淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效

江西省豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　　余小平

淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效

江西省豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)余小平

教學(xué)中，筆者不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尋找構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必經(jīng)之路。

小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

一、數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生“說”

語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，是思維的工具。語言可以促進(jìn)思維發(fā)展，良好的邏輯思維會引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢、周密的語言。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，忽視“如何說題”（說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等）?？此剖侵匾暯忸}，實(shí)則忽略了解題能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”，不但能養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。第一，每解答一道應(yīng)用題時，教師不必急于求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎?，先把解題思路及計(jì)劃說出來，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致，如不一致，要重新分析、認(rèn)真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。第二，對題中某一個條件或問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富學(xué)生的解題方法，提高解題能力。這樣學(xué)生解題的思路會開闊，方法會靈活多樣，從而化難為易。第三，教師鼓勵學(xué)生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。例如，一位教師教學(xué)解答圓面積一題時，問學(xué)生：“計(jì)算圓的面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算？”多數(shù)學(xué)生回答：“必須知道半徑，才能求出圓的面積。”但有一個學(xué)生舉手表示不同意，他認(rèn)為：“知道周長或直徑，同樣可以計(jì)算圓面積?！睂@個學(xué)生的回答，教師一方面給予肯定，另一方面要他和持不同意見的同學(xué)辯論。雙方經(jīng)過幾輪辯論后，這位學(xué)生認(rèn)識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理，使大部分同學(xué)明白了“不光只有知道半徑才能計(jì)算圓面積”的道理。

二、創(chuàng)造寬松友好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生情感與合作能力

教學(xué)過程首先是溝通和交流的過程。教師營造寬松友好的課堂氛圍，讓學(xué)生在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下自由地提出問題、發(fā)表見解，有利于激發(fā)課堂趣味和學(xué)生的熱情，從而形成師生合作的教學(xué)方式。教師在這種合作基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生情感，設(shè)置課堂情境便有了可操作性。教學(xué)中學(xué)生互相監(jiān)督，在監(jiān)督中慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且為逐步提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率起到很好的作用。這種不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，成為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的第一步。

三、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎勵是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

教師要給每位學(xué)生成功的機(jī)會，尤其應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)采用激勵性評價，補(bǔ)以適當(dāng)表揚(yáng)。激勵性評價、表揚(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。例如，練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，教師可以獎勵“小紅旗”給學(xué)生。學(xué)生得到教師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性得到提高，會更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育家陶行知指出：“從前，先生只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。”這樣的結(jié)果只可能是教師教的很多，而學(xué)生收獲的非常少。興趣是學(xué)生最好的指導(dǎo)教師。當(dāng)學(xué)生對一件事有興趣的時候才會積極、主動地對其進(jìn)行思考以及探究。因此，教師要抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課上，教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對新知識的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)進(jìn)程中，教師要善于將教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況連起來，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的東西是在身邊的，感覺到學(xué)習(xí)的興趣及重要性。例如，教路程、時間和速度關(guān)系的應(yīng)用題時，教師可設(shè)計(jì)這樣一道題：周小雨早晨吃完飯后，小雨的媽媽讓小雨給爺爺送一壺茶水，小雨騎車出發(fā)時正好是8點(diǎn)整，騎完一段上坡路，周小雨一看表正好是8點(diǎn)30分，騎上坡路時每分鐘行120米，接下來全是下坡路，當(dāng)他到達(dá)爺爺家時正好8點(diǎn)50分，騎下坡路時每分鐘行180米。問題：①他上坡路行了多少米？②他騎下坡路行了多少米？③他家離爺爺家有多遠(yuǎn)？這立即引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維活躍起來，從而對要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師要抓住學(xué)生“好勝”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是在自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的。因而，教師要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是在對“好勝”之心的把握上，通過運(yùn)用巧妙的手段，讓學(xué)生在“爭強(qiáng)好勝”的情況下把所需要的知識掌握住。

五、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

筆者所在班級的一名學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，別人幫助他學(xué)習(xí)他不愿意，認(rèn)為很沒面子。教師問他懂了嗎，他回答說懂，但作業(yè)往往是錯的。看得出，他做作業(yè)時很急躁。筆者從寫字開始，要求他把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓他認(rèn)識到自己也能做對，慢慢樹立學(xué)習(xí)的信心。筆者發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)及時表揚(yáng)，使他嘗到成功的喜悅，認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了信心，字寫端正了，成績提高了。

總之，課堂教學(xué)中，教師要有效地起到主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師既要有明確的目標(biāo)因材施教，又要有靈活的方法和收效顯著的教學(xué)措施，以此提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂。

韓曉梅．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J]．教師，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0174