寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)閆關(guān)小學(xué) 毛永智
探討如何將心理健康教育滲入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)閆關(guān)小學(xué)毛永智
本文對(duì)小學(xué)生心理健康情況進(jìn)行概括性描述,闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性,探討心理健康滲透教育的方法。筆者希望本文能為小學(xué)生心理健康教育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合發(fā)展提供幫助。
心理健康教育 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輸入性教育,是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輸出型教育。閱讀材料中包含的語(yǔ)文知識(shí)是建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的重要組成部分。學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和表達(dá)是語(yǔ)文知識(shí)的輸出過(guò)程。由于閱讀教學(xué)的雙向教育功能,使小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中完成多樣化的教學(xué)目標(biāo),心理健康教育就是其中一個(gè)重要內(nèi)容。
由于學(xué)習(xí)壓力以及個(gè)別學(xué)生家庭教育的缺失,一些小學(xué)生會(huì)有心理壓力過(guò)大的情緒反應(yīng)。小學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題成為目前心理學(xué)界關(guān)注的主要問(wèn)題之一,這使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。
不同于以往的小學(xué)生德育教育,心理健康教育更重視學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展。它從學(xué)生的成長(zhǎng)需要角度關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生。促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)每個(gè)教師的任務(wù)。語(yǔ)文教師在這方面有優(yōu)勢(shì)。閱讀是凸顯這一優(yōu)勢(shì)的重要途徑。教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)走在前沿。
1. 通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行心理健康教育
良性的師生互動(dòng)意味著教師與學(xué)生之間互相了解、信任和全方位溝通。這是在教學(xué)中進(jìn)行心理健康滲透教育的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,這種溝通很難實(shí)現(xiàn),教室和講臺(tái)使師生的角色固定,一對(duì)多的人際關(guān)系模式和教師主導(dǎo)的課堂,使教師難以充分觀察到每個(gè)學(xué)生的行為和心理變化,使學(xué)生難以接近教師。因此,要培養(yǎng)良性的師生互動(dòng),教師必須走下講臺(tái),教學(xué)必須走出課堂。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下,教師作為旁觀者,作為與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的角色,能更加充分地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,學(xué)生能在輕松的氛圍中更多地表達(dá)。
例如,學(xué)習(xí)《早春》一課時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察早春是什么樣,與學(xué)生一同探討早春的景色,讓學(xué)生了解早春的面貌,親身感受春天的氣息,在輕松氛圍中促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)與交流,使學(xué)生在交流互動(dòng)中理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行心理健康教育
心理學(xué)家馬斯洛提出,人們的心理需要得到滿足是保持心理健康的關(guān)鍵。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)需要得到滿足,能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。這意味著教學(xué)中,教師應(yīng)著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)能達(dá)到這一目的。
例如,筆者進(jìn)行課文《竊讀記》的教學(xué)時(shí),先請(qǐng)學(xué)生閱讀課文,改變以往“帶著問(wèn)題去閱讀”的閱讀引導(dǎo)方式,只給學(xué)生《竊讀記》作品時(shí)代背景的相關(guān)資料,學(xué)生了解資料后自由閱讀,表達(dá)閱讀的感受。在沒(méi)有閱讀引導(dǎo)的情況下,學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門,即有對(duì)課文“出自何處”的疑問(wèn),也有對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn),甚至有生字生詞的疑問(wèn)。師生共同整理這些閱讀問(wèn)題,將其分為基礎(chǔ)性問(wèn)題、再現(xiàn)性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題,隨后教師組織學(xué)生一一解開(kāi)這些疑問(wèn),進(jìn)行再次閱讀,再提出新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀后,他們提出的問(wèn)題有了變化,有關(guān)字詞和語(yǔ)段字面理解的問(wèn)題相對(duì)少了,而對(duì)文章內(nèi)容創(chuàng)造性應(yīng)用的問(wèn)題相對(duì)增加。這說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生開(kāi)始重視自身學(xué)習(xí)需要的滿足,心理健康教育在潛移默化中得到實(shí)現(xiàn)。
3.通過(guò)積極評(píng)價(jià)進(jìn)行心理健康教育
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠影響學(xué)生心理健康狀況。如果教師在課堂上與學(xué)生交流少,一味批評(píng)學(xué)生的不良表現(xiàn),那么語(yǔ)文閱讀課就會(huì)死氣沉沉,學(xué)生不僅學(xué)得不愉快,學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。因此,教師應(yīng)在閱讀課上多進(jìn)行一些積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。
例如,教師對(duì)缺乏自信的學(xué)生要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師對(duì)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、缺少合作精神的學(xué)生要以期待性評(píng)價(jià)為主,使學(xué)生懂得與別人合作的快樂(lè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),如在一名學(xué)生分享自己的閱讀感悟之后,請(qǐng)其他學(xué)生談?wù)勏敕ɑ蛘咛岢鼋ㄗh等?;ハ嘣u(píng)價(jià)能實(shí)事求是、中肯地指出他人的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),使學(xué)生很容易聯(lián)想到自己,對(duì)學(xué)生自身是一個(gè)良好的教育。課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生多向交流,進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、相互模仿,使教師和學(xué)生共同體驗(yàn)和提高心理素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行心理健康教育的方法還有很多。無(wú)論使用哪種方法,教師都需要注意教學(xué)方法和教學(xué)行為應(yīng)符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,以此使心理健康教育真正發(fā)揮作用,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育真正結(jié)合起來(lái)。
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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0113