少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系研究——以喀什師范學院為例

周偉萍，劉博濤，阿布力克木·阿布都熱依木，王豐效

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少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系研究——以喀什師范學院為例

周偉萍，劉博濤，阿布力克木·阿布都熱依木，王豐效[1]

（喀什師范學院 數(shù)學系，新疆 喀什 844006）

隨著我國經(jīng)濟與科學技術快速發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)急需應用型統(tǒng)計專業(yè)人才，這就要求少數(shù)民族地區(qū)高校要積極探索統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系．以喀什師范學院為例，分析了少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學中存在的問題，并對少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系進行了研究．

統(tǒng)計類專業(yè)；實踐教學；少數(shù)民族地區(qū)高校

統(tǒng)計學是一門應用性很強的方法論學科[1-2]．高素質的統(tǒng)計工作人員不僅需要具備扎實、系統(tǒng)的理論知識，更需要豐富的實踐經(jīng)驗和動手操作能力．當前，我國經(jīng)濟與科學技術正處在高速發(fā)展的時期，少數(shù)民族地區(qū)應用型人才的需求激增．少數(shù)民族高等教育是我國普通高等教育的重要組成部分，少數(shù)民族地區(qū)高等院校肩負著培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的重要職責．目前，喀什師范學院有3個統(tǒng)計類相關本科專業(yè)，分別是統(tǒng)計學專業(yè)、應用統(tǒng)計學專業(yè)和經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)．我校2003年開始招收統(tǒng)計實務專業(yè)（?？疲?，該專業(yè)2010年停止招生．2010年統(tǒng)計學專業(yè)（本科）開始招生，2013年新增了應用統(tǒng)計學專業(yè)（本科）和經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)（本科）．雖然我校統(tǒng)計類專業(yè)成立比較晚，但是發(fā)展比較快，為新疆尤其是南疆培養(yǎng)了一批急需的統(tǒng)計類專業(yè)人才．在新形勢下，根據(jù)喀什師范學院實際情況以及新疆尤其是南疆經(jīng)濟發(fā)展特點和對統(tǒng)計類專業(yè)人才的需求，喀什師范學院對統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系進行了改革．

1少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學存在的問題

實踐教學既有教育性又有實踐性的特征，這就決定了它比課堂的理論教學更接近統(tǒng)計教育的本質[3]．所以，實踐教學理所當然成為統(tǒng)計類專業(yè)教育改革的重點，決定著統(tǒng)計類專業(yè)教育改革的成敗[4]．但多年來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學方面還普遍存在一些亟待解決的問題．

1.1實踐教學觀念滯后，形式單一

當今研究社會和自然界的方方面面都離不開統(tǒng)計，統(tǒng)計與其他學科相結合形成了許多分支學科[5]．統(tǒng)計類專業(yè)知識領域所涉學科極其廣泛．在此背景下，高等教育只有培養(yǎng)具有“大統(tǒng)計”[6]的理念、交叉學科的視野、深厚的基礎知識等高素質的復合型創(chuàng)新人才，才能適應當今經(jīng)濟和科技的發(fā)展變化．作為中國最西部的少數(shù)民族高?！κ矌煼秾W院，雖然已經(jīng)充分認識到實踐教學對人才培養(yǎng)的重要作用，但還存在實踐教學觀念滯后這一突出問題．表現(xiàn)在：學校的實踐教學過于簡單，不夠開放，僅僅依靠人才培養(yǎng)方案中的若干個實踐教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的實踐能力，學生實踐能力的培養(yǎng)過于局限．學生深厚而扎實的理論基礎知識、較強的實踐能力的培養(yǎng)不是人才培養(yǎng)方案中幾個簡單實踐教學環(huán)節(jié)就能實現(xiàn)的，必須將其貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，要在各個教學環(huán)節(jié)中加強實踐教學，在具體實踐中學習，在學習中提高學生的實踐能力．從我校2010版及其以前版本的人才培養(yǎng)方案可以看到，無論是早期的統(tǒng)計實務?？七€是已經(jīng)畢業(yè)的第一屆統(tǒng)計學本科（2010級），其實踐教學的形式都只是專業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計）．和國內其他高校相比，實踐教學形式過于單一．

1.2實踐教學課時少，內容不系統(tǒng)、不規(guī)范

喀什師范學院統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學的另一個突出問題是實踐教學的課時量極其不夠，這就影響實踐教學的效果，進而造成實踐教學環(huán)節(jié)不能做到保質保量．統(tǒng)計類專業(yè)的實踐教學只是在畢業(yè)班開展，對于低年級學生沒有安排實踐教學，實踐教學缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性．學生實習分為集中和分散２種方式．以前的?？平y(tǒng)計實務專業(yè)的很多學生都是在中小學校實習，第一屆統(tǒng)計學本科（2010級）統(tǒng)計學專業(yè)分散實習的學生對實習單位也沒有要求．所以喀什師范學院統(tǒng)計類專業(yè)的實習專業(yè)化不強，實習的效果不理想．畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)，很多學生選擇的是數(shù)學教育類的畢業(yè)論文．

1.3民漢一體化實踐教學存在問題

通過調研發(fā)現(xiàn)，喀什師范學院統(tǒng)計類專業(yè)民漢一體化實踐教學[7-8]存在的問題主要有：

1.3.1少數(shù)民族教師匱乏，師資力量薄弱從事統(tǒng)計學專業(yè)課教學的少數(shù)民族教師人數(shù)較少，雖然理論教學較好，但實踐教學能力較弱．以喀什師范學院數(shù)學系統(tǒng)計學和應用統(tǒng)計學２個專業(yè)為例，目前只有1名少數(shù)民族教師，由于年齡較大實踐教學能力相對較弱．在少數(shù)民族班級實踐教學中，漢族教師與民族學生在專業(yè)知識的表達和溝通方面存在著障礙．

1.3.2少數(shù)民族學生的專業(yè)課程理解能力和實踐操作能力欠缺一方面民語言學生和漢語言學生在高考入學時標準不同、分數(shù)不同；另一方面民語言的學生由于來自不同的地區(qū)，所以漢語水平也參差不齊．以喀什師范學院為例，漢語言學生的進校分數(shù)和民語言學生的進校分數(shù)不同，民語言學生中北疆的學生漢語好于南疆的學生．與漢語言學生相比，民語言學生在漢語的表達和理解方面相對較差，在專業(yè)基礎知識方面相對弱一些，并且少數(shù)民族學生之間也存在著差異．這時在統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學中采用民漢混班教學和漢族教師直接給少數(shù)民族班級授課，少數(shù)民族學生就會有很大的壓力．在學習過程中，部分少數(shù)民族學生由于漢民語言的轉換、數(shù)學基礎較差的原因，出現(xiàn)專業(yè)學習的信心不足、積極主動性不強的情況，時間一久就會產生害怕學習的心理和厭煩學習的情緒，甚至有些民語言學生還出現(xiàn)了自暴自棄的心理．

統(tǒng)計類專業(yè)的學生需要熟練掌握統(tǒng)計軟件的使用，對計算機操作能力的要求較高，但是相當多的一部分少數(shù)民族學生實踐操作能力很弱．以喀什師范學院為例，民語言學生中有相當一部分學生來自偏遠地區(qū)，這部分學生在進入大學以前沒有接觸過計算機，雖然學校在大一安排了一學期的計算機基礎類課程，但是他們的計算機操作能力還是很弱．同時，喀什師范學院少數(shù)民族班級擁有計算機的學生很少，而漢語言班級到了高年級基本上大多數(shù)學生都有計算機．所以很多漢語言學生的統(tǒng)計軟件應用和使用水平要明顯好于民語言學生．

針對以上問題，喀什師范學院進行了統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系改革探索，確立了實踐教學體系的培養(yǎng)目標、實踐教學的主要內容和形式，提出了在民漢一體化實踐教學過程中必須關注的問題．

2少數(shù)民族地區(qū)高校統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系改革

2.1實踐教學體系的培養(yǎng)目標

實踐教學內容體系的構建遵循“逐年培養(yǎng)、層層提高”的原則，培養(yǎng)學生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決關鍵技術問題的能力．通過實踐教學培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐及分析和解決問題的能力，自主學習獨立研究的能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質，全面提升學生的統(tǒng)計專業(yè)理論與實踐相結合的能力．通過實踐教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高喀什師范學院統(tǒng)計類專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力，使學生畢業(yè)后能盡早地適應社會，把學生培養(yǎng)成為新疆尤其是南疆需要的復合型、應用型統(tǒng)計人才．

2.2實踐教學的主要內容和形式

喀什師范學院統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學體系是多維的、系統(tǒng)的、層層遞進的實踐體系，構建了包括基礎操作性實驗、綜合設計性實驗、研究創(chuàng)新性實驗３個層次的全方位實踐教學體系．統(tǒng)計類專業(yè)實踐教學的形式有4種，包括：（1）學生利用每年的寒暑假，進行專題調查和問卷調查等，遵循低年級采用非隨機抽樣調查，高年級采用隨機抽樣調查的方式進行，調查的結果最終要形成調查報告；（2）在教學過程中根據(jù)教學內容，在教師指導下，學生自己組織，大家參與，分工合作，共同完成，低年級完成統(tǒng)計理論驗證，高年級完成課程設計、學年論文和畢業(yè)論文等工作；（3）成立統(tǒng)計建模協(xié)會，開展專題調查活動，除參與提高自身能力的實踐性調查外，也可參與社會商業(yè)性調查；（4）大四上學期到單位實習，接受實習單位的檢驗．

2.3關于民漢一體化實踐教學

針對民漢一體化實踐教學中存在的問題，在專業(yè)實踐教學中，適當加大少數(shù)民族班的實踐教學課時數(shù)，為教師與學生之間的溝通提供更多的時間，積極提高少數(shù)民族教師的實踐能力．采用實踐小組的方式，有效提高少數(shù)民族班級的實踐操作能力．將民漢同一屆的班級混合分組，在分組的過程中要發(fā)揮民考漢學生漢語好的優(yōu)勢，讓民考漢的學生作為漢語言學生和民考民學生溝通的橋梁，從而提高少數(shù)民族學生學習的積極性和主動性，進一步提高他們的學習能力和實踐操作能力．

3結論

經(jīng)過近幾年的積極探索，喀什師范學院數(shù)學系統(tǒng)計類專業(yè)已形成了一個相對完整的實踐教學體系．在從實踐教學體系的培養(yǎng)目標、主要內容和形式以及民漢一體化實踐教學等方面獲得了許多有益的經(jīng)驗．

[1] 何寧，徐云池．關于整個統(tǒng)計專業(yè)實踐教學的改革[J]．統(tǒng)計教育，2000（5）：22-23

[2] 周晶晶．論統(tǒng)計對經(jīng)濟發(fā)展的作用[J]．經(jīng)濟與社會發(fā)展，2004（7）：37-39

[3] 張洪田．構建開放式實踐教學體系 培養(yǎng)工程應用型人才的探索與實踐[J]．中國大學教學，2011（8）：73-76

[4] 薛艷．應用型統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的構建[J]．中國電力教育，2012（13）：104-105

[5] 杰拉德·凱勒，布賴恩·活拉克．統(tǒng)計學在管理和經(jīng)濟學中的應用[M]．北京：中國人民大學出版社，2007

[6] 錢伯海．關于大統(tǒng)計的理論探討[J]．統(tǒng)計研究，1996（3）：13-17

[7] 徐秋艷，萬秋成．統(tǒng)計專業(yè)實踐教學一體化模式研究[J]．實驗室研究與探索，2006（4）：532-534

[8] 徐秋艷，萬秋成．高校統(tǒng)計專業(yè)實踐教學體系探討[J]．統(tǒng)計與決策，2006（6）：67-68

Preliminary exploration of professional practice teaching system of statistics in minority nationality areas——Taking Kashi Teachers College as an example

ZHOU Wei-ping，LIU Bo-tao，Abulikmu·abudureyimu，WANG Feng-xiao

（Department of Mathematics，Kashi Teachers College，Kashi 844006，China）

With the rapid development of China′s economy and science and technology，ethnic minority regions is in urgently need of the statistical professional talents，which requires the colleges and universities in minority areas to actively explore the professional practice teaching system of statistics．Taking Kashi Teachers College as an example analysed the existing problem in the statistics class professional practice teaching of colleges and universities in minority area，and preliminary explored the professional practice teaching system of statistics in minority nationality areas.

statistics professional；practice teaching；colleges and universities in minority nationality region

O212∶G642.0

A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.017

2015-08-20

喀什師范學院教研教改課題（KJGY1301）

周偉萍（1981-），女，吉林樺甸人，講師，碩士，從事應用數(shù)理統(tǒng)計研究．E-mail：470988895@qq.com