把課堂時(shí)間還給學(xué)生

河北省贊皇縣東龍門小學(xué) 蔣民香

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把課堂時(shí)間還給學(xué)生

河北省贊皇縣東龍門小學(xué) 蔣民香

基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育改革的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念正在影響教師的教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)更具民主性、開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得豐富個(gè)性，新型的師生關(guān)系正在建立?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是素質(zhì)教育形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。

語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 主體地位

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)技能訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐步使之內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的講授可以使學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。但學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)是教師講不出來(lái)的，要通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、思考、實(shí)踐運(yùn)用才能形成。

語(yǔ)文教師必須擺正自己在課堂上的位置。課堂上，教師起主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)者，是設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)必須做到講練結(jié)合。教師的講要適度，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫、去體驗(yàn)、去思考。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中與作者對(duì)話，在言語(yǔ)實(shí)踐中獲得技能、形成能力。

一、將課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?，F(xiàn)在，語(yǔ)文課大部分時(shí)間是教師的精講，教師神圣地站在講臺(tái)上精講，雖然也有學(xué)生的活動(dòng)，如提問(wèn)、朗讀、討論等，但這大都是為教師的“講”而設(shè)計(jì)的，學(xué)生的活動(dòng)只是為配合教師的講課。教師留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，教師總是要求學(xué)生課下練習(xí)，甚至連學(xué)生寫作都被擠到課外。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正落實(shí)，學(xué)生沒(méi)能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生，教師為學(xué)生服務(wù)。課堂上，我們不反對(duì)教師講授，適度的講解是必要的，但教師的講解不可占用課堂的全部時(shí)間。過(guò)度的分析和講解，不但不能幫助學(xué)生，反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，妨礙學(xué)生直接從范文中吸取“原汁原味”的營(yíng)養(yǎng)。

課堂教學(xué)中，教師要少講、精講，教之以法，“授之以漁”，將一部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)嘴，動(dòng)動(dòng)筆，以此使學(xué)生開(kāi)闊視野、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)興趣、開(kāi)發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“主角”，使教者輕松，學(xué)者愉快。

二、將課堂還給學(xué)生，可以更好地拓展學(xué)生的思維

仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)同一個(gè)事物，不同的人有不同的看法和理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果學(xué)生總是按照教師的思路想問(wèn)題、找答案，學(xué)生的思維就無(wú)法開(kāi)拓，語(yǔ)文素養(yǎng)就無(wú)法提高。

例如，語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象。教師聽(tīng)到學(xué)生的回答時(shí)皺一皺眉，學(xué)生馬上知道自己的回答是錯(cuò)誤的，急忙改變想法，重新猜想“正確”答案，直到與教師的答案一致，以此得到教師的表?yè)P(yáng)，教師也才能按照預(yù)設(shè)繼續(xù)講下去。

這種現(xiàn)象是教學(xué)觀念陳舊的表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)課評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的偏移。一些教師評(píng)課時(shí)，都是評(píng)價(jià)課“講”得怎樣。然而，教師力求“講”得好的同時(shí)，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力

語(yǔ)文和其他學(xué)科相比更適用于自學(xué)，最需要自學(xué)。人一生下來(lái)就開(kāi)始接觸語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生一旦初步過(guò)了識(shí)字關(guān)，就有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)。從一定意義上講，任何一個(gè)學(xué)生，天天都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，都有一定的自學(xué)能力。很多語(yǔ)言大師都是自學(xué)成才，而不是學(xué)校教出來(lái)的。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課，要為其他課打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程所需的自學(xué)能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。能力不能包辦，能力講不出來(lái)。語(yǔ)文能力只能經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)不斷練習(xí)才能形成。因此，課堂教學(xué)中教師不必事事包辦，處處細(xì)講，可以把一定的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去做。

教師把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟。教師適時(shí)引導(dǎo)，教給方法，授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。學(xué)生今后要走向社會(huì)。為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求、迎接新的挑戰(zhàn)，學(xué)校要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)更快更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，二是為學(xué)生走上社會(huì)打基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這要由教師安排、組織、指導(dǎo)、控制。教師要有訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練方法，不可對(duì)學(xué)生放任自流，撒手不管。語(yǔ)文教師是教練，而不是“講師”。善于安排組織學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展課堂活動(dòng)的語(yǔ)文教師，是一個(gè)稱職的教師。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0108