以研促改、以改促教，促進(jìn)教學(xué)管理人文化、科學(xué)化

黑龍江省哈爾濱市文昌小學(xué)　　李豐艷

以研促改、以改促教，促進(jìn)教學(xué)管理人文化、科學(xué)化

黑龍江省哈爾濱市文昌小學(xué)李豐艷

質(zhì)量是生命線，管理出效益。科學(xué)管理是提高質(zhì)量的前提和保證。學(xué)校實(shí)行“雙軌制”的教學(xué)常規(guī)管理，要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面的常規(guī)細(xì)節(jié)處著眼，通過(guò)“研修”“評(píng)價(jià)”“師生學(xué)習(xí)過(guò)程管理”三種形式和載體，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高的目的。

研修 評(píng)價(jià) 師生學(xué)習(xí) 過(guò)程管理

一、以校本研修促教學(xué)改進(jìn)，促質(zhì)量的提高

常規(guī)工作是一項(xiàng)瑣碎而繁雜的工作，其重復(fù)性極易使教師產(chǎn)生職業(yè)乏味感，進(jìn)入忙于應(yīng)付完成任務(wù)的誤區(qū)，失去挑戰(zhàn)自我的激情。創(chuàng)設(shè)一種在常態(tài)下研究和學(xué)習(xí)的氛圍，尋找一種既有利于促進(jìn)常規(guī)工作管理科學(xué)化，又有利于教師專業(yè)發(fā)展的研修載體，是促進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的根本。學(xué)校通過(guò)研究教材，管理教學(xué)常規(guī)，以此提高教師備課的實(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò) “按領(lǐng)域研究”“研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系”兩個(gè)階段，以學(xué)年學(xué)科組進(jìn)行教材的“通識(shí)性研讀”“針對(duì)性研讀”和“跟進(jìn)式研讀”。按領(lǐng)域研究是按課程標(biāo)準(zhǔn)的界定，梳理數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域、語(yǔ)文五大板塊，進(jìn)一步明確板塊知識(shí)與目標(biāo)之間的聯(lián)系，使教學(xué)做到立足現(xiàn)有、瞻前顧后。建立教材與課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系方面，學(xué)校通過(guò)每周一的班任團(tuán)隊(duì)小備、每周二的學(xué)年學(xué)科備課研討、每周五學(xué)校選拔層面的論壇，實(shí)現(xiàn)教材梳理。學(xué)習(xí)研究使教師做到“兩個(gè)科學(xué)把握”，即科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的聯(lián)系，科學(xué)把握教學(xué)與教材的聯(lián)系，以此真正為改進(jìn)教學(xué)提供支持，為教師專業(yè)發(fā)展鋪路。

二、以科學(xué)的評(píng)價(jià)促心態(tài)的平和，促質(zhì)量的提高

管理的目的是尋求效益或質(zhì)量的提高。先進(jìn)的管理外顯的是一種科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，內(nèi)涵是一種包括人文在內(nèi)的和諧文化。管理離不開(kāi)制度、章法和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)所帶來(lái)的利與弊很容易使教師產(chǎn)生正面或負(fù)面的情緒。教育的目的是使人有平和的心態(tài)，進(jìn)而催生積極向上的情緒和動(dòng)力，使人投入工作。評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能應(yīng)是建立在相對(duì)公平且評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)可的前提下。因此“評(píng)價(jià)的信度”應(yīng)是評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本保證。教學(xué)常規(guī)管理中，我們采取班任團(tuán)隊(duì)評(píng)班任、科任團(tuán)隊(duì)評(píng)科任的團(tuán)隊(duì)式同伴互評(píng)以及師評(píng)結(jié)果與校評(píng)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)記名式的互評(píng)，提醒每位評(píng)價(jià)者要以一顆平常的心態(tài)對(duì)同伴負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，真正將參與評(píng)價(jià)當(dāng)作是學(xué)習(xí)提升的過(guò)程，當(dāng)作心靈洗禮的過(guò)程。評(píng)價(jià)的周期是每月一次，采用定期與不定期相結(jié)合、抽樣與全體檢查相結(jié)合的方式。每月每位教師都要為同伴出示一份評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告單。學(xué)校評(píng)價(jià)每位教師時(shí)，主要有以下“四個(gè)關(guān)注”：關(guān)注教師評(píng)價(jià)的公正性；關(guān)注教師評(píng)價(jià)過(guò)程的自我學(xué)習(xí)；關(guān)注教師評(píng)價(jià)后的自我改進(jìn)；關(guān)注教師評(píng)價(jià)后的集體交流。評(píng)價(jià)中，教育教師對(duì)同伴負(fù)責(zé)是高尚職業(yè)道德的體現(xiàn)。學(xué)校要以每位教師評(píng)價(jià)同伴的結(jié)果為參考，對(duì)教師評(píng)價(jià)的態(tài)度做出量化。教師要從欣賞和學(xué)習(xí)的角度，以真誠(chéng)和坦誠(chéng)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。

這種評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)教師研究、學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作的積極性，使教師的關(guān)注點(diǎn)由過(guò)去的關(guān)注自己的等級(jí)轉(zhuǎn)化為關(guān)注同伴或領(lǐng)導(dǎo)提出的改進(jìn)建議。在以互評(píng)為手段、改進(jìn)為目的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在互學(xué)中明確自己和學(xué)生的努力方向，把握好過(guò)程提高的標(biāo)準(zhǔn)和挖潛學(xué)生的限度。每月一次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“一把手”、教育、教學(xué)所有領(lǐng)導(dǎo)參與分組，個(gè)人自評(píng)與組內(nèi)綜合相結(jié)合，對(duì)教師的課堂教學(xué)做出較為公正的評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課重在指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，重在幫助教師找到改進(jìn)課堂教學(xué)的點(diǎn)，而不是批評(píng)或挖苦。教師消除緊張的心理后希望領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，期望得到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己教學(xué)的建議點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)。

三、以重視師生學(xué)習(xí)的過(guò)程促細(xì)節(jié)的完善，促質(zhì)量的提高

新課程改革背景下，備課的研究性決定備課就是教研，備課就是課程改革。為使備課過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程、研究過(guò)程，我們?cè)趥湔n的管理中盡量體現(xiàn)開(kāi)放性、互動(dòng)性、反思性、創(chuàng)造性。開(kāi)放是學(xué)校有目的組織地開(kāi)放，體現(xiàn)在學(xué)年、學(xué)科間的開(kāi)放，班任和科任間的開(kāi)放，教材相關(guān)知識(shí)的開(kāi)放。五年級(jí)教師備《黃河象》一課時(shí)，學(xué)校組織其他學(xué)年的班主任教師一同參與，在開(kāi)放中互動(dòng)，目的是集眾人的智慧提高五年級(jí)教師備課、上課的實(shí)效性，使將來(lái)將要教到這部分內(nèi)容的后續(xù)學(xué)年教師提前了解教材、清楚目標(biāo)。教師還將小學(xué)課本中所有想象文體和說(shuō)明文體的文章進(jìn)行知識(shí)和目標(biāo)梳理，達(dá)到主備一課，鏈接所有相關(guān)知識(shí)，真正使教師教學(xué)做到上伸下延自如、瞻前顧后恰當(dāng)，使備課過(guò)程成為教師獲取知識(shí)、提升自己、發(fā)展自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

常規(guī)管理過(guò)程中，我們尤為關(guān)注班科任教師之間勞動(dòng)量的協(xié)調(diào)和平衡，每個(gè)班級(jí)都配有一名副班主任教師。除協(xié)助班主任教師一日德育常規(guī)外，副班主任教師還分擔(dān)班主任教師部分學(xué)生作業(yè)和學(xué)生試卷的批改任務(wù)。一是從工作量上平和班主任與副班主任的心態(tài)；二是為副班主任教師把握任何一個(gè)可以學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，使其更好發(fā)展。實(shí)施這樣的管理，當(dāng)班主任教師沒(méi)有時(shí)間的時(shí)候，多數(shù)副班主任教師能為其班級(jí)代課，避免教學(xué)常規(guī)的混亂。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們從管理學(xué)生的課前預(yù)習(xí)抓起，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)反饋成效。學(xué)校統(tǒng)一研究制定學(xué)生課前預(yù)習(xí)的具體項(xiàng)目和內(nèi)容，提供給教師。教師根據(jù)學(xué)段要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)形式是靈活的，可在書上體現(xiàn)，可以通過(guò)信息、圖片的形式體現(xiàn)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是基礎(chǔ)的，可以是體現(xiàn)能力培養(yǎng)的，也可以是等待解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)困學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們抓一次反饋，抓二次輔導(dǎo)，甚至是多次輔導(dǎo)，要求只完成第一層次作業(yè)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我們通過(guò)分層作業(yè)的第二層次、第三層次，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

管理過(guò)程應(yīng)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程。教學(xué)常規(guī)管理人文化科學(xué)化，能實(shí)現(xiàn)人人發(fā)展，使不同的人獲取不同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0069