“影子教育”映射出素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究

陜西理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院　　陳敬明　　豆佳媛　　劉存芳

“影子教育”映射出素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究

陜西理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院陳敬明豆佳媛劉存芳

本文分析“影子教育”興起的原因，闡述隱含在“影子教育”背后的教育現(xiàn)象，探究素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，為素質(zhì)教育更好的落實到基礎(chǔ)教育提供參考。

影子教育 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 現(xiàn)狀

“影子教育”作為教育概念最早由史蒂文森和彼克提出。“影子教育”指學(xué)生接受學(xué)校教育以外的輔導(dǎo)活動和培訓(xùn)，其受教育主體主要是接受基礎(chǔ)教育的中小學(xué)生。其主要目的是鞏固與加深學(xué)生對學(xué)校文化課程的認(rèn)識，使其在平時考試和升學(xué)考試中獲得高分，能在激烈的競爭中擠進(jìn)“名校”。

在我國“影子教育”行業(yè)風(fēng)生水起，被稱為“遍地黃金的行業(yè)”。在素質(zhì)教育理念被多數(shù)教育者和受教育者所接受的同時，仍有一些學(xué)生為獲得高分而選擇“影子教育”。為追求高分，素質(zhì)教育在中小學(xué)的施行情況和理論描述相差甚遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)校的做法與國家提倡的主流教育理念南轅北轍。

“影子教育”的蓬勃發(fā)展反映出當(dāng)下教育的普遍價值取向。“影子教育”背后追求的高分教育嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育在當(dāng)下如何取得進(jìn)一步發(fā)展，教育如何使學(xué)生快樂、向上的學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下教育的熱點話題。

一、素質(zhì)教育的困境與“影子教育”的興起

1.優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均

中國的教育資源分布不均衡。受地理條件限制，教育資源在農(nóng)村、縣城、市區(qū)的分布不均，優(yōu)秀的師資向條件優(yōu)越的地方靠攏，城區(qū)教師出現(xiàn)超編現(xiàn)象。一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍以支教和特崗教師為主，教師的能力參差不齊。在城鎮(zhèn)，教師進(jìn)入學(xué)校的門檻不斷被提高，招聘教師的條件由本科學(xué)歷向研究生學(xué)歷發(fā)展的趨勢越來越顯著。

重點中小學(xué)和普通中小學(xué)之間的教育資源配置不均衡。地方政府會在重點學(xué)校給予資金方面的傾斜，這些學(xué)校掌握著優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)先使用權(quán)。滿足了重點學(xué)校需要的時候，相關(guān)部門會向周邊普通學(xué)校輻射。掌握著優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校有較好的條件和師資，有較好的生源，教學(xué)成績突出，成為本地區(qū)遠(yuǎn)近聞名的“名校”。其必然成為家長的最佳選擇。學(xué)生考取高分是進(jìn)入這類學(xué)校的敲門磚。

素質(zhì)教育旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神，然而在分?jǐn)?shù)面前素質(zhì)教育顯得蒼白無力。沒有高分，學(xué)生就不能過關(guān)，就不能考進(jìn)“名?！?。為獲得較好的教育資源，一些人盲目追求高分教育。

這恰好為“影子教育”的發(fā)展提供了“沃土”。課余時間，為使學(xué)生理解在課堂上沒有聽懂的知識，拓展學(xué)生的知識面，一些家長選擇課后輔導(dǎo)學(xué)校，加入教育資源爭奪大戰(zhàn)。這使“影子教育”蓬勃發(fā)展，盲目急功近利的高分教育將素質(zhì)教育逼向死角。

2.素質(zhì)教育未深入人心

素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段未能完全落實，考試仍是日常評價的主要形式。教師的教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提條件。目前的素質(zhì)教育提倡的教師觀與現(xiàn)實有一定的差距。素質(zhì)教育要求教師由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，從課程的執(zhí)行者向課程的開發(fā)者和建設(shè)者轉(zhuǎn)變，從教書匠向教學(xué)的研究者和反思的實踐者轉(zhuǎn)變。

一方面，受應(yīng)試教育的影響，教師未能完全從應(yīng)試教育的模式下轉(zhuǎn)換過來，仍然是傳統(tǒng)的以“教師”“教材”“課堂”為中心。新的教師觀不能完全被基礎(chǔ)教育教師所吸收、消化。

另一方面，新的教師觀對教師的能力提出挑戰(zhàn)，要求教師靈活掌握知識、熟練應(yīng)用教學(xué)策略、熟知心理學(xué)等專業(yè)技能。當(dāng)教師遇到長期在應(yīng)試教育下的學(xué)生，新的理念、教學(xué)方法有可能行不通。新的理念、教學(xué)方法無法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這給教師帶來困擾，使部分教師仍然只能走上應(yīng)試教育的道路。

素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。學(xué)校、教師甚至是教育部門如果沒有很好的評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法具體公正地衡量學(xué)生的能力，特別是面臨選拔考試的時候這個問題尤為棘手。這使多數(shù)學(xué)校唯分?jǐn)?shù)論，考得好、分?jǐn)?shù)高就證明能力強(qiáng)?！坝白咏逃笔歉叻纸逃囊环N表現(xiàn)形式，迎合了廣大家長的心理，擁有廣闊的市場和發(fā)展空間。

3.“別輸在起跑線”的理論誤導(dǎo)，家長盲目跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重

一些家長為使自己的孩子不輸在起跑線上，盲目跟風(fēng)。補(bǔ)課成了不輸給其他學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，只要是別的學(xué)生補(bǔ)習(xí)的科目，一些家長都給自己的孩子補(bǔ)上。

這為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展提供了廣闊市場，促進(jìn)了“影子教育”的發(fā)展，導(dǎo)致課后許多中小學(xué)生勞累地奔波于各個輔導(dǎo)學(xué)校。學(xué)生的書包越來越重，課外時間越來越少，變成學(xué)習(xí)機(jī)器。素質(zhì)教育提倡促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，而“影子教育”使素質(zhì)教育面目全非。

4.缺乏嚴(yán)格的考核機(jī)制

目前，教育改革由政府主導(dǎo)，學(xué)校試行推廣，最后由政府驗收。政府扮演運(yùn)動員的身份，也扮演著裁判員的角色。這使教育改革雷聲大，雨點小。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是考核機(jī)制的欠缺。改革的執(zhí)行者和改革的評價者過于集中化。改革初期為取得經(jīng)費(fèi)，各部門改革的熱情較高。但是隨著改革的推進(jìn)，相關(guān)人員的改革關(guān)注程度下降，加上改革缺乏有效的評價和審核機(jī)制，改革草草了事。改革投入了大量資金，但是沒有收到效果，使改革半途而廢。

二、落實素質(zhì)教育的建議

1.推行大學(xué)區(qū)管理制，優(yōu)化教育資源，合理分配教育資源，減少對高分的追求

相關(guān)部門要推行大學(xué)區(qū)管理制，實行優(yōu)校帶弱校的管理模式，使教育資源合理分配。減少社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪，能間接降低學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的門檻，弱化高分教育，某種程度上降低社會對“影子教育”的追逐，進(jìn)一步為落實素質(zhì)教育掃清障礙。

教育資源的分配可以通過以下途徑落實：一是統(tǒng)一全國或地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)的最低標(biāo)準(zhǔn)，確保西部和東部、城區(qū)和農(nóng)村的教育資源公平，降低農(nóng)村學(xué)生和城區(qū)學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪。二是加強(qiáng)教育投資，特別是對農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的投資。對前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)秀教師給予大額度經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，保證城區(qū)和農(nóng)村在師資方面的公平合理。沒有不合理的教育資源爭奪，會減輕社會對高分教育的追逐，為素質(zhì)教育的落實提供保障。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，完善教師的晉升制度，增加考核方式多樣化，弱化學(xué)生成績、升學(xué)率與教師晉升掛鉤的評價方式

教師作為素質(zhì)教育的落實者，站在教育工作的一線。教師的水平和教育觀念直接關(guān)系素質(zhì)教育的實施。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)就是為素質(zhì)教育保駕護(hù)航。學(xué)校要為一線教師提供培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、外出見習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)一線教師對素質(zhì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識，使其樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，以此推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

學(xué)校要完善教師的晉升制度，增加考核方式的多樣性。目前，一線教師的晉升主要和升學(xué)率、學(xué)生的成績掛鉤，導(dǎo)致一線教師盲目追求學(xué)生的成績，與素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神大相徑庭，甚至導(dǎo)致許多教師走上應(yīng)試教育的老路。因此，學(xué)校為教師提供更多的晉升機(jī)會，對教師的評價方式、考核方式采取多樣化措施，能為素質(zhì)教育的推進(jìn)提供更多可能。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提倡多種方式評價學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的價值取向

紙筆測試是目前基礎(chǔ)教育對學(xué)生進(jìn)行評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價形式較為單一，給學(xué)生和社會留下的第一印象是成績考得好就是學(xué)習(xí)好，為應(yīng)試教育打開了大門。

素質(zhì)教育要求學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。單一的成績評價嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，為使學(xué)生更好地發(fā)展，學(xué)校應(yīng)采取多種評價方式，開學(xué)和期末可以利用紙筆測試對學(xué)生做診斷性評價和總結(jié)性評價，平時上課可以利用檔案袋評價學(xué)生，活動中可以利用活動表現(xiàn)評價學(xué)生，以此對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞的全面評價。

同時，學(xué)校可以聯(lián)系家庭、社區(qū)等多方面，對學(xué)生的日常行為做出合理公正的評價。這些措施有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，有利于改變家長唯分論的心理，使教師、家長和學(xué)生樹立正確的素質(zhì)教育觀，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的正確觀念。

4.政府引入第三方評價機(jī)制

政府可以引入第三方評價。第三方評價指獨立于中小學(xué)及教育行政部門、改革小組之外的第三方組織實施的評價，是社會企業(yè)、社會各類教育協(xié)會以及學(xué)生和家長等社會組織參與教育改革、公共管理、集中評價的一種方式。

第三方評價區(qū)別于中小學(xué)內(nèi)組織的第一方自我評價，區(qū)別于改革的倡導(dǎo)者、上級教育行政部門對中小學(xué)改革效果做出的第二方評價。第三方評價屬于外部評價，與教育的改革部門和教育改革的實施學(xué)校無直接利益沖突關(guān)系，反饋的評價結(jié)果更加客觀、真實、準(zhǔn)確，評價分析具有較強(qiáng)的社會公信力。

教育評價體系中，三方評價相互補(bǔ)充，共同作用，評價主體多元化，社會各界均可作為評價主體參與其中，避免了因隸屬或利益關(guān)系出現(xiàn)避重就輕、片面武斷評價的現(xiàn)象，保證了實施評價過程的客觀公正，提高了評價結(jié)果的公平公正以及改革的正確性，能保證教育改革不走錯路、彎路。

三、結(jié)束語

“影子教育”的產(chǎn)生源于一定的社會需求。一方面，“名校”掌握者優(yōu)質(zhì)的教育資源，制定著使用優(yōu)質(zhì)資源的規(guī)則。另一方面，社會的快速發(fā)展，使一些家長有條件追求優(yōu)質(zhì)資源。然而，這使素質(zhì)教育的規(guī)則難以做到公平合理的有效評價。應(yīng)試教育的考試、分?jǐn)?shù)恰好是最有效、最簡單、相對公平的一種評價手段，間接為“影子教育”找到發(fā)展空間。為迎合考試，一些學(xué)生得到高分的同時，偏離了教育的本質(zhì)，離素質(zhì)教育越來越遠(yuǎn)。“影子教育”折射出教育變革的艱難。

相關(guān)部門要加快素質(zhì)教育的發(fā)展，一是優(yōu)化教育資源，合理配置教育資源；二是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀和素質(zhì)教育觀；三是對學(xué)生的評價方式和教師的考核方式提倡多樣化、全面、綜合的評價。通過以上方式，教師、家長、學(xué)生樹立正確的教育價值觀，使學(xué)生從本質(zhì)上得到社會的認(rèn)可，以此真正落實素質(zhì)教育。

[1]李 娜．影子教育在我國的發(fā)展趨勢[J]．中國教育學(xué)刊，2015

[2]文彥晶．素質(zhì)教育視域下的中小學(xué)課外輔導(dǎo)研究[D]．中南民族大學(xué)，2013

[3]劉存芳．新課程標(biāo)準(zhǔn)下情意目標(biāo)的確立與實踐[J]．教學(xué)研究，2010

（本文系基金項目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項目編號：SGH13315；中國化學(xué)會教育委員會基礎(chǔ)教育“十一五”規(guī)劃課題，項目編號：HJ2009-0024；創(chuàng)新基金項目，項目編號：SLGYCX1636）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0255

陳敬明（1991—），男，漢族，陜西省安康市白河縣人，2015級碩士生，研究方向：化學(xué)學(xué)科教學(xué)