多媒體環(huán)境下英語口語教學中教師角色分析*

陳勁（中國勞動關系學院，北京100048）

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多媒體環(huán)境下英語口語教學中教師角色分析*

陳勁
（中國勞動關系學院，北京100048）

摘要：隨著當今科技和經(jīng)濟的發(fā)展，英語口語的學習得到了越來越多的重視。多媒體時代的到來，也為口語教學增添了新的元素和海量資源。如何合理運用多元化的多媒體資源進行大學英語口語教學，已成為大學口語教師的新課題?？谡Z教師應該及時認識到當代教學的變革，清楚明確口語教師在新型多媒體環(huán)境下的口語教學中所承擔的角色，才能有效地改進和提高教學方式，從而圓滿地幫助學生循序漸進地提高口語學習的效果。

關鍵詞：教師角色；口語；多媒體

*此論文為中國勞動關系學院“中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金”資助項目“多媒體環(huán)境下非英語專業(yè)本科生口語自主學習能力培養(yǎng)的探討”（項目編號：12zy025）階段性研究成果。

Abstract：With the development of both technology and economy，great importance has been attached to the study of English-speaking. The arrival of the multi-media era also provides huge quantities of information to the English-speaking teaching. How to integrate multi-media technology with the English-speaking teaching has become a new issue for English teachers in universities. Oral English teachers should realize the changes in the languageteaching realm and be clear about the different roles that they have to play in the practice of teaching English speaking. Only in this way can they improve the teaching methods and help students advance their English-speaking study successfully.

Key words：teacher's role；English-speaking；multi-media

隨著社會經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，英語口語的重要性得到了越來越多的重視，而在中國當代的英語教學中，由于應試教育及考試制度的影響，口語表達及交流能力的培養(yǎng)在實踐教學中卻被師生嚴重忽視了。很多中國人在刻苦學習了多年的英語之后，在需要進行英語交流的場合卻啞口無言。二十一世紀，中國在世界的崛起及迅猛發(fā)展使得英語口語變得更加重要。面對社會和學生對英語口語學習的迫切需求，如何幫助學生練就熟練流暢的英語口語能力，成為擺在英語教師面前的重要課題。為了幫助學生突破口語學習的難關，英語口語教師應該清楚地明確自己在教學中的角色，以求在教學中達到良好的教學效果

一、當代中國英語口語教學現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國和世界的交往日益密切，社會對英語口語表達能力的需求也越來越高。針對當前形勢，教育部頒布的《大學英語教學大綱（修訂版）》對于英語聽說能力的要求也做出了特殊強調(diào)，指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而，在實踐教學中，大學非英語專業(yè)本科課程的口語教學仍存在如下問題：

（一）口語教學在教學實踐中仍未得到真正的重視

很多大學在非英語專業(yè)本科大學英語課程的教學計劃和目標中已進行了調(diào)整改進，強調(diào)口語的重要性，但在實踐教學中，口語教學仍未得到足夠的認識。在當前大多數(shù)非英語專業(yè)的本科英語課程中，由于筆試占主導的課程設置及考試制度，很少有學校將口語獨立列為一門課程，也很少有學校將口語進行正規(guī)化考試?；谶@種情況，很多教師在主觀上還不能對口語教學產(chǎn)生足夠重視。加之以有限的課時和大班教學，口語教學往往流于形式。

（二）學生語言文化層次的多樣性增強了口語教學的難度

各個大學的非英語專業(yè)本科生大多來自全國各地，由于地域教學水平差異，造成各種不同語言水準的學生存在于同一教學班內(nèi)，再加上非英語專業(yè)本科的英語教學大多為大班教學，這些因素都給口語教學帶來了一定的難度。

口語教學不僅僅是單一的語言教學，要依托于多樣的文化背景。當代學生的層次也日漸復雜。現(xiàn)代學生見多識廣，接觸面大，他們的語言及文化信息資源已經(jīng)不僅僅局限于學校及課程。從語言學習的角度來說，過去大多數(shù)學生英語學習的主要信息來源是來自于課程及任課教師，而今天，學生不僅可以通過社交、購物、旅游等方式來接收關于語言的信息，也可以通過電影、音樂、互聯(lián)網(wǎng)等媒介得到語言的熏陶和練習。因此，教師要對語言文化之外的多元文化有一定的了解，才能較好地設計和實施口語教學。

（三）口語教師的師資水平參差不齊

在中國，由于經(jīng)濟和文化教育的地域性特點，大學英語教師的口語水平及教學能力參差不齊。很多老師聽說能力有限，在口語表達中存在語言不規(guī)范，語音語調(diào)不標準等現(xiàn)象，還有一些教師自身對口語表達的不自信，同樣也會給口語教學帶來一定的影響。

二、多媒體環(huán)境下口語教學中教師角色分析

英語教學是一門綜合科學，一個成功的英語教師應該清楚自己在特定的教學環(huán)境中所扮演的角色。針對口語教學的任務，英語老師應該根據(jù)不同的教學任務、所教學生的文化特點、語言水平以及不同年齡段的心理特征和學習特點以及要達到的學習目標，不斷地調(diào)整自己在教學中的角色，從而圓滿地完成教學任務、幫助學生有序有質(zhì)地達到既定的學習目標。

在多媒體環(huán)境下，口語教師仍在一些方面延續(xù)著傳統(tǒng)的口語課堂上的教師角色，如教學的主導者、口語環(huán)境的創(chuàng)造者、課程的設計者、語言錯誤的識別糾正者等，但根據(jù)多媒體環(huán)境下口語教學的需要，在口語課堂教學中和課外自主學習的輔導中，口語教師在教學中所承擔的角色也在發(fā)生著一些轉(zhuǎn)化。

（一）口語教學的維護者

在傳統(tǒng)的口語教學中，口語教學基本上是基于師生間的對話。很多學生的口語學習主要是基于在課堂教學中與教師的交流，作為主導者，口語教師把握著口語練習的內(nèi)容、流程及方向。而在多媒體環(huán)境下，口語教學模式又融入了新的元素，口語教學中的語言發(fā)生了主體變化，從單一的口語教師一人，演化成多樣的視頻、音頻等內(nèi)容，教師變成了和學生一樣口語交流練習的一部分，同樣參與到口語練習之中。因此，口語教師課堂教學的角色由主導者變成維護者，教學中主要是協(xié)助學生圍繞主題完成一定的口語練習。

（二）多媒體教具的設計、開發(fā)及使用者

多媒體的引進，使得教學內(nèi)容和方式都得到了大大的豐富。然而，如何能夠恰當?shù)倪\用多媒體教具促進教學，則是當代口語教師面臨的一個難題。由于教學時間、設備及教學目的和手段的不同，大多數(shù)的多媒體素材不能夠直接應用于教學，很多是需要口語教師進行加工改造才能恰當?shù)剡\用于教學之中。從簡單視頻音頻的截取，幻燈片的制作，到高級的視頻編輯、動畫制作等，都需要口語教師進行一定的二次加工創(chuàng)作才能引入到教學環(huán)節(jié)中。因此，當代口語教師不僅僅要有扎實的語言和教學能力，同時還應掌握計算機、網(wǎng)絡等多方面的知識技能，才能熟練地將多媒體教具有效地應用到實踐口語教學之中。

（三）口語自主學習的輔導者

由于多媒體時代的到來，學生口語學習的方式也延伸到了課外，自主學習成為口語學習的必然補充。然而，口語的自主學習，是不能完全脫離教師的。大學非英語專業(yè)的本科生，由于沒有像英語專業(yè)學生一樣受過系統(tǒng)全面的語言學習訓練，在口語學習的方法和能力上仍有較大的不足。因此，他們利用多媒體資源進行自主學習在很多方面是需要口語教師進行指導和幫助的。

教師應針對學生的口語水平，幫助學生制訂合理的自主學習計劃?？谡Z學習是一個長期而艱難的任務，尤其對于口語的自主學習而言，自主張嘴練口語及自主堅持學口語是普遍存在的一個難點。教師幫助學生制訂一個合理的計劃，可以幫助學生克服口語學習中的困難，循序漸進、持之以恒地將口語學習堅持下去，從而達到學好口語的目的。

口語教師要依據(jù)口語學習規(guī)律，幫助學生選擇適當?shù)亩嗝襟w自主學習方式，在方法上給學生一定的指導。如：日常對話型的音頻模仿，學生應在練習鞏固正確的發(fā)音和語調(diào)的基礎上，有意識地學習一些功能性社交語言。而同樣的多媒體資源不一定適用于所有的學習者。比如說，同樣一部英文電影，口語水平較低的學生可以從中模仿練習比較簡單實用的詞句發(fā)音，而水平較高的學生可以在汲取地道真實英語措辭和表達的同時，加強長段語流、語段的模仿和背誦。因此，在應用多媒體口語自主學習過程中，教師責無旁貸地擔負著輔導者的職責。

現(xiàn)代的科技創(chuàng)造了許多當今流行的即時交流軟件，也為口語學習帶來了更有效的幫助。QQ、微信、FaceTime、微博、網(wǎng)絡學習平臺等應用軟件使得及時交流成為可能，而這種及時交流正是口語學習中最重要的元素，也使教師在課外進行輔導成為可能。首先，當學生在自主學習過程中出現(xiàn)一些問題時，可以利用這些軟件及時和老師溝通交流，解決問題。其次，學生也可以通過這些軟件進行師生間的口語練習，從而使得口語學習更加真實化。如果條件允許，教師可以輔導學生利用這些軟件引入英語母語者進行雙方或多方的真實口語練習，從而更有效地提高口語學習效果。

三、結(jié)束語

隨著科技的日益發(fā)展，口語教學方式也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要不斷地提高和改進。傳統(tǒng)課堂上面對面的口語教學交流將被融入更多的元素，教學方式也逐步從課堂走向課外的多元化方式。對于大學非英語專業(yè)本科生的口語教師，應該積極面對教學現(xiàn)狀及社會形勢，從思想上認清口語教學的重要性，盡力改進課程設置和教學方法，將口語教學的加強融入于實踐教學。同時，認真鉆研口語教學理論，認清口語教學的發(fā)展方向，正確定位在多媒體環(huán)境下口語教師在教學中的角色，努力學習和掌握多方面的教學技術(shù)，從而將口語教學落在實處，有效地幫助學生成功地完成口語學習的任務。

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中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0209-02

作者簡介：陳勁（1974-），男，北京市人，中國勞動關系學院講師，碩士，主要研究方向為教學法、二語習得等。