師引領(lǐng)：課件展示“全球板塊分布圖”和“阿爾卑斯山、喜馬拉雅山成因示意圖”，請(qǐng)同學(xué)們思考如下問(wèn)題：

（1）回顧初中地理知識(shí)內(nèi)容，說(shuō)出圖中山脈的形成原因。

（2）說(shuō)出太平洋西海岸島弧、海溝分布在板塊的什么位置，并探究太平洋西海岸島弧、海溝的形成原因。

（3）觀看阿爾卑斯山等山脈形成的視頻，嘗試用板塊簡(jiǎn)筆畫(huà)示意圖描述太平洋西海岸島弧、海溝的形成過(guò)程。

（4）觀看全球板塊分布圖，思考板塊張裂運(yùn)動(dòng)在大陸和大洋上對(duì)地表形態(tài)的表現(xiàn)。

通過(guò)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生利用在初中已有的地理感性認(rèn)識(shí)，利用地理示意圖去探究高中地理的理性知識(shí)。學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)和新知識(shí)來(lái)理解板塊相撞和張裂是一種典型的地殼運(yùn)動(dòng)水平運(yùn)動(dòng)（水平運(yùn)動(dòng)還伴隨著垂直運(yùn)動(dòng)），理解內(nèi)力作用奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢(shì)是使地表變得高低不平，在地表形成大陸、洋底、山脈、高原與盆地等地貌，理解在內(nèi)力作用中地殼運(yùn)動(dòng)才是塑造地表形態(tài)的主要方式。這既使知識(shí)變得新穎、鮮活、有趣；又通過(guò)對(duì)相關(guān)示意圖的識(shí)圖、思考、討論、分析整理信息，加深相關(guān)區(qū)域的地理知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，它不是脫離學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)而完成的“教學(xué)任務(wù)”，而是通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放、實(shí)踐、體驗(yàn)的地理課程，讓學(xué)生通過(guò)自身的地理生活實(shí)踐，積極主動(dòng)關(guān)心身邊的事，發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問(wèn)題，用地理學(xué)科的視角、觀念、方法、觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象，讓知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中成長(zhǎng)，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。如講“外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)：“飛沙走石”（在桌面上，學(xué)生將一些顆粒大小不均的沙子堆成小山的形狀，用吹風(fēng)機(jī)吹沙子，觀察風(fēng)對(duì)沙子的作用）

啟發(fā)提問(wèn)：

（1）“風(fēng)吹沙走”的過(guò)程主要表現(xiàn)出外力作用哪些方式？

（2）沙粒為什么會(huì)停下來(lái)？

（3）順著風(fēng)向，觀察沙粒堆積的位置與其顆粒大小的分布特點(diǎn)，并分析原因。

（4）此實(shí)驗(yàn)的原理還適用于哪些外力對(duì)地表形態(tài)的影響。

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)及已學(xué)外力的相關(guān)知識(shí)，總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式之間的關(guān)系（給出關(guān)系模式圖，學(xué)生嘗試填出并描述）。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)才會(huì)被積極同化，深刻理解。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，豐富了認(rèn)知領(lǐng)域，提高了認(rèn)知水平，為地理實(shí)踐素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，提供保證。

3.探究典型區(qū)域，提升綜合思維素養(yǎng)

美國(guó)教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是具有單一的智能，而是有多種智能，而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨(dú)立的。這一理論要求我們必須關(guān)注學(xué)生多方面的綜合能力培養(yǎng)，這樣才能有利于學(xué)生的終身發(fā)展。而探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，教師為其提供相關(guān)的事例和問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。因此教學(xué)過(guò)程采用探究式教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)生思維，提升綜合分析能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。如在講授“內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)綜合影響”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)。

1.巖石資料

巖石分為三大類(lèi)，即巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖。

巖漿巖分為兩類(lèi)巖石，一類(lèi)是侵入巖，即地下巖漿在內(nèi)壓力作用下，侵入地殼脆弱處，未達(dá)到地表就冷卻凝結(jié)形成的巖石，代表性巖石為花崗巖；另一類(lèi)是噴出巖，即地下巖漿在內(nèi)壓力作用下，沿地殼薄弱地帶噴出地表，冷凝形成巖石，代表性巖石為玄武巖。

2.黃山地區(qū)的主要自然地理?xiàng)l件

黃山位于安徽南部黃山市境內(nèi)，主體由花崗巖構(gòu)成。黃山處于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)內(nèi)，云霧多、濕度大、降水多。山頂年均降水豐富，年均雨日天多，年均溫7.9℃，夏季最高氣溫27℃，冬季最低氣溫-22℃，最長(zhǎng)無(wú)雨期40天。

3.觀看視頻（紀(jì)錄片《大黃山》剪輯而成）

聯(lián)系圖片、視頻和材料，思考以下問(wèn)題：

（1）通過(guò)視頻，分析在黃山形成的不同階段所受到的地質(zhì)作用。

①地球地質(zhì)史上黃山花崗巖的形成；

②2億年前黃山山體出露地表；

③今天的黃山堅(jiān)硬的巖體呈現(xiàn)出的奇特景觀。

（2）地表形態(tài)是不斷變化的，嘗試推測(cè)黃山未來(lái)的地表形態(tài)的變化。

通過(guò)對(duì)“探究活動(dòng)”問(wèn)題的逐一解讀，學(xué)生能夠調(diào)用已有知識(shí)和新知來(lái)理解內(nèi)、外力共同作用對(duì)地表形態(tài)的影響，有利于學(xué)生從更廣闊的角度和視野理解知識(shí)，將知識(shí)化凌亂為有序，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。通過(guò)觀看視頻、閱讀材料，實(shí)現(xiàn)直觀和抽象相結(jié)合的過(guò)程，突破思維的時(shí)空限制，強(qiáng)化對(duì)地球內(nèi)、外力作用的理解，潛移默化地逐步提高地理核心能力，提升地理綜合思維核心素養(yǎng)。

4.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)

課堂教學(xué)應(yīng)是有“度”的，即“有深度、有溫度”?！坝猩疃取?即對(duì)知識(shí)而言，教師應(yīng)由淺入深地深化知識(shí)，使知識(shí)問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學(xué)生思維、挑戰(zhàn)學(xué)生智慧?！坝袦囟取?即對(duì)情感而言，教師由境入情，使知識(shí)問(wèn)題親近學(xué)生生活，觸動(dòng)學(xué)生心靈。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題的分析，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過(guò)程中滲透地理事物背后“理”的認(rèn)知，感悟正確的地理意識(shí)和觀念，運(yùn)用正確的“人地觀念”去審視人類(lèi)自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)，從而達(dá)到提高地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如在講解“外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響”時(shí)，借助“飛沙走石”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化在我國(guó)西北荒漠化地區(qū)，采用增大地表摩擦力，種植耐旱作物，建草方格沙障的方式來(lái)防風(fēng)固沙，呼吁同學(xué)們要愛(ài)惜植被，防治荒漠化等問(wèn)題。將知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到行為的自律、情感的渲染，關(guān)注學(xué)生“人地觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略不僅上述四個(gè)方面，還可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、特色作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科融合競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等多種形式。

作為高中地理教師，我們也要不斷地提升自己地理學(xué)科素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代的步伐，在課堂教學(xué)中采用多種策略來(lái)組織課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］ 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)［J］.課程·教材·教法，2004（12）∶64-67.

［2］ 湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）∶119-122.