基于能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置策略

廣西壯族自治區(qū)玉林市第一職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 李 潔

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基于能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置策略

廣西壯族自治區(qū)玉林市第一職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 李 潔

能力是決定人們就業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生想取得就業(yè)成功，必須具備良好的能力。中職學(xué)校必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)設(shè)置、實(shí)施課程，以此培養(yǎng)適合社會(huì)需要的畢業(yè)生。目前，一些中職學(xué)校設(shè)置課程時(shí)存在問(wèn)題，本文闡述這些問(wèn)題，分析造成問(wèn)題的原因，提出針對(duì)性解決措施。

能力培養(yǎng) 中職 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力內(nèi)涵

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力指能勝任幼兒園教師工作任務(wù)的知識(shí)、技能和態(tài)度等。這種能力是一個(gè)體系，包含基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投?，專(zhuān)業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間，學(xué)校要培養(yǎng)他們這三種能力?；灸芰χ饕ㄕZ(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本判斷能力和判別能力、一定的外語(yǔ)能力等。專(zhuān)業(yè)能力主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等。2011年12月，教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等七個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了具體描述。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須熟練掌握這七個(gè)方面，才能勝任幼兒園教師工作。專(zhuān)業(yè)能力中，除了掌握《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所提到的七種能力外，還必須具有帶班能力，這是幼兒園招聘教師比較看重的能力。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題與原因分析

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教師，幼兒教師可細(xì)分為城市幼兒教師和鄉(xiāng)村幼兒教師。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后如果進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園，可以做幼兒教師，如果進(jìn)城市幼兒園，大多是當(dāng)保育員。幼兒教師和保育員是兩個(gè)不同的崗位。目前，多數(shù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)生的就業(yè)方向是城市，沒(méi)有考慮到鄉(xiāng)村。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是：報(bào)讀中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)為農(nóng)村學(xué)生，他們的父母希望自己的孩子讀完書(shū)后能留在城市工作，中職學(xué)校以“畢業(yè)后到城市幼兒園做老師”為招生宣傳亮點(diǎn)，把農(nóng)村學(xué)生招來(lái)后，會(huì)以城市幼兒教師作為課程培養(yǎng)目標(biāo)。

2.內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。目前，部分中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課三部分。專(zhuān)業(yè)技能課涵蓋舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴、教法等課程，專(zhuān)業(yè)理論課包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、活動(dòng)課程等，公共基礎(chǔ)課主要以語(yǔ)文和英語(yǔ)為中心設(shè)置，缺乏人文學(xué)科課程。人文學(xué)科課程進(jìn)行人文教育，人文教育側(cè)重培養(yǎng)個(gè)人的氣質(zhì)、精神及人文素養(yǎng)，促進(jìn)其各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。類(lèi)似于文學(xué)、歷史、哲學(xué)等課程，雖不能規(guī)范人的做法和具體行為，但卻能以生動(dòng)的形象、事跡感染熏陶每個(gè)人，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，是不可缺少的。一些中職學(xué)校對(duì)人文學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生掌握彈、唱、跳、畫(huà)等技能就可以上好課，重技能輕人文。

3.對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不突出。當(dāng)前，社會(huì)職業(yè)種類(lèi)繁多，每種職業(yè)所需的能力既有相同之處，也有不同之處。相同之處可稱(chēng)為基本能力，不同之處可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等原因，很多人一生可能要從事多種職業(yè)和崗位。有些人能很快適應(yīng)職業(yè)崗位的變換，并在新職業(yè)崗位上做出好成績(jī)，而有些人則相反，其原因在于人們是否擁有能適應(yīng)不同職業(yè)崗位變換的能力，可稱(chēng)之為關(guān)鍵能力。從中職學(xué)校主課程設(shè)置來(lái)看，很多學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力，尤其是專(zhuān)業(yè)能力，忽視了關(guān)鍵能力。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是：中職學(xué)校按照國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)大綱設(shè)置課程，國(guó)家的要求面向全國(guó)，而各中職學(xué)校所處地域不同，應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際有所取舍或增加。例如，很多幼兒園在招聘時(shí)看重應(yīng)聘者的帶班能力，而國(guó)家教學(xué)大綱中沒(méi)有要求培養(yǎng)學(xué)生的帶班能力。

4.就業(yè)導(dǎo)向不明顯。職業(yè)教育作為與社會(huì)聯(lián)系最直接的教育門(mén)類(lèi)，應(yīng)按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和調(diào)整自身的課程設(shè)置，以滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。中職教育也不例外，其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該在了解幼兒園需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和研究，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整。部分中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在學(xué)生學(xué)完學(xué)校規(guī)定的課程，走上工作崗位卻不能迅速適應(yīng)的現(xiàn)象。這說(shuō)明現(xiàn)有課程與就業(yè)崗位有脫節(jié)問(wèn)題。造成問(wèn)題的主要原因是：教育經(jīng)費(fèi)投入不足和師資缺乏。一方面，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，中職學(xué)校要用到許多專(zhuān)業(yè)性的硬件，如鋼琴、電子琴等，用以實(shí)訓(xùn)，而教育經(jīng)費(fèi)的不足使基本教學(xué)設(shè)備欠缺，學(xué)校為完成國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)，只能壓縮實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生所學(xué)不能滿(mǎn)足就業(yè)需求。另一方面，由于學(xué)前教育逐漸被重視起來(lái)，幼兒園的幼兒人數(shù)不斷增加，幼兒教育需要大量教師。中職學(xué)校教師的工作量比較大，沒(méi)時(shí)間深入幼兒園研究幼兒園的用人需求，上課質(zhì)量不如以前。

三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程策略

1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分為宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)兩個(gè)層次。宏觀層次的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人，微觀層次的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成幼兒教師或保育員。學(xué)生成為有追求、知書(shū)達(dá)禮、懂節(jié)儉的人就不會(huì)對(duì)社會(huì)構(gòu)成負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)用自己的雙手開(kāi)創(chuàng)美好人生。中職學(xué)校要將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為幼兒教師和保育員，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生把兩方面的知識(shí)和技能都掌握好。

2.科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇與培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一的，是培養(yǎng)目標(biāo)的物化載體，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和手段。近年來(lái)，幼兒園教師虐童事件頻發(fā)。這需要中職學(xué)校反思自身的學(xué)前教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，增加人文學(xué)科課程，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人。

3.突出培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力、社會(huì)能力和抗挫能力。學(xué)習(xí)能力一般指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。思辨能力是思考辨析能力。社會(huì)能力是一個(gè)人在社會(huì)的人際交往過(guò)程中所需要的各種能力，可借以構(gòu)建個(gè)人社會(huì)關(guān)系，增強(qiáng)人的社會(huì)責(zé)任感，從而更好地為生活和工作服務(wù)。社會(huì)能力主要包括溝通能力和合作能力?？勾炷芰χ?jìng)€(gè)人遇到挫折時(shí)，能順利克服挫折帶來(lái)的消極心理狀態(tài)的能力。這四種能力對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常重要，中職學(xué)?？蓮囊韵聝煞矫媾Α?/p>

（1）把理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合起來(lái)。中職學(xué)校在理論課程的設(shè)置中，首先增加理論課程的實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，理論課程的教授過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，多使用學(xué)生喜歡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

（2）增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。技能是通過(guò)多次練習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的。幼兒教師是實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的職業(yè)，幼兒教師必須走上專(zhuān)業(yè)化道路。因此，專(zhuān)業(yè)技能的形成對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生十分重要。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的形成。有條件的學(xué)?？稍O(shè)立實(shí)景教學(xué)中心（學(xué)校的附屬幼兒園），讓學(xué)生到實(shí)景教學(xué)中心上課，這對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的形成非常有效。如果學(xué)校沒(méi)有實(shí)景教學(xué)中心，可增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程，讓學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式了解幼兒園的實(shí)際工作形式。

4.加強(qiáng)“園?！焙献?。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程是否有效，幼兒園最有發(fā)言權(quán)。幼兒園是用人單位，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能在幼兒園里是否能用上，幼兒園最清楚。學(xué)生希望自己能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中。因此，中職學(xué)校應(yīng)派出領(lǐng)導(dǎo)和教師，組成團(tuán)隊(duì)，到城市和鄉(xiāng)村幼兒園傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的用人需求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合幼兒園意見(jiàn)設(shè)置課程。課程設(shè)置好后，學(xué)校還應(yīng)在實(shí)施前再次到幼兒園征求意見(jiàn)。這樣設(shè)置的課程能較好地體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。

侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究［D］.廣西師范學(xué)院，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0150