說(shuō)真話訴真情
——試評(píng)周宏的口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)感動(dòng)》

羅丹

說(shuō)真話訴真情
——試評(píng)周宏的口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)感動(dòng)》

羅丹

口語(yǔ)交際教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，處于語(yǔ)文教學(xué)的“邊緣”地帶，如何設(shè)計(jì)一堂合理高效的口語(yǔ)交際課已成為廣大語(yǔ)文教師的一大難題。周宏老師的“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”口語(yǔ)交際課將真語(yǔ)文“求真”“學(xué)真”理念融入到實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，存有其精妙獨(dú)到之處。

口語(yǔ)交際；真語(yǔ)文；周宏；感動(dòng)

口語(yǔ)交際教學(xué)從聽說(shuō)訓(xùn)練演化而來(lái)，是語(yǔ)文教育的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》強(qiáng)調(diào)：“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?！盵1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系?！盵2]可見，口語(yǔ)交際應(yīng)處于與閱讀寫作同等重要的位置。由于受應(yīng)試教育觀念以及傳統(tǒng)教育方法的影響，教育實(shí)踐中教師的教和學(xué)生的學(xué)依舊圍繞著考試這一“指揮棒”，口語(yǔ)交際雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中仍處于“邊緣”地位。

真語(yǔ)文將口語(yǔ)交際問題列入三大亟待解決的問題之一，并且提出了一系列解決辦法。2016年4月1日周宏老師的“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”是在真語(yǔ)文“求真”“學(xué)真”理念指導(dǎo)下的一堂別開生面的口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)真誠(chéng)地表達(dá)心中所想，抒發(fā)真實(shí)情感，將真語(yǔ)文所倡導(dǎo)的“真”貫穿于課堂始終。

一、“真味”課堂，真情實(shí)感

真語(yǔ)文的核心要求“說(shuō)真話，寫真文，訴真情，做真人”[3]在這堂口語(yǔ)交際課中得以充分體現(xiàn)。周老師多次和學(xué)生強(qiáng)調(diào)“想到什么說(shuō)什么，想說(shuō)就說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，大膽說(shuō)出心中所想，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中流露真情實(shí)感，感動(dòng)自己打動(dòng)他人。

（一）教學(xué)民主，氛圍和諧

尊重學(xué)生的主體性是周老師上課的一大特點(diǎn)，這也是構(gòu)建民主型課堂的重要因素。在上課過程中周老師提到“對(duì)我來(lái)說(shuō)下面所上的內(nèi)容是我想都沒想過的，所以你們跟我一起完成好嗎？”課堂是師生共同構(gòu)建的一方天地，只有學(xué)生和老師都融入其中，課堂才會(huì)真正富有生機(jī)與活力。由于這是一堂展示課，老師和學(xué)生之間的配合在開始時(shí)也許不是那么好，但是在周老師的不斷調(diào)整引導(dǎo)下，和諧融洽的氛圍一點(diǎn)一滴地構(gòu)筑起來(lái)。其中每位同學(xué)回答完問題后周老師的那句“謝謝”尤使我感動(dòng)，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字卻體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生和老師在課堂上處于同等地位，沒有誰(shuí)是絕對(duì)權(quán)威，教學(xué)過程其實(shí)就是師生之間平等對(duì)話的過程，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考成果，不能扼殺學(xué)生回答問題的積極性。周老師對(duì)待學(xué)生的辯駁持肯定態(tài)度，通過“我真的很欣賞這樣的學(xué)生，敢于說(shuō)我沒錯(cuò)，我還沒說(shuō)完”“我喜歡我的學(xué)生和我辯論，不喜歡唯唯諾諾的人”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法。只有“寬容”的老師才能真正構(gòu)建民主和諧課堂，學(xué)生才敢說(shuō)會(huì)說(shuō)能說(shuō)。

為確保展示課的順利進(jìn)行，最重要的就是消除學(xué)生的緊張感。從一開始的無(wú)人發(fā)言到后來(lái)爭(zhēng)相上臺(tái)的巨大轉(zhuǎn)變，沒什么比這更能證明周老師這堂口語(yǔ)交際課的成功了。周老師是怎樣化解學(xué)生緊張感的呢？沒錯(cuò)，就是那些看似玩笑的話語(yǔ)起了重要作用，他巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)地緩和緊張氣氛。當(dāng)?shù)谝晃簧吓_(tái)的同學(xué)很緊張時(shí)，周老師提出摸摸學(xué)生頭發(fā)這樣看似無(wú)厘頭的要求，其實(shí)重點(diǎn)在后面一句話“你將來(lái)一定是一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的男子漢”。這才是周老師摸學(xué)生頭發(fā)的真實(shí)意圖，他這是在換著法兒地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自我定位于勇敢堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，使其敢于站在講臺(tái)上說(shuō)出自己的感動(dòng)故事。當(dāng)課程進(jìn)行到一半時(shí)，周老師特意叫那些看起來(lái)緊張的同學(xué)回答問題，并且仔細(xì)觀察學(xué)生的表情及動(dòng)作，比如周老師以玩笑的口吻說(shuō)道 “人在緊張的時(shí)候啊手就沒地方放，你就這樣邊摸邊說(shuō)吧！”還有一處周老師列出緊張的幾種情況供學(xué)生選擇“緊張，為什么？這有幾種可能，第一種就是在這么多人面前緊張，第二種就是害怕老師叫你回答問題，第三種是因?yàn)橄牖卮饐栴}而激動(dòng)得心跳加快?！边@種直接點(diǎn)出學(xué)生緊張的方式有點(diǎn)兵行險(xiǎn)招，處理得好會(huì)有事半功倍的效果，如果處理不好則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，這充分體現(xiàn)了一位老師課堂掌控能力的高低。周老師多次提到“緊張”的目的就是為了緩和課堂緊張氛圍，化解學(xué)生的緊張感，他抓住學(xué)生的心理，以玩笑的口吻提出問題所在“說(shuō)出你的想法，無(wú)需顧及我的面子”、“感覺有點(diǎn)自討沒趣哦”，學(xué)生在玩笑過后緊張感順勢(shì)下降，放松后自然就敢發(fā)言了。

（二）玩味語(yǔ)言，情感充沛

口語(yǔ)交際經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)曲折的發(fā)展過程。直到2000年《九年義務(wù)全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》才正式提出“口語(yǔ)交際”概念,將“聽說(shuō)訓(xùn)練”改為“口語(yǔ)交際”。[4]可以說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的前身就是聽說(shuō)訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力。真語(yǔ)文的基本要求中提到“語(yǔ)文教學(xué)過程中要以語(yǔ)言為核心”[5]，口語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)就是玩味語(yǔ)言，使口語(yǔ)表達(dá)滿足交際的需要。

這堂課的題目是“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”，怎樣才會(huì)達(dá)到引起共鳴的效果呢？除了表達(dá)形式的要求外，還有內(nèi)容方面的要求。要使大家都感動(dòng)，首先講述者就得帶著感情講述，周老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)“感人心者莫顯乎情，而這種情要感人就必須要真”，平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言賦予了真情，即使沒有絢爛的外衣修飾，也同樣可以達(dá)到感人的效果。第一位同學(xué)敘述的是雨天老人艱難送其回家的故事，這個(gè)故事無(wú)疑是失敗的，沒有人感動(dòng)除了敘述者自己，口頭作文痕跡太重。第二位同學(xué)講述了最可愛的志愿軍戰(zhàn)士終歸祖國(guó)的故事，而這個(gè)故事卻感動(dòng)了所有人。故事取材都源于生活，可結(jié)果卻大相徑庭，造成這種現(xiàn)象的最根本原因就是語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)結(jié)論不是周老師直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納的，老師在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，“口語(yǔ)表達(dá)要達(dá)到預(yù)期效果就要通過聲音、語(yǔ)言、感染力以及表情動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)綜合展現(xiàn)?！?/p>

在整個(gè)教學(xué)過程中，周老師幾乎沒有使用口語(yǔ)交際方面的術(shù)語(yǔ)，這與王榮生老師的“潛藏式”教學(xué)理念相契合。王榮生老師在《聽王榮生教授評(píng)課》一書中寫到：“語(yǔ)文教學(xué)更宜采用‘潛藏式’的教學(xué)，理想的狀態(tài)，是做到教師心中有知識(shí)、口中無(wú)術(shù)語(yǔ)?！盵6]縱觀整堂課，周老師全程采用的是學(xué)生能理解接受的口語(yǔ)化的語(yǔ)言。知識(shí)點(diǎn)的概括也是采用教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納概括的形式。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)回答完問題后，出現(xiàn)了口語(yǔ)交際與口頭作文混淆的情況，周老師沒有急著糾正，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納出二者的區(qū)別，在學(xué)生回答有誤時(shí)提出疑問，并讓其他同學(xué)補(bǔ)充回答。在課堂最后讓一名學(xué)生在眾人面前概括 “怎么說(shuō)感動(dòng)”，老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。雖然周老師沒有明確告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)知識(shí)點(diǎn)都散落在教學(xué)過程中，只要稍加引導(dǎo)學(xué)生就可以把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。這種通過學(xué)生自行概括課堂要點(diǎn)的方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)部知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的參與者，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。此外還有周老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言。“我當(dāng)時(shí)還在想這孩子又說(shuō)假話，又要寫中考作文”、“我感動(dòng)到汗毛都豎起來(lái)了”等評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用使得課堂氣氛活躍起來(lái)。

沒有板書也是“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”口語(yǔ)交際課的一大特點(diǎn)。周老師整堂課下來(lái)沒有寫過一個(gè)字，完全就是靠口頭表述。這就要求學(xué)生注意力高度集中，思維跟著老師走，稍一晃神就會(huì)跟不上節(jié)奏。整堂課處于一種你說(shuō)我聽、我聽你說(shuō)、你說(shuō)我評(píng)的狀態(tài)，這不就是口語(yǔ)交際課的真正內(nèi)涵嗎？而且周老師整堂課所站的位置也是不固定的，他把講臺(tái)留給學(xué)生，自己則融入學(xué)生當(dāng)中。這樣做既鍛煉了學(xué)生的膽量，使學(xué)生敢于在眾人面前說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法，又拉近了老師與學(xué)生之間的距離。

二、“真實(shí)”課堂，目標(biāo)明確

《聚龍宣言》中提到：語(yǔ)文教學(xué)最該真實(shí)、真誠(chéng)、真情、真切。[7]語(yǔ)文教學(xué)要想達(dá)到“真”的境地，就必須源于生活，貼近生活，真正做到從生活中來(lái)到生活中去。整堂課圍繞“感動(dòng)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)感動(dòng)、評(píng)感動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)明確指向提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

（一）主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊

對(duì)話緊緊圍繞“感動(dòng)”這一主題，整堂課由兩個(gè)主問題構(gòu)成，即“說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)”和“說(shuō)說(shuō)有什么是別人感動(dòng)，你覺得沒什么感動(dòng)的”。同時(shí)周老師還提出了一個(gè)干擾項(xiàng)：怎么看待年輕人缺少感動(dòng)不會(huì)感動(dòng)，甚至冷漠這一問題。師生圍繞這些問題展開對(duì)話，通過一系列對(duì)話了解感動(dòng)的內(nèi)涵，以及如何表述感人故事去感動(dòng)他人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》實(shí)施建議中提到：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。”[8]口語(yǔ)交際教學(xué)首先話題必須明確，周老師在課堂導(dǎo)入部分就強(qiáng)調(diào)本節(jié)口語(yǔ)交際課的題目是“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”，“我現(xiàn)在就什么都不提示，想聽聽你們?cè)?jīng)為什么而感動(dòng)過，在你們想的時(shí)候，我把教材上關(guān)于什么叫感動(dòng)念一下：感動(dòng)就是指情感受到觸動(dòng)，引起同情、向往、思悟?！痹诓惶崾镜那闆r下讓學(xué)生去述說(shuō)自己的感動(dòng)，評(píng)價(jià)的權(quán)力也下放給學(xué)生，當(dāng)然這必須是建立在學(xué)生真聽真想的基礎(chǔ)上。在學(xué)生回答問題時(shí)周老師再次強(qiáng)調(diào)感動(dòng)的內(nèi)涵，目的是為了讓學(xué)生明白什么是感動(dòng)，回答問題要緊扣主題。教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。整堂課教師扮演著引導(dǎo)者的角色，課堂的主角是學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過話感動(dòng)、評(píng)感動(dòng)、悟感動(dòng)等環(huán)節(jié)，最終了解感動(dòng)的真實(shí)內(nèi)涵，掌握表達(dá)感動(dòng)的技法。

（二）內(nèi)容充實(shí)，能力訓(xùn)練

孫紹振老師曾提到：“真語(yǔ)文，所問必然少而深，當(dāng)以畫龍點(diǎn)睛喻之?！盵9]所以，這里的內(nèi)容充實(shí)不單單是指課堂教學(xué)內(nèi)容的“多”，有時(shí)候“多”不一定就是好的，多而雜反倒會(huì)影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容“精”才是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。語(yǔ)文教學(xué)的根本是幫助學(xué)生更有效地學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

俗話說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)處理在一定程度上決定了一堂課的好壞。周老師開始上課時(shí)糾正了學(xué)生的坐姿，其實(shí)這么做的目的只是希望學(xué)生不要過于拘束，讓學(xué)生放松一些，人只有在放松的狀態(tài)下才會(huì)有更好的表現(xiàn)。拍桌子這一動(dòng)作在講課過程中多次出現(xiàn)，為什么要有這一動(dòng)作呢？周老師自己也給出了解釋：為什么要這樣敲桌子，以為好玩嗎？不是的，大學(xué)生也這樣敲的，一敲就放松了，一放松就敢上來(lái)說(shuō)話了?！笨紤]到初中生的心理，將大學(xué)生作為參照物，使處于青春敏感期的初中學(xué)生接受這一動(dòng)作，能更好地配合教師教學(xué)。

還有語(yǔ)言方面的細(xì)節(jié)。首先，周老師點(diǎn)評(píng)第一位同學(xué)的發(fā)言時(shí)用了“寫了細(xì)節(jié)”這個(gè)詞，并且提醒學(xué)生注意“寫”字，通過這個(gè)小細(xì)節(jié)的處理，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫與說(shuō)的區(qū)別，并且和學(xué)生一起探究如何把寫轉(zhuǎn)化為說(shuō)。其次，在學(xué)生介紹好朋友時(shí)使用了“算是”一詞，老師及時(shí)提示，讓其改正用詞。還有就是學(xué)生在講述中說(shuō)到“無(wú)數(shù)個(gè)生日”，周老師立即以玩笑口吻接上“過了無(wú)數(shù)個(gè)生日那是幾百歲老太太，天山童姥了?！边@話說(shuō)得就有點(diǎn)犀利了，尤其是對(duì)女孩子而言。不過經(jīng)過前面幾十分鐘的接觸，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣周老師的說(shuō)話風(fēng)格，所以未對(duì)學(xué)生回答問題造成太大影響，反而增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)回答問題的積極性。

縱觀整堂課，不難發(fā)現(xiàn)周老師十分注重學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練?！跋胂搿薄ⅰ八伎家幌隆钡仍~語(yǔ)在教學(xué)過程中也多次出現(xiàn)，老師反復(fù)提醒學(xué)生思考問題。思維能力與表達(dá)能力二者緊密結(jié)合，“想”是 “說(shuō)”的前提和基礎(chǔ)，“說(shuō)”是“想”的一種結(jié)果，學(xué)生只有在真正想清楚弄明白之后，才能準(zhǔn)確表述心中所想。周老師在教學(xué)過程中的兩處別有深意的話語(yǔ)值得細(xì)細(xì)品味，即“你們要注意我上課有時(shí)講的要求和問題可能有陷阱，也可能我說(shuō)的不完善，要學(xué)會(huì)鉆老師問題的空子?！焙汀罢驹谀銈兠媲暗氖且粋€(gè)很狡猾的老師，上課會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，有時(shí)是真的說(shuō)錯(cuò)了，但有時(shí)是有意說(shuō)錯(cuò)的。”周老師為什么要說(shuō)這兩句話？這兩句話的重點(diǎn)是為了體現(xiàn)老師語(yǔ)言表達(dá)的狡猾嗎？其實(shí)不是的，周老師旨在提示學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真地思考他提出的問題，要學(xué)會(huì)思考，善于思考，善于抓住問題的關(guān)鍵，這樣才能找到問題的突破口，才會(huì)找到回答問題的正確方向。

三、小結(jié)

口語(yǔ)交際教學(xué)在當(dāng)下教育實(shí)踐中還存在許多誤區(qū)。有的老師把它上成閱讀、寫作的準(zhǔn)備課，有的老師甚至打著考試不考的幌子直接忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。口語(yǔ)交際教學(xué)處于從屬地位甚至被忽視的原因主要有以下兩方面：①難度大。首先，口語(yǔ)交際教學(xué)的切入點(diǎn)很難確定。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也存在一定難度。②可控性小。一方面，教師既要使課堂教學(xué)中心明確、主題突出，保證課堂結(jié)構(gòu)的完整。另一方面又要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生“暢所欲言”，這無(wú)疑增大了課堂的隨機(jī)性，難以控制，對(duì)教師的課堂組織及掌控能力提出了更高要求。

周宏老師這堂“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”口語(yǔ)交際課無(wú)不體現(xiàn)出真語(yǔ)文的核心精神“真”。周老師讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情，保證了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)，真真切切地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和思維能力。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙地緩和了緊張的課堂氛圍，讓學(xué)生處于放松的狀態(tài)。雖然有時(shí)很犀利，但卻能直指問題關(guān)鍵，及時(shí)提醒學(xué)生。通過對(duì)周宏老師“說(shuō)說(shuō)感動(dòng)”口語(yǔ)交際課的學(xué)習(xí)，我們可以明確一堂成功的口語(yǔ)交際課應(yīng)該具備的要素：首先，中心突出，目標(biāo)明確。教師在上課前必須確定口語(yǔ)交際的主題，教師組織學(xué)生圍繞這一主題展開對(duì)話。同樣的，教學(xué)目標(biāo)也是不容忽視的，它是指導(dǎo)教師教學(xué)及課后反思的重要依據(jù)。其次，教師應(yīng)在課堂中扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。指導(dǎo)要避免直接講授口語(yǔ)交際的理論知識(shí)，要在學(xué)生實(shí)踐過程中進(jìn)行相關(guān)的程序性指導(dǎo)，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的程序性知識(shí)。善于在講課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能及時(shí)點(diǎn)撥糾正。再次，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，營(yíng)造民主和諧的口語(yǔ)交際氛圍，允許學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和想法。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才敢“暢所欲言”，表達(dá)能力和思維能力才能得到充分發(fā)展與提高。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)版）》，人民教育出版社，2003年，第16頁(yè)。

[2][8]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第3頁(yè),第24頁(yè)。

[3][5][7]王旭明：《以求真務(wù)實(shí)精神促進(jìn)語(yǔ)文教育健康發(fā)展——兼論真語(yǔ)文理念及其指導(dǎo)下的課堂教學(xué)》，《語(yǔ)文建設(shè)》,2015年第 12期，第 12頁(yè),第 11頁(yè)，第11頁(yè)。

[4]周鋆：《語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中情感因素的研究》，2006年華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,指導(dǎo)教師：周震和,第1頁(yè)。

[6]王榮生:《聽王榮生教授評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社,2007年，第308頁(yè)。

[9]孫紹振:《真語(yǔ)文拒絕“偽對(duì)話”》，《語(yǔ)文建設(shè)》,2013年第7期，第5頁(yè)。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：文海