關(guān)于初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究

江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)　　劉紅琴

關(guān)于初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究

江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)劉紅琴

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，針對(duì)初中生的教育越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。初中階段在整個(gè)學(xué)生時(shí)代起著承上啟下的作用。本文以初中課程的語文學(xué)科為例，探索初中語文閱讀課堂的有效提問策略。

初中語文 有效提問 方法探究

筆者根據(jù)當(dāng)下初中語文教學(xué)出現(xiàn)的問題，探索初中語文閱讀課堂的有效提問策略。

一、語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.師生雙關(guān)教學(xué)不完善

師生雙關(guān)教學(xué)的不完善是目前初中教學(xué)的突出情況。雙關(guān)教學(xué)是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流。教師方面的具體表現(xiàn)是，一些學(xué)校教師和學(xué)生之間的配合交流存在隔閡。

這種隔閡產(chǎn)生的原因：一方面是教師方面的原因，教師在日常教學(xué)當(dāng)中由于趕課、趕教學(xué)任務(wù)等，在備課方面和授課方面出現(xiàn)填鴨式教學(xué)現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生方面的原因，由于教師的趕課和填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的死記硬背上。這樣，教師只顧著備課，學(xué)生只顧著記東西，會(huì)造成教師與學(xué)生之間的交流和探討機(jī)會(huì)減少，造成學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.教學(xué)提問環(huán)節(jié)的縮減

語文作為一門語言學(xué)科，本身的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是討論交流。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生需要依靠教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于目前初中的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都轉(zhuǎn)移到分?jǐn)?shù)上面。這樣一來，教師在教學(xué)中對(duì)提問這一塊幾乎省略過去，學(xué)生也將注意力放在考試的知識(shí)點(diǎn)上面。這兩種情況一結(jié)合，整個(gè)課堂變成無互動(dòng)的局面。

提問環(huán)節(jié)的縮減和省略對(duì)語文這門課程來說極為不利。根據(jù)教育學(xué)家的觀點(diǎn)來說，語文課進(jìn)行有效率的提問和互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、語文教學(xué)的有效提問策略

1.提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位老師。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在建立學(xué)生興趣之上進(jìn)行有效的提問。

以初中課文“看云識(shí)天氣”為例，教師的提問出發(fā)點(diǎn)在于找出學(xué)生感興趣的地方，逐步引導(dǎo)學(xué)生向著感興趣的地方學(xué)習(xí)。在這篇課文中，云彩的種類是全篇課文的核心對(duì)象。教師教學(xué)過程中要提升學(xué)生對(duì)云彩的學(xué)習(xí)興趣，通過不同種類的云彩所發(fā)揮的不同作用進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的提問。這樣學(xué)生對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)會(huì)上升到一個(gè)自我理解的層次。學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)感到枯燥，教師在授課過程中也會(huì)輕松很多。

其他語文課文的授課提問方法和“看云識(shí)天氣”的提問方法大同小異。教師可以因材施教，找到每篇文章有針對(duì)性的提問方式。

2.多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)的提問

如何提高語文課堂授課的教學(xué)效果，是每位語文教師需要思考的問題。引導(dǎo)性的提問是提高語文課堂教學(xué)效果的一種很好的教學(xué)手段和方法。

引導(dǎo)性提問指先讓學(xué)生自主思考，主動(dòng)討論。學(xué)生在討論和交流中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自己的思考和想法，這是第一步驟。第二步驟是教師引導(dǎo)提問。教師給足學(xué)生的討論時(shí)間后，接下來聆聽學(xué)生的想法。最后，教師結(jié)合學(xué)生討論的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提問。這一步驟上面，教師要多問學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這種想法。對(duì)那些考慮有偏差的學(xué)生，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。對(duì)那些回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。這是語文教學(xué)提問的核心的三步走。依照這三步走，語文課堂教學(xué)效果會(huì)得到提升，教師和學(xué)生的任務(wù)會(huì)減輕很多。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)在實(shí)際授課中要以交流為主、談?wù)摓橹?。僅靠教師在課堂上唱獨(dú)角戲，語文的授課效率得不到提升。學(xué)生和教師之間多交流，加上教師的合理引導(dǎo)和提問，學(xué)生的語文成績(jī)會(huì)得到質(zhì)的飛躍，會(huì)使我國(guó)的中學(xué)教育向前邁進(jìn)。

[1]朱亞萍．初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J]．杭州師范大學(xué)，2012

[2]黑么此扎．關(guān)于初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J]．赤子，2015

[3]陶開云．基于初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J]．散文百家，2014

[4]許曉鳴．初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J]．新課程，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0173

劉紅琴（1976—），女，江蘇揚(yáng)州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中語文循環(huán)教學(xué)工作