慕課在建筑類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的適配性探究

龔　劍

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　設(shè)備工程系，廣西　南寧　530003)

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慕課在建筑類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的適配性探究

龔劍

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備工程系，廣西南寧530003)

摘要：結(jié)合新興的慕課教學(xué)模式，從當(dāng)前高職院校中開設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程入手，分析了建筑類高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，重點(diǎn)探索了解決高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中課程教學(xué)中存在的問題，通過開展慕課實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程

引言

自高校擴(kuò)招以來，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高校創(chuàng)業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，繼2013年被稱為“史上最難創(chuàng)業(yè)年”，畢業(yè)生達(dá)到699萬后，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2015年，全國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到749萬，比2014年增加了22萬。創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，高校畢生業(yè)的創(chuàng)業(yè)問題已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

慕課是新近涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。本文通過對(duì)慕課背景下高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀的分析思考，分析了其中存在的問題，提出了在課程實(shí)踐中應(yīng)用慕課的方式。以進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，以期學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在激烈的創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，提高職業(yè)素養(yǎng)，綜合提高競(jìng)爭(zhēng)力。

一、慕課概述以及引入慕課的優(yōu)勢(shì)

(一)慕課概述

MOOC，中文翻譯為慕課，即“Massively Open Online Courses”(大規(guī)模在線開放課程)的英文簡(jiǎn)稱。慕課源于遠(yuǎn)程教育和視頻課程，是一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)行為，是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物。自2011年開始，在不到一年的時(shí)間里，Udacity(在線大學(xué))、Coursera(課程時(shí)代)、edX(在線教育平臺(tái))三大慕課平臺(tái)相繼成立運(yùn)營(yíng)。2013年美國(guó)新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC)地平線報(bào)告高等教育版數(shù)據(jù)顯示，“Coursera 有超過 200 萬學(xué)生注冊(cè)了 200 門課程，edX 和Udacity 共有約50萬的學(xué)生分別修讀了23門課程和19個(gè)課程?！蹦秸n的迅猛發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了強(qiáng)烈沖擊，慕課熱潮引起我國(guó)高等教育的極大關(guān)注。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟 edX；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Coursera，標(biāo)志著中國(guó)高等教育開始融入慕課。上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震表示，慕課無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，他認(rèn)為“一個(gè)最顯著的變化將是，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”。當(dāng)前，慕課正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以學(xué)生“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)型大學(xué)以教師“教”為中心的課堂。慕課來襲，高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課該如何面對(duì)？為此，我們必須認(rèn)真審視和思考創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)及其未來。

(二)引入慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課可以基于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，以短時(shí)間段視頻和網(wǎng)絡(luò)資源的形式，在線呈現(xiàn)名校名師的課程內(nèi)容，并持續(xù)更新課程學(xué)習(xí)資源，即時(shí)進(jìn)行測(cè)試與反饋，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的一種全新的教育模式。慕課課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的自然科學(xué)，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)，而且包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。

(1)課程資源豐富，形式新穎，適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

慕課不再是教師不顧學(xué)生聽還是不聽，對(duì)著屏幕低頭講。慕課適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，以手寫板、微視頻和微音頻等多媒體方式，將課程內(nèi)容制作成幾分鐘的微課，隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，模仿游戲里“通關(guān)”環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)連貫起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力。

(2)加強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)

利用慕課平臺(tái)，能夠及時(shí)提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)，而且可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問，不僅有“課下見面會(huì)”，而且可以在平臺(tái)上直接提出，有利于任課教師通過信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的掌握程度，改進(jìn)授課內(nèi)容和方式，進(jìn)行即時(shí)、有效的“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”的互動(dòng)。

二、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義及教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)在國(guó)外正經(jīng)歷著一條由萌芽到興起再到長(zhǎng)久旺盛的道路，而在我國(guó)短時(shí)期內(nèi)就倍受各界的重視和關(guān)注，研究創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義主要可從以下4個(gè)方面來剖析：

1.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來了更多的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換，這就要求未來的勞動(dòng)者不僅僅要能勝任某一個(gè)工種，而且還要能夠適應(yīng)計(jì)劃、管理、服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，甚至有能力參與到新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研究和開發(fā)中去。這就要求未來的從業(yè)者不僅具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重能力，還要具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的提出，正是應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)方面諸多需求而生，它注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)就業(yè)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。因此，實(shí)施創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是解決就業(yè)問題的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措，尤其是為大學(xué)畢業(yè)生打開了更廣闊的就業(yè)門路，對(duì)降低失業(yè)率、實(shí)現(xiàn)再就業(yè)、解決就業(yè)矛盾、保證社會(huì)穩(wěn)定有著十分直接和重要的作用。另外，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度必然要比傳統(tǒng)教育模式更能突出人才培養(yǎng)的質(zhì)量，只有這樣的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求，才能適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化的要求，才能在任何情況下、任何工作崗位都能發(fā)揮自己的聰明才智，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求而對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

2.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是解決我國(guó)就業(yè)壓力的需要。從我國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)來看，從中專到大學(xué)生就業(yè)都出現(xiàn)了虛假的飽和狀態(tài)，一些熱門行業(yè)人滿為患，而一些不景氣的行業(yè)、邊遠(yuǎn)地區(qū)又難以引進(jìn)和留住人才，造成這種狀況的原因主要在于教育的墨守成規(guī)，即教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式仍建立在某個(gè)行業(yè)部門基礎(chǔ)之上的緣故。因此，在一個(gè)失業(yè)率高且競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，自主創(chuàng)業(yè)成為突出重圍的“重要武器”。管理學(xué)大師彼得·德魯克在對(duì)1965-1984年間的美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ唬敲绹?guó)就業(yè)政策成功的核心，就業(yè)機(jī)會(huì)都是創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型企業(yè)創(chuàng)造的。在我國(guó)的現(xiàn)階段，可以說，就業(yè)問題很大程度上是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的問題，眾所周知，解決國(guó)企職工的下崗問題、幾億農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移問題、每年遞增的大學(xué)生就業(yè)問題，這些集中在一塊的問題單靠政府的“計(jì)劃安排”已經(jīng)完全不可能了。因此，有必要建立起一個(gè)機(jī)制，鼓勵(lì)千百萬人創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展中小企業(yè)。針對(duì)大學(xué)生求穩(wěn)求實(shí)惠的擇業(yè)觀，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，才能使大學(xué)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

3.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是人才可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸、高新技術(shù)層出不窮的信息時(shí)代，大學(xué)生在校幾年的所學(xué)本身就很有限，還要面對(duì)畢業(yè)幾年后的知識(shí)老化陳舊，在這種情況下，在校幾年的所學(xué)很難應(yīng)付瞬息萬變的社會(huì)形勢(shì)。有什么辦法可以使大學(xué)生在當(dāng)前這種社會(huì)形勢(shì)下保持永遠(yuǎn)的激情和精神，屹立于市場(chǎng)之峰而不被時(shí)間和形勢(shì)變化所淘汰呢？惟一的應(yīng)對(duì)措施就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，而這種惟一的應(yīng)對(duì)措施必須通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)來落實(shí)。而且，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)面對(duì)的不僅僅是在校的大學(xué)生，還可以作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面對(duì)所有有志于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)勞動(dòng)者。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)通過培養(yǎng)有志于創(chuàng)業(yè)的勞動(dòng)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使受教育者的素質(zhì)不斷提高和深化，這樣的受教育者才更具備創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，可以說，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培育人的過程是一個(gè)終身教育的過程，它促使人走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

(二)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.定位不準(zhǔn)確。在調(diào)查中了解到，一些高職院校把創(chuàng)業(yè)教育幾乎等同于畢業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)教育的惠及對(duì)象、涵蓋內(nèi)容、開展形式等方面也存在偏差，如有的學(xué)校依然局限在課堂上，通過講授來開展創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)校在資金、技術(shù)、物質(zhì)等方面對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)體雛形的孵化沒有全面而積極的鼓勵(lì)和支持。

2.課程與教學(xué)流于形式。課程方面主要存在這樣一些問題：一是目前還沒有統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材；二是雖然有些學(xué)校開展的諸如創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高等創(chuàng)業(yè)教育課程，但其與其他課程之間或創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的邏輯性尚待加強(qiáng)和完善；三是在創(chuàng)業(yè)教育的教育目的和內(nèi)容上，還無明確、規(guī)范的界定。在教學(xué)方面，相應(yīng)也存在以下一些弊端：其一，因?yàn)樯袩o統(tǒng)一的教材，所以在教學(xué)方法的實(shí)施上，科學(xué)性、創(chuàng)新性略顯不足；其二，在教學(xué)環(huán)境方面，鑒于創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以要求教學(xué)環(huán)境要能體現(xiàn)實(shí)踐的價(jià)值和意義，但是目前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育，僅僅局限在課堂上的理論傳授，或者是紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)，學(xué)校很難在實(shí)踐基地、硬件設(shè)施等環(huán)境上給予較完美的支持；其三，在評(píng)價(jià)方面沒有一個(gè)科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。

3．運(yùn)行中缺乏與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育不只是簡(jiǎn)單的書本知識(shí)傳授，也不只是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該包括理論知識(shí)傳授、實(shí)踐體驗(yàn)和有效評(píng)價(jià)等主要過程。但目前高職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)在運(yùn)行方面還存在兩個(gè)問題：一是學(xué)校與企業(yè)之間缺乏聯(lián)系，加強(qiáng)二者的聯(lián)系不僅是一種資源的共享，更是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效手段；二是學(xué)校對(duì)學(xué)生開辦小企業(yè)缺乏支持，讓接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生親自去經(jīng)營(yíng)小企業(yè)以利于理論與實(shí)踐的結(jié)合是國(guó)外很多高校比較通行的做法，這也符合教育學(xué)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，但是目前，學(xué)校對(duì)學(xué)生開辦公司所需要的資金、場(chǎng)地以及其他一些硬件設(shè)施的準(zhǔn)備缺乏應(yīng)有的支持力度。

三、慕課在建筑類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用策略

(一)充分利用慕課方式的優(yōu)勢(shì)，整合就業(yè)指導(dǎo)授課教師的教學(xué)資源，將就業(yè)政策法規(guī)、職業(yè)禮儀教育、求職面試教育、職業(yè)規(guī)劃理論展示等視頻多媒體課程內(nèi)容供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，改變課程課時(shí)不夠的現(xiàn)狀。

(二)慕課方式教學(xué)中，學(xué)生可利用手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)等工具隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育理念，改變了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育傳播的時(shí)空限制。將教育信息的傳遞改在課下，將學(xué)生消化和吸收知識(shí)的時(shí)間改在課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在教師的幫助下同化和理順舊知識(shí)，解決在知識(shí)理解吸收過程中遇到的問題。

(三)根據(jù)慕課平臺(tái)的信息反饋，圍繞學(xué)生關(guān)心的創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適、職場(chǎng)禮儀演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬求職面試等問題。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開展“1+1的面對(duì)面”成長(zhǎng)導(dǎo)師式輔導(dǎo)。

(四)邀請(qǐng)專業(yè)課教師參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的慕課平臺(tái)建設(shè)。專業(yè)課教師相對(duì)熟悉學(xué)科的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生今后在社會(huì)中的專業(yè)創(chuàng)業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和工作待遇情況等。在慕課平臺(tái)中，以“微課說(專)業(yè)”、師生“微聊”答疑等信息互動(dòng)方式，與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生了解行業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃方向，促進(jìn)其在校期間有目的性地自覺培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(五)教師引導(dǎo)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中選修補(bǔ)充性的課程，以幫助學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才為目的。對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授不是簡(jiǎn)單地滿足就業(yè)的需要，而是為了引導(dǎo)學(xué)生制訂生涯規(guī)劃，制訂生涯規(guī)劃實(shí)施方案和目標(biāo)，圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)，選修專業(yè)外的知識(shí)內(nèi)容，如人文哲學(xué)、應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、健康保健、食品營(yíng)養(yǎng)等課程。提高大學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師利用慕課方式，根據(jù)實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)思路和課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

(六)在慕課平臺(tái)建設(shè)中，可開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)規(guī)劃教育講座，加以現(xiàn)場(chǎng)模擬、互動(dòng)指導(dǎo)、實(shí)地考察等方式。特別是創(chuàng)造在校學(xué)生和往屆畢業(yè)生，行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀校友、一線生產(chǎn)管理人士的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生切身感受了解用人單位的崗位要求，促使學(xué)生積極地做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

總之，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是全方位的育人培養(yǎng)工程，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，不是指單純的急功近利提高畢業(yè)生的就業(yè)率。慕課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展上起到推動(dòng)作用，可以提高學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)能力，為他們更好更快地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

The Suitability Research about Appling MOOCs in Innovative Entrepreneurial Guidance Curriculum in Construction Higher Vocational Colleges

GONG Jian

(Guangxi Polytechnic of Construction,Nanning 530003,China)

Abstract：Analysising the present situation and existing problems of the construction in higher vocational colleges teaching entrepreneurship curriculum construction，combined with the emerging longed for MOOCs teaching mode and from the current entrepreneurial guidance courses of higher vocational colleges. Mainly exploring the solution to the entrepreneurship of college students the problems existing in the teaching class. By conducting MOOCs in practice teaching，innovative entrepreneurial guidance curriculum and improving the teaching quality and student satisfaction.

Key Words：MOOCs；vocational college；entrepreneurship courses

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)籍學(xué)歷管理研究專項(xiàng)課題“基于大數(shù)據(jù)視閾下高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)及監(jiān)測(cè)預(yù)警研究”(2015ZJY001)。

收稿日期：2016-01-12修稿日期：2016-01-29

作者簡(jiǎn)介：龔劍(1979—)，女，湖南益陽人，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砗痛髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)3-0124-03