“體驗式”教學在農(nóng)村初中物理教學中的應(yīng)用

江西省撫州市臨川區(qū)嵩湖初級中學　　廖芬芳

“體驗式”教學在農(nóng)村初中物理教學中的應(yīng)用

江西省撫州市臨川區(qū)嵩湖初級中學廖芬芳

本文從農(nóng)村中學物理教學困境及課程改革新要求角度出發(fā)，提出從“講授法”到“體驗式”教學法的改變。筆者在借鑒學習沿海發(fā)達省份物理教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過親身嘗試“體驗式”教學法，列舉兩個典型的教學案例，說明這種教學法在農(nóng)村初中物理教學中的有效性和生命力。

農(nóng)村中學 物理教學 課程改革 講授法 體驗式

一、背景資料

1.嵩湖中學學生情況

嵩湖中學是江西省撫州市臨川區(qū)一所農(nóng)村初級中學，一些學生的基礎(chǔ)較差，厭學情緒嚴重，知識面窄，對生活中的常見現(xiàn)象缺少分析知曉。學生產(chǎn)生厭學情緒一是受社會生活中消極思想影響，二是受校園周邊音像、圖書、電子游戲等誘惑，或交友不慎，導致其貪玩，學習興趣降低。一些學生的家長知識缺乏，忙于工作，無暇教育自己的子女，沒有真正懂得知識、能力的重要性。以上綜合因素直接影響學生的學習積極性和學習觀念。

2.物理教學的困境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學校面臨的最大困境是物理實驗教學。由于設(shè)備落后或缺乏，教師演示實驗完成情況不理想，教學法普遍采用“講授法”。有的教師和學生認為：學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，因此引發(fā)“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不當做法，學生的實驗?zāi)芰^低。以上實驗教學現(xiàn)狀影響物理教學的質(zhì)量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學的重要地位不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求不適應(yīng)。

3.課程改革呼喚新的教學方法

新的物理課程標準有三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師在講“知識”過程中，學生學習“技能”、經(jīng)歷或體驗科學探究“過程與方法”、感受“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。初中學生邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，思考問題時仍需以事物的具體形象為思維支柱。以上要求教師必須對傳統(tǒng)的講授法做出變革，采用新的教學方法。針對以上三方面背景，筆者在實際教學過程中，借鑒沿海一些發(fā)達省份物理教學經(jīng)驗，大膽嘗試“體驗式”教學法。

二、“體驗式”教學概念

教師在教學過程中要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入觀察和體驗身邊的物理現(xiàn)象，用所學知識解釋物理現(xiàn)象，或從現(xiàn)象中總結(jié)物理規(guī)律。教師要強調(diào)學生用腦思考、用眼看、用手做、用嘴說，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟?！爸v授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的，“體驗式”教學卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的、具體的、有價值認同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。

學生通過實踐認識周圍事物，教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，引導學生自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握物理的“知識與技能”、經(jīng)歷物理的“過程與方法”、感悟“情感態(tài)度與價值觀”，最終達到三維目標的實現(xiàn)。

三、“體驗式”教學案例

1.案例1

教“力的作用是相互的”一節(jié)內(nèi)容時，筆者先用傳統(tǒng)的“講授法”教學，在黑板上畫了很多相互作用力的圖形，講得很費勁，學生聽得很賣力。由于學生被動聽取，沒有切身體驗，學生知其然不知其所以然，掌握知識不牢固，沒有辦法經(jīng)歷“過程與方法”、 感悟“情感態(tài)度與價值觀”，教學效果不理想。后來，筆者采用“體驗式”教學法，通知學生每人在學校附近商店買一個氣球帶至課堂，同桌的兩位同學一組，首先引導每位同學各自用手擠壓自己的氣球，觀察氣球的形狀變化，得出“力的作用可以使物體變形”這個結(jié)論，然后引導同組的兩位同學用各自的氣球擠壓另外一位同學的氣球，觀察兩個氣球的形狀變化，同學們觀察到兩個氣球都變形，說明“力的作用是相互的”這一結(jié)論?？此坪唵蔚慕虒W方法的改變，卻給學生帶來真實的體驗，提高了學生學習的積極性以及課堂的參與度，使學生掌握物理“知識與技能”、經(jīng)歷物理“過程與方法”、感悟“情感態(tài)度與價值觀”，讓學生明白“實踐出真知”。

2.案例2

教“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一節(jié)內(nèi)容時，筆者先按以往的教學方式做演示實驗，敲擊音叉，使其發(fā)聲，將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。因為音叉發(fā)出的聲音后排有很多學生聽不見，音叉振動激起的水花，有很多學生看不見，實驗效果不理想。前排的學生由于沒有親自動手操作、沒有切身體驗，屬于單方面的視覺與聽覺被動接收，很難留下深刻印象，學習興趣不高。

四、總結(jié)與反思

在農(nóng)村，一些教師苦于實驗條件的限制，放棄“體驗式”教學，采用“講授法”教學，課堂缺乏趣味，學生難以理解，效果不理想。這是不可取的，違背了教育規(guī)律的教學無法成功。

“體驗式”教學依靠實驗中給出的器材引領(lǐng)學生做實驗。農(nóng)村自然條件豐富，河流、樹木、泥土、風雨都是幫助學生體驗物理科學的自然資源。農(nóng)村中學的物理教師可以帶領(lǐng)學生利用這些自然資源進行豐富的體驗?！绑w驗式”教學離不開學生的參與體驗，離不開教師的引導，缺少教師合理的引導，學生的學習就失去探索的方向和目標，知識經(jīng)驗難以形成邏輯體系。尤其在農(nóng)村環(huán)境中，正規(guī)的實驗條件缺乏，按部就班的實驗難以進行，一切條件和過程都需要教師精心安排準備。教師需要準備好提出的問題和方式，對學生有計劃有目的地引導，幫助學生找規(guī)律，啟迪學生思維，使學生的學習順利進行。

[1]肖 芳．在農(nóng)村初中物理教學中組織體驗式學習[J]．教育理論與實踐，2009

[2]林陽陽．農(nóng)村中學物理體驗式教學的實踐與反思[J]．考試周刊，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0031