淺談案例教學法在中專藥理學教學中的實施

重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學?！　蠲蠚g

淺談案例教學法在中專藥理學教學中的實施

重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校楊孟歡

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，藥理學這門學科與人們的生活聯(lián)系更加緊密。對這個專業(yè)的學生而言，藥理學不僅給學生帶來藥理方面的專業(yè)知識，還能在一定程度上為醫(yī)學提供輔助性幫助。因此，如何學好藥理學對人們有著重要意義。藥理學教學恰當采用案例教學法，有助于引起學生對這門學科的興趣以及探索欲望，從而提高他們的思維學習水平。藥理學教學運用案例教學法有利于我國醫(yī)學事業(yè)緊跟時代潮流，有利于提高學生學習理論的效果。筆者將針對案例教學法的注意事項以及此種教學方法在中專藥理學教學的運用等方面，探討如何具體恰當?shù)剡\用案例教學法。

案例教學法 中專藥理學 注意事項

一、前言

1.藥理學教學現(xiàn)狀

藥理學是中等醫(yī)學教育的主干課程，是聯(lián)系臨床與基礎(chǔ)的橋梁學科。學生通過對這門課程的學習，有利于掌握相關(guān)的理論性知識，從而為以后走向工作崗位打下扎實基礎(chǔ)。然而就目前多數(shù)中等職業(yè)學校而言，一些學生的文化素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)寬泛的知識學習，學習氛圍不融洽。教學內(nèi)容零碎、抽象，藥物種類繁多、藥名難記，作用機制難理解、不良反應(yīng)復(fù)雜等，一些學生“談藥色變”。在這些難題的背景下，教師的教學難以順利、高質(zhì)量地完成，必須運用有效的教學法進行教學工作。因此，在此基礎(chǔ)上，學校只能通過教學改革應(yīng)對這些難題。學校通過在藥理教學中使用案例教學法，一方面可以讓學生聯(lián)系醫(yī)學實際，活學活用；另一方面利于使學生在傳統(tǒng)的脫離實際的課堂中重新找到新的活力與激情，從而達到雙贏。

2.案例教學法

隨著素質(zhì)教育化的發(fā)展，案例教學法在我國教育領(lǐng)域內(nèi)受到廣泛應(yīng)用。案例教學法主要指將案例作為拉近師生關(guān)系、促進教學效果的主要教學方法。案例教學法貼近現(xiàn)實生活，緊跟時代潮流，有利于激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學課堂。

二、案例教學法在中專藥理教學中的注意事項

1.選擇恰當?shù)陌咐?/p>

好的案例對學生的學習來說至關(guān)重要。案例應(yīng)符合教學目標和教學任務(wù)，能引起學生興趣和討論的熱情。案例要完整且緊跟現(xiàn)實。教師可通過網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)的醫(yī)學雜志或者新聞報紙等收集。選擇案例之前，教師應(yīng)提前讓學生預(yù)習課本相關(guān)知識，事先查閱相關(guān)資料，為教學的順利開展做好基礎(chǔ)。

2.分享案例，分組交流

教師可在課前讓學生通過多媒體分組交流找到的相關(guān)案例以及相關(guān)資料。組織學習小組之前，教師應(yīng)提前制定好規(guī)則，規(guī)定組內(nèi)的每個成員都要發(fā)表自己的看法，其他同學需要提出意見和建議或者加以補充。這樣做能有效避免分組只成為某些人的獨白，有利于營造團隊合作氛圍，充分激發(fā)團體智慧。

3.提出問題，啟發(fā)討論

交流后案例之后，教師可以根據(jù)學生分享的相關(guān)案例，提出一系列問題。以三聚氰胺為例，如：三聚氰胺的概念、三聚氰胺為什么被嬰兒吸收后易產(chǎn)生腎結(jié)石等。學生分組開始討論時，教師應(yīng)首先充分發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，將問題具體化、淺顯化，啟發(fā)式，然后再次提問。

4.組織全班交流

小組討論后，學生需要在相關(guān)學科教師的引領(lǐng)下進行全班交流。全班交流可采用多種形式，如：發(fā)布會形式——你們問我答；小組辯論形式等。

教師在全班交流過程中，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用。一方面，如果全班交流過程中學生討論出現(xiàn)冷場或者脫離預(yù)定目標，教師要發(fā)揮特定的指揮作用；另一方面，教師要有時間觀念，避免時間不足等情況，提前設(shè)定好各個階段的時間 。

5.歸納總結(jié)

在總結(jié)這一部分，教師可以在每組選派一名代表發(fā)表本組的最終交流結(jié)果，由教師總結(jié)。教師總結(jié)的并非是統(tǒng)一性答案，但是教師總結(jié)的主要目的是教會學生學會歸納、總結(jié)，進行評價,提出改進意見，引導(dǎo)學生寫下相關(guān)書面總結(jié)。

6.組織有效師生對話

藥理學講師應(yīng)深刻理解師生對話的內(nèi)涵，切忌功利化，只做表面功夫，應(yīng)注意不同學生的情緒，多鼓勵學習能力較差的學生回答問題。作為教師的我們應(yīng)該明確一點：我們是教師而不是教書匠。

三、小結(jié)

隨著我國醫(yī)療技術(shù)的快速化發(fā)展，我國藥理學逐漸由純粹的理論性、單一性學科向綜合化、多元化學科發(fā)展，但我國的藥理學基礎(chǔ)性理論尚未成熟化。因此，未來的道路仍需相關(guān)醫(yī)學家以及在校學生繼續(xù)努力探索，以適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展。

[1]狄婷婷，路雪燕，關(guān) 艷，王瑞婷．以《藥理學》教學為平臺整合教學方法的實踐研究[J]．護理研究，2014

[2]周東霞．PBL教學法在婦產(chǎn)科護理教學中的初步應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2006

[3]羅 岷．完善中等護理專業(yè)課程結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才——對現(xiàn)行中等護理專業(yè)課程設(shè)置的看法[J]．四川生理科學雜志，2008

[4]張 何，劉文艷，張景云，王學婭，韓 健，戴立明．PBL教學法在高職中藥藥理學實驗課教學中的應(yīng)用研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0020

楊孟歡（1982—），本科，藥學講師，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，研究方向：藥事管理