選擇理論與中學(xué)歷史教學(xué)

安徽省霍邱縣岔路鎮(zhèn)中心學(xué)校 儲(chǔ)家霞

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選擇理論與中學(xué)歷史教學(xué)

安徽省霍邱縣岔路鎮(zhèn)中心學(xué)校 儲(chǔ)家霞

作為中學(xué)歷史教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并讓他們掌握更多的歷史專業(yè)知識(shí)是我們的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要師生付出很大努力，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在很多障礙，想要克服這些障礙并不容易。最近筆者讀了美國(guó)學(xué)者威廉·格拉瑟的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》，這本書使筆者受益匪淺。筆者認(rèn)為把這本書中的選擇理論運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

選擇理論 中學(xué)歷史

一、學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別學(xué)生成績(jī)不佳，甚至想放棄學(xué)業(yè)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這種情況下，教師付出再多努力也不會(huì)得到想要的結(jié)果。格拉瑟說：“當(dāng)學(xué)生一心向?qū)W時(shí)，教學(xué)是項(xiàng)艱辛的挑戰(zhàn)；但是當(dāng)學(xué)生無心向?qū)W時(shí)，教會(huì)他們就成了不可能的任務(wù)。”

由此我們可以看出，學(xué)習(xí)興趣多么重要。如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣呢？選擇理論告訴我們，無論事情是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，只有人們覺得這樣做能滿足自己，才會(huì)去做。

教學(xué)過程中，有些教師抱怨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)效率。這個(gè)時(shí)候我們?cè)摲此?，教師是不是忽視了學(xué)生最在乎的東西。選擇理論認(rèn)為，我們所有的行為都是為了以最好的方式滿足根植于我們基因結(jié)構(gòu)的五大基本需求：生理需求、歸屬感（包含愛）、權(quán)力、自由和樂趣?，F(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)校都將辦學(xué)目標(biāo)集中在教學(xué)和訓(xùn)導(dǎo)上，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生基本需求的滿足。

只有當(dāng)知道如何才能真正滿足學(xué)生的內(nèi)在需求時(shí)，教師才會(huì)停止在學(xué)生滿懷挫折時(shí)，還不斷竭盡所能地逼迫學(xué)生用功讀書的做法。我們都知道，饑餓的學(xué)生想食物，孤單的學(xué)生找朋友，低成就感的學(xué)生求關(guān)注，這些需求比學(xué)生追求知識(shí)的需求迫切。

教師要想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須了解學(xué)生的內(nèi)在需求，因勢(shì)利導(dǎo)。如何滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)呢？格拉瑟認(rèn)為關(guān)鍵是教學(xué)方式的變革。什么樣的教學(xué)方式能滿足學(xué)生的需求呢？他認(rèn)為如果學(xué)校繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師掌握課堂的一切，學(xué)生以個(gè)體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，那么學(xué)校教育必然會(huì)持續(xù)它的沉淪之路，合理的選擇應(yīng)該是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)力共學(xué)。

二、教學(xué)方式

選擇理論在教學(xué)方式上給我們的建議是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的能力都能得到提高、認(rèn)可，能給參與的學(xué)生帶來成就感和分量感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足他們的內(nèi)在需求。

例如，學(xué)生能通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)找到歸屬感。歸屬感給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的初步動(dòng)機(jī)，一旦他們獲得好的學(xué)習(xí)成果，那些先前不用功的學(xué)生會(huì)開始愿意用功學(xué)習(xí)。成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，幫助成績(jī)差的學(xué)生能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，大家共同進(jìn)步。

這種模式下學(xué)生盡可能地靠自己和團(tuán)隊(duì)其他成員的創(chuàng)意來學(xué)習(xí)，從而擺脫對(duì)教師的依賴，體驗(yàn)到自由感和成就感。目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提倡的三種方法之一，受到普遍關(guān)注。

實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在表面化、形式化等問題，實(shí)施效果不盡人意。所以，教師充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的技能，應(yīng)該成為我國(guó)課堂教學(xué)方式變革的重要任務(wù)。

三、教師角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。雖然我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，但還有很多教師固守傳統(tǒng)角色——教授者、控制者，習(xí)慣于使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。格拉瑟認(rèn)為，教師應(yīng)把自己從“工人”轉(zhuǎn)變成“現(xiàn)代經(jīng)理人”。

現(xiàn)代經(jīng)理人要花費(fèi)許多時(shí)間建造或調(diào)整一個(gè)能令員工滿意的工作場(chǎng)所，他們相信需求得到滿足的員工更具生產(chǎn)力。成為現(xiàn)代經(jīng)理人，意味著教師要扮演學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、資源的提供者和團(tuán)隊(duì)教練的角色。學(xué)習(xí)過程中，教師不是威脅強(qiáng)迫學(xué)生，而是指導(dǎo)、協(xié)助和回答學(xué)生，并及時(shí)補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)材料。如果教師認(rèn)為學(xué)生能勝任的話，那就會(huì)下放權(quán)利，讓學(xué)生大顯身手，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)更多責(zé)任，幫助他們走向更高層次的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程會(huì)很好地增加學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)。所以，教師的角色轉(zhuǎn)變十分重要。

看完《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》這本書后，筆者深刻地感受到，教師應(yīng)該時(shí)刻學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、提高自己，只有積累了深厚的文化知識(shí)，才能不斷地改革創(chuàng)新，在教學(xué)中游刃有余，使自己的課堂生動(dòng)有趣，更具吸引力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0097

儲(chǔ)家霞，安徽師范大學(xué)2013級(jí)教育碩士