新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文教育原則新探

河北師范大學(xué)文學(xué)院 李彤彤

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新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文教育原則新探

河北師范大學(xué)文學(xué)院 李彤彤

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理論研究不斷深入，教育思想在我國(guó)有了很大變化。目前，見諸論著、教材、論文中的語文教學(xué)原則或過于寬泛，或形勢(shì)落后，已不能指導(dǎo)當(dāng)今的語文教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，語文教學(xué)原則要與時(shí)俱進(jìn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下四條新的原則：目標(biāo)定位上，以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則；內(nèi)容定量上，以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先原則；組織定型上，學(xué)科類教學(xué)與活動(dòng)類教學(xué)相輔而行的和諧發(fā)展原則；成品定向上，基礎(chǔ)教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù) 語文教育原則

一、語文教學(xué)原則制定依據(jù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)下，確立和完善語文教學(xué)原則是學(xué)校語文教育勢(shì)在必行的任務(wù)。語文教師要明確語文教學(xué)原則的制定依據(jù)。

首先，語文教學(xué)目的是制定教學(xué)原則的首要依據(jù)。語文教師明確語文教學(xué)的目的，才可以有針對(duì)性地提出相關(guān)教學(xué)原則。語文教師要明確區(qū)分兩個(gè)概念，即教育目的和教學(xué)目的。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人的總要求。教育目的與教學(xué)目的是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國(guó)家培養(yǎng)什么樣人才的總要求，反映社會(huì)成員在教育上總的需要。教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的要求，反映教學(xué)主體的需要。教育目的引導(dǎo)教學(xué)目的，教學(xué)目的必然受制于教育目的。教育目的要轉(zhuǎn)化為教學(xué)目的，使社會(huì)需要具體化為教學(xué)主體的需要。語文教學(xué)目的在語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。這是語文教學(xué)原則制定的基本依據(jù)。其次，制定原則的過程中，教師一定要遵循客觀規(guī)律。凡事都有其自身發(fā)展的規(guī)律及原理，語文教學(xué)領(lǐng)域也不例外。無論是學(xué)生發(fā)展的自身規(guī)律，還是教學(xué)中存在的一般原理，都需要列在教學(xué)原則制定考慮的因素范圍內(nèi)。再次，語文教學(xué)的總體狀況。當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀總體上不容樂觀，尤其是隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的提出，語文教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)識(shí)模糊甚至有誤，出現(xiàn)“只問產(chǎn)出，不問投入”的現(xiàn)象，去語文化現(xiàn)象日益嚴(yán)重等。語文教學(xué)原則的制定應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，考慮學(xué)生的興趣需求，以學(xué)生為主體和根本出發(fā)點(diǎn)，完善教學(xué)原則。

二、語文教學(xué)的基本原則

1.目標(biāo)定位上，以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則?，F(xiàn)階段，學(xué)界對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的定位說法不一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，語言素質(zhì)培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，語文教師要堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，以語言素質(zhì)培養(yǎng)為核心，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

2.內(nèi)容定量上，以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先原則。有限的語文教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定成為大家普遍關(guān)注的話題。知識(shí)與能力的教學(xué)內(nèi)容比例需要教師細(xì)細(xì)揣摩。教學(xué)既可以發(fā)揮傳授知識(shí)、促進(jìn)發(fā)展的積極功能，也可能出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間、壓抑發(fā)展的消極功能。課堂45分鐘的時(shí)間可能很有效，也可能被白白浪費(fèi)。所以，語文教學(xué)要以語文能力訓(xùn)練為重心，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法是不可取的。因此，在內(nèi)容定量上，語文教師要堅(jiān)持以語文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先教學(xué)原則。

3.組織定型上，學(xué)科類教學(xué)與活動(dòng)類教學(xué)相輔而行的和諧發(fā)展原則。部分教師的語文教學(xué)偏離語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生陷入純知識(shí)的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)許多年語文后，聽說讀寫能力得不到明顯提高。語文教師的課堂組織形式單一，屬于單純的學(xué)科類教學(xué)，有的語文課堂活動(dòng)過于空洞熱鬧。新課程實(shí)施中，有些教師片面理解新課程改革關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)，層出不窮的授課方式讓語文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生在熱鬧的課堂中收效甚微。因此，課堂組織定型上，語文教師要堅(jiān)持學(xué)科類教學(xué)與活動(dòng)類教學(xué)相輔而行的和諧發(fā)展原則，使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的課堂交往，以此使教師達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的，使學(xué)生有效地接收信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，發(fā)展活動(dòng)能力。

4.成品定向上，基礎(chǔ)教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則。語文教學(xué)中，因材施教受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題始終沒有得到較好的解決。語文教師要明確基礎(chǔ)教學(xué)必不可少，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前，雖然很多教師力圖通過復(fù)雜多樣的教學(xué)活動(dòng)豐富課堂，但由于只重視語文知識(shí)教學(xué)，輕視甚至無視學(xué)生的語文能力和個(gè)性發(fā)展，因此培養(yǎng)出來的部分學(xué)生只懂得應(yīng)試，語言運(yùn)用能力較差，口語表達(dá)能力較低，寫作能力欠缺。這種單一性的語文培養(yǎng)模式否定了差別，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)僵化，造成語文教學(xué)效果較低，部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，在成品定向上，語文教師要堅(jiān)持基礎(chǔ)教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則。

語文教師在理解和貫徹語文教學(xué)原則的過程中，一定要樹立全局意識(shí)和整體概念，注意區(qū)分原則和非原則。原則涉及語文教學(xué)的全程和整體，貫穿在語文教學(xué)過程的始終；局部的專項(xiàng)則稱為規(guī)則、建議或體會(huì)，即出現(xiàn)在某一學(xué)段、階段或者單元。在這樣的理解基礎(chǔ)上，本文提出以上四點(diǎn)原則建議，這是系統(tǒng)的、有序的、協(xié)同的表述模式，希望為廣大教師提供理論參考。

［1］王松泉.語文教學(xué)原則新論［J］.中學(xué)語文（武昌），2000

［2］倪文錦.初中語文新課程教育法［M］.北京：高等教育出版社，2002

［3］彭小明.“新課標(biāo)”視野下的語文教學(xué)原則［J］.教育學(xué)研究，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0044

李彤彤（1993—），女，漢族，河北省邢臺(tái)市，河北師范大學(xué)2015級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文