“綜合題”命題研究與實踐

王永玲舒德全劉維軍

（1．鄒平縣黃山中學(xué)， 山東 濱州 256200； 2．濱州市教學(xué)研究室， 山東 濱州 256600）

“綜合題”命題研究與實踐

王永玲1舒德全2劉維軍1

（1．鄒平縣黃山中學(xué)， 山東 濱州 256200； 2．濱州市教學(xué)研究室， 山東 濱州 256600）

分久必合，高考文綜采用新課標(biāo)全國卷的省區(qū)越來越多，全國卷的特點是凸顯能力立意為主的命題指導(dǎo)思想，重視“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運用，鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決地理問題。本文圍繞一道新課標(biāo)全國卷綜合題模擬試題，從命題的背景和立意、命題點的設(shè)計、設(shè)問與答案、圖文材料的來源及修改、試題的打磨等方面展開，探索追尋新課標(biāo)全國卷的命題思路。

模擬試題圖文材料、設(shè)問和參考答案等如下所示。

閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

下圖中的大海子盛產(chǎn)冷水魚，當(dāng)?shù)貜念~爾齊斯河引水，通過“人放天養(yǎng)”、夏季休漁的方式發(fā)展?jié)O業(yè)。近年來，隨著絲綢之路經(jīng)濟帶的建設(shè)，當(dāng)?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖和加工發(fā)展迅速，水產(chǎn)品遠(yuǎn)銷日本、北歐等地，冬季捕魚也成為一大特色產(chǎn)業(yè)。當(dāng)?shù)氐摹袄洹弊鳛橐环N氣候資源得到重新認(rèn)識，出現(xiàn)了冰雪旅游、運動等依托“冷資源”發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，并逐漸成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新基因。

（1）分析大海子能實現(xiàn)“人放天養(yǎng)”冷水魚的自然條件。（6分）

參考答案：湖區(qū)水域面積廣，入湖河流帶來大量營養(yǎng)鹽，促進浮游生物繁殖，餌料豐富；（2分）湖區(qū)緯度較高，湖水溫度低；（2分）補給湖的河流源于上游的高山冰雪融水和山地降水，水溫較低。（2分）

（2）分析大海子選擇在冬季捕魚的原因。（6分）

參考答案：經(jīng)過夏季休漁和魚苗生長，魚肥，產(chǎn)量大，且肉質(zhì)鮮美；（2分）當(dāng)?shù)囟拘迈r食品種類少，市場需求量大；（2分）冬季氣溫低，便于儲藏（或答冬季湖冰厚，捕撈安全）。（2分）

（3）說明絲綢之路經(jīng)濟帶的建設(shè)對大海子漁業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的有利影響。（6分）

參考答案：信息通訊的便捷，使得水產(chǎn)品和冬捕的知名度提高；交通設(shè)施的完善，水產(chǎn)品的市場范圍擴大；先進水產(chǎn)養(yǎng)殖和加工技術(shù)的引入，提高水產(chǎn)品產(chǎn)量，豐富了種類；同時促進了水產(chǎn)品的深加工。（6分，答對三點即可）

（4）目前，關(guān)于該區(qū)域的發(fā)展存在兩種觀點。觀點一：擴大冷水養(yǎng)殖業(yè)規(guī)模，打造冷水魚集散地和精深加工中心。觀點二：控制冷水養(yǎng)殖業(yè)規(guī)模，讓水產(chǎn)業(yè)與冰雪旅游等產(chǎn)業(yè)聯(lián)姻，走休閑漁業(yè)之路。你贊同哪種觀點并說明理由。（6分）

參考答案：贊同觀點一。理由：該區(qū)域河湖以及雪水等冷水資源豐富；漁業(yè)發(fā)展歷史悠久，養(yǎng)殖經(jīng)驗豐富；深加工促使產(chǎn)業(yè)鏈延長，水產(chǎn)品的附加值提高，增加收入；規(guī)模效益使得水產(chǎn)品的銷售市場更加廣闊和穩(wěn)定。（6分，答對三點即可）

贊同觀點二。理由：冷水養(yǎng)殖業(yè)規(guī)模過大會破壞生態(tài)環(huán)境，且產(chǎn)業(yè)單一，風(fēng)險高；該區(qū)域“冷資源”豐富，可拓展的產(chǎn)業(yè)多；促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化，降低風(fēng)險；滿足不同市場需求，增加收入。（6分，答對三點即可）

下面對該道模擬試題的命制和思考過程進行陳述。

一、命題背景

縱觀地理學(xué)科的發(fā)展史，人地關(guān)系成為現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題，是當(dāng)今社會發(fā)展必須直面和探討的問題。這也是地理學(xué)科命題的背景，試題在命制時的出發(fā)點就是人地關(guān)系，命題選擇的方向要注重落實到探討人地關(guān)系問題，且最終目的在于引導(dǎo)師生和社會關(guān)注人與自然的和諧共處，這也是題目的最高價值體現(xiàn)。遵循這一指導(dǎo)思想，命題的取材和問題設(shè)計要以現(xiàn)實生產(chǎn)、生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、生產(chǎn)和人類社會的發(fā)展。

例如上述模擬題，選擇的區(qū)域是新疆的北疆地區(qū)，主要是考慮該區(qū)域近年來以“冷資源”為依托的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為迅速，引起社會的廣泛關(guān)注。長期以來人們認(rèn)為“冷”是區(qū)域發(fā)展的不利條件，但隨著科技進步、經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，人們的思想觀念和資源配置方式隨之發(fā)生深度調(diào)整，催生出冷水養(yǎng)殖、冰雪旅游和運動、寒地試車、大數(shù)據(jù)云存儲等新興產(chǎn)業(yè)，并驅(qū)動“冷資源”利用開始向深層次拓展。這道題的命題背景是考慮區(qū)域發(fā)展的變化所體現(xiàn)出的人地關(guān)系問題。

二、命題立意

命題的立意要關(guān)注高中地理課程基本理念和高考地理命題指導(dǎo)思想。高中地理課程基本理念有：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究。而高考地理命題指導(dǎo)思想是：注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，也就是考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

這兩者的共性在于能力要求，即命題一定要凸顯出地理學(xué)科考試說明中的考核目標(biāo)與要求的四個方面：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律；④論證和探討地理問題。上述模擬題從圖文材料的梳理和題目的設(shè)問及答案組織就體現(xiàn)出對四大能力的要求，也就是命題要強調(diào)能力立意，當(dāng)然也可以提升到學(xué)科素養(yǎng)立意，但地理新課標(biāo)修訂中提出的人地和諧觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等學(xué)科核心素養(yǎng)層次更高，綜合性強。所以在解決地理問題時體現(xiàn)最具體的還是“四項能力”，在地理試題命制時，比較好把握的也是這“四項能力”。

三、命題點設(shè)計

有了命題背景和立意的支持，下一步就是設(shè)計命題點。地理事象基本都具有區(qū)域性特點，地理學(xué)科命題的一大特色就是落實到區(qū)域，所以命題點的設(shè)計首先要確定所要考查的具體問題及其分布的區(qū)域。所選擇的區(qū)域要具備可供探討的人地關(guān)系問題，不能無病呻吟，至于該區(qū)域是中國還是世界其他區(qū)域，并不是重點，關(guān)鍵是遵循命題的背景和立意。如果所選區(qū)域具備小切口，并且能探討出有價值的問題，是最好不過了。

其次，命題點的設(shè)計要參考考試說明中的考點，由考點解讀出知識點和能力點。每道題的命題點設(shè)計都必須符合整套試卷的考點設(shè)計，在全盤規(guī)劃整套文綜試題考點分布后，確定這道模擬題承擔(dān)考查以下考點任務(wù)：自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境對人類活動的影響、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，試題不可能覆蓋全部知識點，主干知識抽樣考查是全國卷命題的一大特征。

有了上述的背景、立意以及命題點的確定，就可以遵循上述原則選擇合適的區(qū)域進行設(shè)問。

四、設(shè)問與答案

新課標(biāo)全國卷綜合題的設(shè)問往往是圍繞同一主題展開遞進式追問，目的在于實現(xiàn)多層次、多角度考查考生對“四項能力”的應(yīng)用。在選定區(qū)域確定了要考查的相關(guān)問題后，需進行問題清單的羅列，逐個進行探討，最后進行取舍，綜合題一般的原則就是留下三到四個問題，再進一步打磨修改。

上述模擬題我們總體列出了關(guān)于干旱特征、地質(zhì)地貌、資源開發(fā)等方面的一系列問題，最后確定以“冷資源”開發(fā)為背景，以新疆大海子漁業(yè)發(fā)展作為核心問題，提出的四個設(shè)問也始終圍繞這一主題。分層次、分步驟探索大海子“能實現(xiàn)‘人放天養(yǎng)’冷水魚的自然條件”“選擇在冬季捕魚的原因”“絲綢之路經(jīng)濟帶的建設(shè)對大海子漁業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的有利影響”，以及“該區(qū)域在水產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的背景下，探討對比區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的措施”。其中最后一問是開放性的，主要是為考生用地理學(xué)的不同視角對比分析、表達不同見解提供了空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維、論證和探討地理問題的能力，這種方式的設(shè)問在近五年的新課標(biāo)全國卷中沒有缺失過，應(yīng)該是今后地理高考命題的主流特色。

關(guān)于設(shè)問的方式有多種形式，最常用的如“分析××的原因”、“說明××的影響”、“你是否贊同該觀點并說明理由”等等。

另外設(shè)問的提出必須明確所要考查的具體考點，如上述模擬題，四個設(shè)問中所涉及的相關(guān)具體小考點有：自然資源對人類生存與發(fā)展的意義、水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要農(nóng)業(yè)的特點及其形成條件、交通運輸方式和布局的變化對區(qū)域發(fā)展的影響、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑、不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響等?？傊?，確定命題背景較為關(guān)鍵，因為背景是設(shè)問的源頭活水。

答案的制定則需考慮以下幾個方面：盡量使用專業(yè)術(shù)語，對于問題的分析要注重過程的完整性，即有因有果；需注意學(xué)生的答題思維、邏輯的嚴(yán)密性、分值的布局和閱卷中可能遇到的問題。最終的效果是條理清楚、思維嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)、專業(yè)性強、無模棱兩可，即使是開放性的問題也要把握其合理性和關(guān)鍵點所在。如上述模擬題第（1）小題的部分答案：“入湖河流帶來大量營養(yǎng)鹽，促進浮游生物繁殖，餌料豐富”，“湖區(qū)緯度較高，湖水溫度低”，基本符合上述要求，不是簡單的模板套用和羅列，答案本身就考查了學(xué)生對“四項能力”的把握程度。

五、圖文材料來源及修改

通過以上的工作，上述模擬題算是成功了一半，現(xiàn)在需要給它豐滿的羽翼，即圖文材料的配備。關(guān)于圖的來源，該題原圖來源于學(xué)者論文，下載后不清晰，筆者用相關(guān)畫圖軟件進行了重繪和整理，最后在圖中所體現(xiàn)出的主要是“水”這一要素。當(dāng)然試題的其他要素不一定全部需要圖來承擔(dān)，文字材料也很關(guān)鍵，該題文字材料的來源有專業(yè)論文、百度百科、新聞、相關(guān)網(wǎng)頁等?？v觀近幾年高考題，圖的閱讀量不是很大，我們對材料進行了整合與修改，最終用簡練的語言為題目進行鋪墊和支撐。信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了大量的地理相關(guān)圖文資料，平時可以多關(guān)注《中國國家地理》《國家地理》《地理中國》等許多和地理學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站、節(jié)目、雜志等。雖然圖文材料的選取和調(diào)整是隨著設(shè)問的修正隨時進行的，但建議命題時先不進行具體圖文材料的修改和整理，如果發(fā)現(xiàn)在該區(qū)域的命題思路和范圍非常狹窄時，可考慮更換其他區(qū)域，以免做無用功。

六、試題打磨

圖文材料的準(zhǔn)確性和有效性、設(shè)問的合理性和價值的高低、答案的規(guī)范和合理性，都是試題打磨過程中要注意的。圖文材料、設(shè)問、答案的每一次改動，應(yīng)有明確的改動意圖，要規(guī)避一些不合理和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。當(dāng)然最終的目的是要體現(xiàn)出命題的背景和立意，盡量不違背初衷，這是試題打磨的關(guān)鍵所在。

首先要打磨設(shè)問和答案，以第（1）小題設(shè)問為例，該小題主要考查自然資源對人類生存與發(fā)展的意義、水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要農(nóng)業(yè)的特點及其形成條件。因為高考試題非常善于在考點的交匯處命題，所以用一道小題考查多個考點是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。該小題最早的設(shè)問是“分析大海子盛產(chǎn)冷水魚且肉質(zhì)鮮美的原因”（8分），答案是“湖區(qū)緯度較高，湖水溫度低；補給湖的河流源于上游的高山冰雪融水和山地降水，水溫較低；由于湖水水溫低，生長速度慢，生長周期長；補給水源潔凈，河湖沿岸工業(yè)污染少，水質(zhì)好”。在打磨過程中發(fā)現(xiàn)了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑杭丛O(shè)問不清楚，實際上是兩個問題，但可能讓學(xué)生誤解為是一個問題，且答案并不能很好的服務(wù)于設(shè)問，即肉質(zhì)鮮美的原因僅從生長周期長和水質(zhì)優(yōu)解釋欠佳。經(jīng)過思考后改設(shè)問為“分析大海子盛產(chǎn)冷水魚的原因”，但又覺得考查較為單一，沒有深度。再改設(shè)問為“說出大海子適宜生長冷水魚的條件，并簡析其營養(yǎng)價值高的原因”，這時候設(shè)問成了兩個，問題也較為合理，但在答案組織上就會遇到上述同樣的困難，即營養(yǎng)價值高存在多方面的原因，有超出地理學(xué)科范疇的地方。繼續(xù)打磨，思考是否可改為“分析大海子盛產(chǎn)無公害冷水魚的原因”或“分析大海子盛產(chǎn)綠色、有機冷水魚的條件”，但通過打磨，總會發(fā)現(xiàn)會有各種不合理和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，終覺得不夠理想。最后再查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)大海子主要是通過人工定期投放魚苗，但不會投放肥料或飼料的方式發(fā)展冷水魚養(yǎng)殖，而這種方式當(dāng)?shù)胤Q為“人放天養(yǎng)”，經(jīng)過幾次探討辨析后，最后的定稿題目設(shè)問就變?yōu)椤胺治龃蠛Ｗ幽軐崿F(xiàn)‘人放天養(yǎng)’冷水魚的自然條件”（6分），答案是“湖區(qū)水域面積廣，入湖河流帶來大量營養(yǎng)鹽，促進浮游生物繁殖，餌料豐富；湖區(qū)緯度較高，湖水溫度低；補給湖的河流源于上游的高山冰雪融水和山地降水，水溫較低”?？梢园l(fā)現(xiàn)，該題分值由8分變?yōu)?分，最終的設(shè)問問題雖然是一個，但是這一個問題實際上是考查兩個方面，即能“天養(yǎng)”和冷水魚生長的條件，既有共性又有區(qū)別，增加深度但不提高難度，答案也更加趨于合理性。問題的設(shè)問方式、內(nèi)容、措詞、答案、分值都發(fā)生了改變，但更加合理、嚴(yán)謹(jǐn)，且更能體現(xiàn)命題的背景和立意。

其次關(guān)于圖文材料，例如上述模擬題，圖文材料隨著設(shè)問的改變進行了數(shù)次調(diào)整，最后要實現(xiàn)圖像清晰、圖例規(guī)范、文字簡練、信息全面的目標(biāo)。這道題目最終只用到三種圖例，圖內(nèi)文字只有“大海子、額爾齊斯河”這幾個關(guān)鍵詞，文字材料控制到了160字左右。這個過程看似容易實則艱難，尤其是文字材料的打磨，從當(dāng)初的300字到后來的160字需要逐字斟酌，最終要達到表述行云流水，提示點到為止。

試題的打磨過程有時候是命題最艱難的過程，要參考平時的閱卷分析和反饋，注意一些學(xué)生答題中的問題和細(xì)節(jié)。最好的方法就是大聲逐字逐句地閱讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，進行及時的糾正。最終目標(biāo)是意圖、材料、設(shè)問、答案環(huán)環(huán)相扣，設(shè)問體現(xiàn)意圖，材料支撐設(shè)問，答案對應(yīng)設(shè)問。一個人往往容易一葉障目，看不清真?zhèn)魏捅举|(zhì)，所以試題打磨過程需要多人參與，最好在成題以后，有“局外人”參與審校。這樣，經(jīng)過多輪次的探討，消除每一處不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，使得題目越來越符合命題的真實意圖。當(dāng)然，命題也需要時間的沉淀，一道好題也許用好幾天甚至好幾個月才能打磨好，有時候就需要阿基米德從浴缸里跨出時的靈感和幸福感。

七、關(guān)于命題的思考

首先是中學(xué)教師對地理學(xué)科的思想和前沿理論成果了解有限，其次是全國卷高考題的背后是國家頂級專家和專業(yè)資源的支持。高考命題專家站得高看得遠(yuǎn)，對問題的理解也更為深刻，尤其是題目的價值表現(xiàn)，所以中學(xué)教師命制的模擬題與全國卷高考題相比，在命題背景和角度方面存在差距。如上述模擬題，設(shè)問和答案在命題背景和立意方面存在一定欠缺，即高度和深度不夠，設(shè)問面也感覺稍窄。但我們也在努力地提升自身命題的水平，爭取讓模擬試題真正起到模擬高考的作用。

新課標(biāo)全國卷的命制，每年有傳承更有創(chuàng)新，模擬試題的命制，要緊跟高考試題的命題方向、方式的變化。但模擬試題絕對不僅僅是對高考題的模仿，而應(yīng)該是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)框架下，圍繞地理核心素養(yǎng)，不斷探尋考查主干知識能力的新方向和新方式。唯有如此，模擬試題才能與高考題同步成長，我們的教學(xué)才不會總被落在高考的后面。