基于“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的高校英語教學(xué)研究

符 雪 喜

(海南熱帶海洋學(xué)院外語學(xué)院，海南?？?72000)

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基于“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的高校英語教學(xué)研究

符 雪 喜

(海南熱帶海洋學(xué)院外語學(xué)院，海南?？?72000)

信息時(shí)代以來，學(xué)生獲取信息的渠道變得多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)載體的單一滯后性已無法滿足高校英語教學(xué)的發(fā)展。國內(nèi)外學(xué)者開始轉(zhuǎn)向移動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究，但我國教育界偏重于對新技術(shù)的引入、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的研究，對移動(dòng)課程及資源、移動(dòng)教與學(xué)的研究較少?！罢n內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式整合了課堂教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上得到有效延伸，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化。“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式使英語學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面上得到有效實(shí)施，其形式靈活，師生、學(xué)生間交流、協(xié)作的方式也可不拘一格，因此該模式適用于以學(xué)生為中心的各種教法，如讀書指導(dǎo)法、自主探究式學(xué)習(xí)法和協(xié)作學(xué)習(xí)法等。高校英語教學(xué)仍然要以課堂教學(xué)為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)只能起到輔助作用；只有科學(xué)、充分利用“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，使課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)有效貫通，高校英語教學(xué)的質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。

高校英語；移動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是近年隨著科技的發(fā)展而提出的一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)外學(xué)者對移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義并不統(tǒng)一，概括來說移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備(如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)模式。[1]外語移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用科技手段開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和服務(wù)并為外語移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利與支持的學(xué)習(xí)模式。外語移動(dòng)學(xué)習(xí)從形式上來說是移動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者不再受限于固定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，外語學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于移動(dòng)性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)資源環(huán)境之上，是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和內(nèi)化的過程。

一、高校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于北美和歐洲一些國家，國外學(xué)術(shù)界一般將移動(dòng)學(xué)習(xí)稱為E-Learning或E-Education。歐洲及日本對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究更傾向于游戲、教育內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等細(xì)節(jié)類的研究，我國和美國則較偏向于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)。[2][3]

近年國外外語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在可行性、情境設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施以及學(xué)習(xí)資源的開發(fā)上。國外的外語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究集中在三大方面：移動(dòng)學(xué)習(xí)用于教育的可行性、學(xué)習(xí)資源開發(fā)以及利用短信服務(wù)業(yè)務(wù)。國外的外語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究較有影響力的包括：2008年美國斯坦福大學(xué)語言實(shí)驗(yàn)室(SLL)所開展的語言移動(dòng)學(xué)習(xí)研究及其成果；Lee& Kim所設(shè)計(jì)研究的基于手機(jī)的英語寫作評估系統(tǒng)(該系統(tǒng)自帶語法等自動(dòng)識(shí)別功能，學(xué)習(xí)者可以通過利用此功能提高自身的寫作能力)[4]；Thom ton &Houser在日本進(jìn)行的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語詞匯教學(xué)，該研究指出利用手機(jī)短信被動(dòng)接受功能學(xué)習(xí)單詞效果明顯好于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)。[5]

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端具有便攜性、社會(huì)交互性、情境敏感性、連通性和個(gè)性化等支持教育功能的特征，最適用于文化、理論性知識(shí)以及語言類的學(xué)習(xí)，尤其適合具有音頻類的學(xué)科學(xué)習(xí)。[6]因此，近年來一些學(xué)者開始轉(zhuǎn)向移動(dòng)學(xué)習(xí)與高校英語學(xué)習(xí)尤其是英語的聽、說、讀、寫、譯等各技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究。鮑松彬認(rèn)為將移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)大學(xué)英語課程相結(jié)合將會(huì)具有無可比擬的優(yōu)勢，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜靈活特性更符合英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他在研究“融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式”后發(fā)現(xiàn)該模式對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性及利用移動(dòng)終端開展自主學(xué)習(xí)方面具有一定作用。[7]

在外語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究上，我國的研究涉及面較窄且有待深入?？娏帷⑴藨?zhàn)生、武麗志統(tǒng)計(jì)分析2011年我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究論文后指出，我國教育界對移動(dòng)學(xué)習(xí)研究過于宏觀，較多關(guān)注新技術(shù)的引入，對移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的研究較多，對移動(dòng)課程及資源、移動(dòng)教與學(xué)的研究不足，并指出結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)將大有可為。[3]縱觀近十年我國所發(fā)表的關(guān)于外語移動(dòng)學(xué)習(xí)的論文可發(fā)現(xiàn)，我國對高校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究偏重于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的研究。很多研究者選擇從宏觀研究角度研究英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，比如從技術(shù)、平臺(tái)、終端等角度展開的研究較多，而對英語學(xué)科移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式等的研究相對偏少。

國內(nèi)外許多學(xué)者也呼吁移動(dòng)學(xué)習(xí)不能單純地用于教學(xué)，要與課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等結(jié)合起來。隨著通信費(fèi)用的下降、便攜式電子產(chǎn)品性能的改進(jìn)及其在人群中使用率的提高，移動(dòng)學(xué)習(xí)將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮極其重要的作用，因此，對“課內(nèi)教學(xué)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可行性、構(gòu)建及教學(xué)策略的研究具有較大意義。

二、高校英語“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的可行性

“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式是高校英語教學(xué)改革的切實(shí)需求。早在十年前，深圳山脊公司曾針對移動(dòng)學(xué)習(xí)的喜好對長沙、西安、九江等多個(gè)城市2 678名中學(xué)生、大學(xué)生、家長甚至公司白領(lǐng)作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)34%的大學(xué)生、42%的高中生、42%的初中生表示對學(xué)習(xí)手機(jī)持喜歡態(tài)度，超過調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3，持不喜歡態(tài)度的人不到總數(shù)的1/5。可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種現(xiàn)行趨勢。

高校英語“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式所依托的環(huán)境已日趨成熟。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從根本上說即“人人可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)隨時(shí)化、隨地化和隨需化。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式因過于依賴教材、拘泥于單向地傳輸教材內(nèi)容、忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性地位而受到批判。隨著高校英語教育改革步伐的加快，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為高校英語教學(xué)帶來了質(zhì)的變化。近年來無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的大力推行，助推了高校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起。

高校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)十分豐富。傳統(tǒng)教法的教學(xué)內(nèi)容受教材印刷等的影響，不可能無限延伸和及時(shí)得到更新，信息受到時(shí)間和空間的限制，而移動(dòng)學(xué)習(xí)可供選擇的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有限資源形成了鮮明的對比。移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再受限于教材內(nèi)容。Wi-Fi、3G等無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及移動(dòng)終端操作系統(tǒng)的發(fā)展也為高校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了源源不斷的資源。

智能學(xué)習(xí)終端在大學(xué)生中已十分普及。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備因其體積小、方便攜帶且擁有強(qiáng)大交互功能而備受英語學(xué)習(xí)者的青睞。大學(xué)生普遍愿意購買各類移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)英語，包括筆記本電腦、智能手機(jī)、復(fù)讀機(jī)、MP34、收音機(jī)、帶收音功能的耳機(jī)以及IPad、文曲星等具有學(xué)習(xí)功能的移動(dòng)終端。對三所高校325名學(xué)生的調(diào)查顯示，有上網(wǎng)功能學(xué)習(xí)終端的學(xué)生占97.2%，有Mp3Mp4等具有播放音頻功能學(xué)習(xí)終端的占87.1%?？梢?，一旦學(xué)生覺得需要，他們就會(huì)投資或者購買各種各樣的移動(dòng)終端設(shè)備。

三、積極構(gòu)建“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式

“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式整合了英語課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使有限的課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上得到了有效補(bǔ)充，體現(xiàn)了高校英語教育的良性循環(huán)。但是，“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式能否有效實(shí)施，取決于移動(dòng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和高校英語教學(xué)模式是否建立完善。

完善的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境是“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)建適合“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施該模式的根本，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。除了創(chuàng)建語音室、引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備等非移動(dòng)性教學(xué)資源外，還要開發(fā)和管理好互聯(lián)網(wǎng)、WIFI、校園英語調(diào)頻廣播以及支持系統(tǒng)等移動(dòng)性資源，讓教師和學(xué)生能夠無償使用移動(dòng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的強(qiáng)大功能及資源。此外，還要對相關(guān)人員進(jìn)行必要的多媒體、網(wǎng)絡(luò)操作等技能培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)提供技術(shù)支持和定期維護(hù)設(shè)備。

“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式是以課堂教學(xué)為主、移動(dòng)學(xué)習(xí)為必要補(bǔ)充的教學(xué)模式，其實(shí)施的有效與否，除了創(chuàng)建完善的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境外，構(gòu)建移動(dòng)互動(dòng)型的高校英語教學(xué)模式也非常關(guān)鍵。

第一， 對基礎(chǔ)知識(shí)、技能進(jìn)行必要的講解?！罢n內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中要先對基礎(chǔ)知識(shí)、技能等進(jìn)行必要的教學(xué)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源講解基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。

第二， 充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體開展教學(xué)?？萍嫉倪M(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)功能的完善，使利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)成為近年高校英語教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)包含大量的主題活動(dòng)可供選擇，為教學(xué)帶來更多活躍性的因素，運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)效果事半功倍；而多媒體因具有強(qiáng)大的展現(xiàn)功能而受到廣大教師的歡迎。即使如此，教師也要正確對待網(wǎng)絡(luò)、多媒體在課堂教學(xué)中的使用問題，是否使用、如何使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，教學(xué)展示要與備課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

第三， 挖掘與開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂”的教學(xué)資源。中國政府提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，教育方式也開始變得更加多元化。許多國內(nèi)外知名的高等學(xué)府都積極開發(fā)、開放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式英語課堂。充分挖掘和利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語課堂”資源，讓普通高校的大學(xué)生能即時(shí)登錄知名高校的網(wǎng)站聽課、學(xué)習(xí)，進(jìn)入知名學(xué)府的課堂，將不再是普通高校學(xué)生遙不可及的夢想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)也將成為今后高校英語教學(xué)的新常態(tài)。

第四，監(jiān)督和管理學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是在課外進(jìn)行，教師必須給予必要的引導(dǎo)和監(jiān)控，可通過安排、引導(dǎo)或布置作業(yè)等方式，讓學(xué)生課外完成。學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為要在教師的監(jiān)督和管理下完成，不可放任自流。為此，教師要建立與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)渠道，師生間、生生間進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的深度、廣度和效度。

第五，選擇移動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息科技為學(xué)生提供了無限的學(xué)習(xí)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇移動(dòng)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我探索的動(dòng)手能力。教師要協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作選擇性學(xué)習(xí)，通過安排、引導(dǎo)或布置作業(yè)等方式，讓學(xué)生課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式下移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽略學(xué)生的主體性地位。近年來，大批英語“高分低能”、“學(xué)而不能用”的大學(xué)畢業(yè)生走向人才市場，社會(huì)對高校所培養(yǎng)的英語人才產(chǎn)生了質(zhì)疑。據(jù)此，2007年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語課程是大學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程，是以語言知識(shí)和應(yīng)用技能為內(nèi)容，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，融合了多種教學(xué)模式、手段為一體的教學(xué)體系；并要求高校要確立學(xué)生的主體性地位，要使學(xué)生能自主選擇適合自己需要的材料，朝個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[8]6因此，“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

1)科學(xué)性原則。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律選擇適合學(xué)生現(xiàn)有英語水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容；移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不要提前展示給學(xué)生，否則所學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了吸引力和新鮮感不說，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。

2)適合性原則。教師要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)不同階段的需要，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可貪多，適度就好。除了篇幅長短、大小要適度，還要注意選擇操作簡單的學(xué)習(xí)資源。

3)實(shí)用性原則。教師要切實(shí)把學(xué)生的需求放在第一位，除了要引導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要幫助學(xué)生獲得技能型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手解決問題的能力，切實(shí)解決大學(xué)英語學(xué)以致用的問題。

4)趣味性原則。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的興趣，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的引導(dǎo)作用。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有龐大的信息量，教師可以選擇具有趣味性的主題組織學(xué)生開展活動(dòng)。學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)，既感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也達(dá)到了英語學(xué)習(xí)的目的。

5)個(gè)性化原則。不同學(xué)校、專業(yè)的學(xué)生其英語水平各不相同，即使是同一專業(yè)、同一班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)、興趣和能力也各不相同，加之高校英語教學(xué)很多都是在大班中進(jìn)行，因而難以做到面面俱到、因材施教。“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體性，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)自己所欠缺的能力，可以真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

五、“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)策略

喬愛玲、托婭說過，無論哪一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有不盡善美的一面，不存在完美通用、“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法，只有將各種教學(xué)方法結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，才能取得理想的教學(xué)效果。[9]采用“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和個(gè)性化，使英語學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面上有效開展，其形式靈活，師生、學(xué)生間交流、協(xié)作的方式也不拘一格，因此該模式適用于以學(xué)生為中心的各種教法，如讀書指導(dǎo)法、自主探究式學(xué)習(xí)法和協(xié)作學(xué)習(xí)法等。

1.讀書指導(dǎo)法

“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式下的讀書指導(dǎo)法是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，除了利用好有限的課堂開展教學(xué)外，還在網(wǎng)絡(luò)交互的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。讀書指導(dǎo)包含兩層意思：一是對學(xué)習(xí)資料獲取方式的指導(dǎo)，二是對所獲得的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行內(nèi)化和鞏固的指導(dǎo)。高校英語課堂的學(xué)時(shí)是有限的，教師往往無法保證讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)中。尤其對習(xí)慣于大班教學(xué)的大學(xué)英語教師來說，要求他們面面俱到，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與操練、實(shí)踐，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生對知識(shí)的掌握程度固然有賴于教師的講授，更多的是靠他們自己去探索、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固并進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)量，因此，“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式非常適用于讀書指導(dǎo)法。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要求教師在課堂教學(xué)中對基本的概念、基礎(chǔ)知識(shí)和技能作必要的講解并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生寫論文，教師可先界定論文的要求，并指導(dǎo)學(xué)生如何獲得資料。學(xué)習(xí)資料可以是教科書、參考書、英語廣播等。學(xué)生只有通過獨(dú)立閱讀、探索，才能真正掌握解決問題的方法，提高自身各項(xiàng)綜合能力。教師也可以以課堂內(nèi)一個(gè)問題或者話題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過課外研究了解問題的根源和解決方式，使課內(nèi)和課外知識(shí)有效貫通。移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過學(xué)生獨(dú)立完成(如校園英語廣播、學(xué)生自主研究)，也可以通過小組合作完成(如通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方法)。

2.自主探究式學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)英語課堂以教學(xué)為中心的教學(xué)模式容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，不利于學(xué)生思維的開發(fā)和探究能力的培養(yǎng)。教師要以教材為基礎(chǔ)，在認(rèn)真分析教學(xué)大綱和考試大綱之后，刪減一些偏、難、繁、舊的內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題作為核心問題讓學(xué)生探索。例如：在“Business Ethics”(“商業(yè)道德”)這一單元主題的教學(xué)中，教師可提前提出本單元的問題，引導(dǎo)、組織學(xué)生開展課前探究活動(dòng)：1)What is Business Ethics? 2)What is business ethics involved in for a company? (商業(yè)道德對公司來說重要嗎？) 3)Talk about some events related to the failing of business ethics these days.(談?wù)劷旮虡I(yè)道德腐敗有關(guān)的事跡。)4)Economic Crisis of 2008(2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī))。問題的設(shè)計(jì)要具有綜合性，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接要自然，要著眼于知識(shí)、能力、過程和德育，問題設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，以利于學(xué)生在問題探究過程中獲得一定的學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)習(xí)更加深入。由于學(xué)生直接參與探究學(xué)習(xí)的過程中，他們既獲得了相關(guān)知識(shí)，也培養(yǎng)了自主探索能力。通過移動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了跟商業(yè)道德有關(guān)的知識(shí)并認(rèn)識(shí)到商業(yè)道德對企業(yè)自身的重要性，進(jìn)一步了解了本單元精讀課的背景知識(shí)(2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī))。通過親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程變得有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)行為也變得主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生要適時(shí)指導(dǎo)，結(jié)合教材中的內(nèi)容和重難點(diǎn)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)之后，組織展開討論。在學(xué)習(xí)逐步深入的過程中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的自主探究能力的培養(yǎng)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)法

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)個(gè)體成員通過小組協(xié)作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略。J.Yaldan, D. Nunan等許多語言學(xué)家認(rèn)為，語言的輸入不能保證語言的有效習(xí)得，交互活動(dòng)(Interaction),包括語義協(xié)商(Meaning Negotiation)和語言輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵。[9][10]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了非常便利的手段，外語學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作的方式往往能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以以一個(gè)問題或者話題為線索，組織學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)；小組成員間可以利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)協(xié)商和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)步。大學(xué)生的合作和思考能力均較強(qiáng)，協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合更能高效地培養(yǎng)他們協(xié)作完成任務(wù)、解決問題的動(dòng)手能力，同時(shí)，也有利于鍛煉他們的異向思維能力。在學(xué)習(xí)逐步深入的過程中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)代教”的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主、移動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，以移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備為輔助工具，使教與學(xué)的主體性地位更加明確，整合了課堂教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使有限的課堂教學(xué)得到有效延伸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化和現(xiàn)代化。

但是，移動(dòng)學(xué)習(xí)也有其局限性，如移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備成本高、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備屏幕過小、系統(tǒng)不穩(wěn)定等。[11]此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心的網(wǎng)絡(luò)布置和日常維護(hù)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)再好，也不能代替課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的直觀互動(dòng)以及各種豐富的課堂活動(dòng)。高校英語教學(xué)仍然要以課堂教學(xué)為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)只能起到輔助作用。只有科學(xué)、充分利用“課內(nèi)+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，使課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)有效貫通，高校英語教學(xué)的質(zhì)量才能得到穩(wěn)步提高。

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[責(zé)任編輯 劉文俊]

On the Teaching Innovation of College English based on “Class+ Mobile Learning” Mode

FU Xue-xi

(Hainan Tropical Ocean University, Foreign Language Department, Hainan 572000, China)

With today’s diversified channels for information, the unicity and hysteresis of the traditional teaching carrier cannot satisfy the requirement of English teaching in college anymore. Domestic and foreign scholars turn to research into the combination of Mobile Learning and teaching, stressing more on the usage of new technologies and mobile learning devices while insufficient attention has been paid to mobile courses and resources, as well as mobile teaching and learning. “Class+ Mobile Learning” Mode, reflecting students’ subjectivity and personalization, has integrated the advantages of classroom teaching and mobile learning and effectively extended classroom teaching based on information technology. “Class+Mobile Learning” Mode, with its flexibility in the way of communication between students and teachers, enables English learning on cyber level, and is suitable for student-centered teaching methods. The paper analyzes the feasibility of building a “Class+ Mobile Learning” Mode in College English teaching, and researches into the selections of teaching content and teaching strategies based on the teaching model.

College English; traditional teaching; network technique; Mobile Learning; “Class+ Mobile Learning” Mode

10.16088/j.issn.1001-6597.2016.04.021

2016-04-28

符雪喜(1981-)，女，海南海口人，海南熱帶海洋學(xué)院講師，主要從事高校英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。

H319.3

A

1001-6597(2016)04-0140-05