物聯(lián)網(wǎng)視角下以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

石子娟

摘 要：把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)看成是教學(xué)的輔助工具還是外語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，是構(gòu)建新穎外語(yǔ)教學(xué)模式的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，為契合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出了基于物聯(lián)網(wǎng)視角的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，分級(jí)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)充分的語(yǔ)言感知、知識(shí)獲取，全面的語(yǔ)言交流和信息傳遞，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)改革；分級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-07

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of things， IoT）這一概念由Kevin Ash-ton教授首次提出，即“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”，被稱(chēng)為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。物聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到一定階段后出現(xiàn)的一種技術(shù)聚合與集成，它改變了人們傳統(tǒng)的思維模式。將這一概念模型和思維模式應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)上，同樣能收到很好的效果，引發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)模式的變革。

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)得到了高度重視。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師為主體、計(jì)算機(jī)等工具為輔助的課堂授課模式仍然是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。教師在課堂上往往更注重于知識(shí)的傳授，例如語(yǔ)法的講解、詞匯的拼讀和記憶等。課堂上的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練往往通過(guò)在語(yǔ)音室練習(xí)聽(tīng)力、播放多媒體電影以及收聽(tīng)校園廣播電臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在有限的課堂聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的效果往往收效甚微，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式折射出問(wèn)題的本質(zhì)：學(xué)生未能真正從課堂上解放出來(lái)，被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，語(yǔ)言應(yīng)用能力并沒(méi)有得到很大的提高。

教育部2004年制定并頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，其核心部分就是“基于計(jì)算機(jī)和課堂的外語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”。在此背景下，不少學(xué)者圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和外語(yǔ)課程的整合進(jìn)行了研究，指出計(jì)算機(jī)僅僅作為輔助工具不能達(dá)到改革的目標(biāo)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與外語(yǔ)課程進(jìn)行全面有機(jī)整合，才能達(dá)到教學(xué)改革目標(biāo)（陳堅(jiān)林，2006）。[1]有專(zhuān)家以南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，構(gòu)建了基于角色、場(chǎng)景、動(dòng)能和信息知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（李遲，2013）。[2]

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技 術(shù)、概念和模型探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已然成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新途徑和新方

法。[3][4][5]

二、基于物聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

1.物聯(lián)網(wǎng)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式內(nèi)涵

物聯(lián)網(wǎng)具備“全面感知”“可靠傳輸”以及“智能處理與應(yīng)用”等特點(diǎn)，通過(guò)傳感設(shè)備等器件的信息獲取、通信網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸和對(duì)數(shù)據(jù)的智能處理，最終實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)、交通、教育等各個(gè)行業(yè)的智能應(yīng)用。從技術(shù)上來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)分為感知、傳輸和應(yīng)用三個(gè)層次，分層模型使得復(fù)雜的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以簡(jiǎn)化和分層分級(jí)處理?；谖锫?lián)網(wǎng)視角探討英語(yǔ)教學(xué)模式，就是要從英語(yǔ)教學(xué)課堂上的各種角色著手，分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、知識(shí)三者的關(guān)系，通過(guò)分級(jí)管理方式將教學(xué)的復(fù)雜過(guò)程予以層次化和模塊化。課堂開(kāi)始之前，師生利用物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取，避免了教師按照教材備課和學(xué)生按照教材預(yù)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的片面性。進(jìn)入課堂，教師與學(xué)生首先充當(dāng)?shù)慕巧际侵R(shí)和信息的傳遞者，避免教師在課堂上“滿(mǎn)堂灌”的知識(shí)傳授，在充分的交流和探討中，知識(shí)得以升華，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得以提高。該模式從根本上對(duì)傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具的課堂教學(xué)進(jìn)行改革和延伸，旨在建設(shè)高效的活躍課堂的同時(shí)，扎實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力。

2.構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式需求分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂以教師為主體，一般采用提問(wèn)和啟發(fā)性的方式讓學(xué)生閱讀文章，這旨在讓學(xué)生對(duì)課文主體結(jié)構(gòu)有個(gè)總體把握，然后再對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的分析和講解，講解完畢后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音、布置練習(xí)等。在這個(gè)過(guò)程中，使用多媒體或計(jì)算機(jī)等工具是一種教學(xué)上的輔助，沒(méi)有真正營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果收效甚微。

英語(yǔ)課堂上，老師、學(xué)生和知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而所有學(xué)生則構(gòu)成了課堂上一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)“節(jié)點(diǎn)”傳遞知識(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，真正將課堂的組織構(gòu)建成一個(gè)“物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”的運(yùn)行。

三、分級(jí)管理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略

1. 課堂角色的定義和分類(lèi)

“角色”一詞源于戲劇，其概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。社會(huì)學(xué)對(duì)角色的定義是“與社會(huì)地位相一致的社會(huì)限度的特征和期望的集合體”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的組成部分包括教師、學(xué)生、知識(shí)以及其他課堂輔助工具等。教師在課堂中由于教學(xué)方法的不同，所扮演的角色也不一樣。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是絕對(duì)的權(quán)威而在強(qiáng)調(diào)實(shí)際互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，課堂活動(dòng)是以學(xué)生為中心的，不過(guò)分受控于教師，教師更多的是以參與者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者的身份管理課堂。課堂上的角色主要可以分為課堂活動(dòng)控制者（controller）、參與者（participant）、管理者或組織人（manager or organizer）以及促進(jìn)、推動(dòng)和協(xié)調(diào)者（facilitator）（王林海，2007）。[6]

2.分級(jí)管理教學(xué)模式構(gòu)建思路和過(guò)程

課堂是由各種角色構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，我們將這個(gè)有機(jī)的整體看成是一個(gè)局部范圍內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。將課堂中的教師和學(xué)生看成網(wǎng)絡(luò)中的基站和節(jié)點(diǎn)，將教師和學(xué)生構(gòu)成的課堂看成是一個(gè)分級(jí)的網(wǎng)絡(luò)。所謂分級(jí)，就是將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組由若干名同學(xué)以及一名組長(zhǎng)構(gòu)成，各個(gè)組長(zhǎng)以及教師構(gòu)成高一級(jí)的網(wǎng)絡(luò)。在這種教學(xué)模式中，課堂開(kāi)始之前各個(gè)學(xué)生通過(guò)各種途徑，尤其是新穎的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段和傳統(tǒng)方式獲取知識(shí)和信息。教學(xué)過(guò)程中，組長(zhǎng)可以由教師指定產(chǎn)生，也可以在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中自動(dòng)產(chǎn)生。整個(gè)分級(jí)管理結(jié)構(gòu)中，教師扮演的角色不再是課堂控制者，而是整個(gè)課堂活動(dòng)的參與者，也是課堂活動(dòng)的管理者，同時(shí)扮演協(xié)調(diào)者的角色。通過(guò)多種角色的擔(dān)當(dāng)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際上是圍繞學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生做好服務(wù)工作。

四、實(shí)施及效果分析

1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提出

應(yīng)用技術(shù)型地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總是圍繞提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力展開(kāi)，同時(shí)兼顧到學(xué)生自學(xué)能力的提升。為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，授課內(nèi)容的選擇尤其重要。教師在授課之前提出問(wèn)題，要求學(xué)生充分發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)，結(jié)合生活場(chǎng)景、已有信息知識(shí)，展開(kāi)對(duì)所提問(wèn)題的廣泛調(diào)研和信息收集。授課之前不僅僅只是強(qiáng)調(diào)老師備課的重要性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前相關(guān)信息和知識(shí)收集和感知的重要性。在前期的課堂準(zhǔn)備中，學(xué)生找準(zhǔn)教師所提問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，充分理解教學(xué)目標(biāo)和清楚自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.充分運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)，高效獲取信息和知識(shí)

課堂上，學(xué)生們同樣充分利用交互式的白板教學(xué)系統(tǒng)、智能語(yǔ)音教室等獲取信息，同學(xué)們之間互相交流、學(xué)習(xí)各自課前所準(zhǔn)備的知識(shí)，在面對(duì)面的交流和碰撞中，產(chǎn)生火花，加強(qiáng)了語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)，也學(xué)到了更新的知識(shí)。小組成員碰到不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)和其他小組組長(zhǎng)進(jìn)行信息的傳遞和交流，從而將興趣話(huà)題轉(zhuǎn)移到其他小組，進(jìn)行進(jìn)一步的探討；教師在整個(gè)過(guò)程中是重要的參與者，同時(shí)也控制著課堂的進(jìn)度，起到一個(gè)協(xié)調(diào)者的角色。

3.效果分析

物聯(lián)網(wǎng)視角下的以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂的高效，小組獲取到的知識(shí)和信息，沒(méi)有任何爭(zhēng)議的情況下，小組內(nèi)部消化已有的知識(shí)，以提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式為教材的設(shè)計(jì)也提供了新的思路，同時(shí)也使得學(xué)生在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中獲取到更多的信息和知識(shí)。小組之間（各個(gè)組長(zhǎng)之間）傳遞的知識(shí)和信息往往比較深層次的，教師通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，把握課堂的方向，能更深層次地促進(jìn)教師互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)課堂角色的分析和研究后認(rèn)為，將課堂建設(shè)成為以學(xué)生為中心的分級(jí)管理的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂架構(gòu)，塑造一種以學(xué)生為中心的高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種很好的思路。我們希望通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建上重視物聯(lián)網(wǎng)思維，核心在于利用現(xiàn)代新興技術(shù)，營(yíng)造教和學(xué)的和諧，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常態(tài)化；創(chuàng)新高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、交際型大學(xué)生的目標(biāo)。

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