基于句酷批改網(wǎng)的高職實用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

楊 麗

（襄陽職業(yè)技術學院 外事旅游學院， 湖北 襄陽 441050）

英語寫作能力是學生英語水平的綜合體現(xiàn)，在英語教學中的重要作用毋容置疑。然而，實用英語寫作教學一直是高職英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分教師通常采用“教師講解→學生模仿→教師批改”單向交流模式。同時由于教學任務繁重，教師對學生作文的評改常常流于形式，給學生的反饋非常有限；而學生往往只關心作文分數(shù)，很少有人真正閱讀教師的修改部分和作文評語，更遑論進行二次寫作過程。長此以往，學生對實用英語寫作有畏懼感，更無興趣可言，從而導致學生整體實用英語寫作水平較差?？v觀連續(xù)五年舉辦的全國高職高專英語寫作大賽，雖然許多參賽學生有一定的寫作能力，但格式錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤、句式單一、篇章結(jié)構銜接不流暢等問題普遍存在，探索高職實用英語寫作教學的有效性迫在眉睫。

近年來，信息技術的不斷革新和網(wǎng)絡的快速發(fā)展為英語寫作教學和研究產(chǎn)生了深遠的影響，許多學者開始嘗試和研究基于網(wǎng)絡平臺的英語寫作教學新模式，并取得了一定的成績。教育部關于《深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[教職成（2015）6號]文件明確指出積極推進信息技術在教學中的廣泛運用，推動信息技術環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革。因此，將信息技術與外語寫作教學相融合是高職實用英語寫作教學改革的必然之路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂）是一種新型的教學形式，自2011年在美國各地興起后就逐漸成為全球教育研究的熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。[1]學生在課前自學基于教學目標的微視頻等教育資源，課堂通過師生互動答疑解惑，從而達到更好的教學效果。[2]國外已有眾多學者開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授在線性代數(shù)等課程中應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并取得了良好的教學效果。[3]然而國外翻轉(zhuǎn)課堂教學研究適用的學科主要集中在理工類操作性課程。國內(nèi)也開展了對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究與實踐，但剛剛起步。張渝江介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的來源、概念及典型范式；[4]張金磊等、王紅等詳細論述了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)；[1-5]王忠華、谷躍麗、劉震等探索了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機課程、思想政治課程等的運用。[6-7]通過CNKI對2011年至2015年關于翻轉(zhuǎn)課堂在二語習得領域的研究進行檢索，成果寥寥無幾。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高職實用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

句酷批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計算的英語作文在線自動批改服務平臺，具有使用便捷、反饋及時、按句點評、抄襲檢測、進度報告等特點，在國內(nèi)高校得到廣泛運用。我校于2014年9月引入句酷批改網(wǎng)，并已連續(xù)三個學期在句酷批改網(wǎng)平臺開展學習。筆者嘗試了借助句酷批改網(wǎng)開展實用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學。本次課以求職信寫作為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，共設計三個模塊：課前模塊、課中模塊和課后模塊。

（一）課前模塊—自學微課、獲取知識

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，把傳統(tǒng)課堂上的知識傳授前移到課堂教學之前。針對學生學情和教學目標，筆者把求職信的用途、基本格式、寫作技巧、常用表達等理解、記憶性的知識點，采用Camtasia Studio 8.0軟件制作成5～10分鐘的微課，畫面清晰，操作簡單，提前三天發(fā)布到班級QQ群和微信群。同時也為學生提供實用英語寫作網(wǎng)絡資源課網(wǎng)站、求職信電子課件和教案、范文等開放式教學資源供學生自主學習。學生可根據(jù)自己實際情況安排學習進度，基礎好的學生可適當縮減學習時間，而基礎差的學生可反復觀看微課視頻和各種學習資源，達到笨鳥先飛的效果。

教師通過句酷批改網(wǎng)發(fā)布基于真實崗位工作情境的求職信寫作任務，明確寫作要求，系統(tǒng)生成作文號，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)自動生成作文號

學生登錄句酷批改網(wǎng)搜索作文號完成初稿寫作，并提交系統(tǒng)評閱。系統(tǒng)實時生成分數(shù)，指出學生作文每一句存在的拼寫、語法、詞匯搭配等方面的錯誤，分析錯誤類型并給出修改建議，如圖2所示。教師也可以在句酷批改網(wǎng)平臺對學生作文進行點評，提供更合理、更全面、更人性化的評價。此外，批改網(wǎng)還為學生提供拓展訓練、搭配推薦、參考例句等，為學生自主學習提供幫助。

圖2 系統(tǒng)評閱

學生對照批改網(wǎng)或教師反饋進行修改或重寫。句酷批改網(wǎng)提供每次作文修改后學生修改記錄和成績軌跡折線圖，如圖3所示。不僅激發(fā)學生學習動機，增強自我效能感，讓學生在反復修改中糾正錯誤、查漏補缺，獲取知識，還使教師掌握學生寫作過程，見證學生成長。[8]這種微課自學，軟件輔學，教師導學的課前個性化學習方式讓學生的學習不再受時間和空間的限制，真正成為學習的主人。

（二）課中模塊—開展活動，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是流程上的翻轉(zhuǎn)，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)過程中的知識內(nèi)化才是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關鍵。課中模塊是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要階段。把傳統(tǒng)寫作課堂學生習作練習和教師評閱由課后完成翻轉(zhuǎn)到課中進行，改變學生遇到問題無處請教和教師課后批閱反饋滯后的局面。

1.小組協(xié)作完成作品：在課前自主學習完成初稿寫作的基礎上，把學生以4～6人為一組，模擬投遞求職信，將職業(yè)活動和多稿寫作融入其中。教師開放批改網(wǎng)互評功能，小組內(nèi)部成員輪流以求職者和雇主的身份相互學習對方求職信，共同討論分析求職信的篇章結(jié)構、內(nèi)容、表達等，提出修改意見，并就難點、疑點現(xiàn)場或通過批改網(wǎng)平臺向老師請教，將線上線下互動相結(jié)合，將批改網(wǎng)評閱、同伴評閱、教師評閱相結(jié)合，對學生的實用英語寫作能力發(fā)展進行多元動態(tài)評估。通過以小組合作的形式完成真實求職信寫作任務，既加強師生之間的溝通交流，又激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和英語思維能力。

2.教師點評展示作品：教師根據(jù)批改網(wǎng)提供的多維度反饋，總結(jié)分析學生在寫作過程中存在的共性問題，及時調(diào)整教學。針對求職信的寫作技巧、常用表達、語言特點等錯誤率高的知識點進行詳細講述。在此基礎上學生再次修改作文，并每個小組推薦一篇優(yōu)秀習作。教師通過句酷批改網(wǎng)個人網(wǎng)站向全體學生展示優(yōu)秀習作，引導學生共同學習欣賞。

3.情境表演深化作品：分小組進行模擬求職面試，引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式“從做中學”。讓學生動起來，進一步掌握求職信的寫法，明確職業(yè)目標，樹立誠信的求職就業(yè)觀念和職業(yè)意識，實現(xiàn)語言知識內(nèi)化，從而達到教學目標。

（三）課后模塊—鞏固練習，拓展知識

課后模塊的主要目的是對課上內(nèi)容的鞏固和提高，要求學生做好課上所學內(nèi)容的總結(jié)與反思，并分析存在的問題，不斷改進習作。師生共同評出優(yōu)秀寫作案例發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生進行課后學習。此外，組織學生完成句酷批改網(wǎng)共享題庫中的有關求職信寫作練習。

三、總結(jié)與思考

本次基于句酷批改網(wǎng)的高職實用英語寫作教學翻轉(zhuǎn)課堂教學設計嘗試得到了大多數(shù)師生的認可，豐富了二語習得領域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。然而，并沒有哪一種教學模式適合所有的教學，任何一種教學模式在實施過程中都存在一定弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學也不例外。首先，并不是所有的課型都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了信息化而信息化。每種課型的教學重難點千差萬別，教師要根據(jù)課型的特點、難易度、教學資源有選擇性地設計翻轉(zhuǎn)課堂教學。其次，微視頻的設計和錄制耗費教師大量的時間和精力。制作微視頻要綜合考慮學生學情、教學目標、知識重難點、教學設計等多方面因素，否則事半功倍。作為一名高職英語教師，我們要不斷更新教育理念，掌握最新的現(xiàn)代教育技術，把握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，將信息技術與課堂教學深度融合，踐行英語教學改革，提升外語課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生“雙贏”。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［2］Aaron Sams.&Jonathan Bergmann.Flip Your Students'Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

［3］劉健智，王丹.國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐述評[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

［4］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：124-127.

［5］王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計[J].現(xiàn)代教育技術.2013（8）：5-10.

［6］王忠華，谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學應用探究——以“使用PPT制作電子相冊”為例[J].中國信息技術教育，2013（6）：120-122.

［7］劉震.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術，2013（23）：17-20.

［8］張瑋.句酷批改網(wǎng)在大學英語寫作訓練中的應用[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2014（4）：217-218.