鄧小平職業(yè)教育思想研究中的問(wèn)題述評(píng)

葉 東

（中共中央黨校 研究生院，北京10091）

鄧小平職業(yè)教育思想研究中的問(wèn)題述評(píng)

葉 東

（中共中央黨校 研究生院，北京10091）

鄧小平職業(yè)教育思想既是鄧小平教育思想的重要部分，也是社會(huì)主義職業(yè)教育思想的必要組成，對(duì)當(dāng)代中國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有指導(dǎo)意義。理論界對(duì)這一思想的研究取得了很大成績(jī)，中國(guó)知網(wǎng)上“以鄧小平職業(yè)教育思想”為關(guān)鍵詞檢索，相關(guān)論文近30篇，也出版了專著，研究論域逐步形成，但對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想研究還存在價(jià)值爭(zhēng)議、視角偏頗、外延不周、分期模糊、論域狹窄、方法單一等問(wèn)題。正視并在后續(xù)研究中有效地避免這些問(wèn)題，對(duì)深化鄧小平職業(yè)教育思想研究，促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要意義。

一、鄧小平職業(yè)教育思想研究中的價(jià)值爭(zhēng)議問(wèn)題

鄧小平關(guān)于職業(yè)教育分散、平實(shí)且屬談話或?qū)υ捫问降恼撌瞿芊駱?gòu)成其職業(yè)教育思想，對(duì)這一思想進(jìn)行研究的價(jià)值究竟有多大，這一思想對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義究竟有多少，對(duì)此問(wèn)題的爭(zhēng)議直接制約鄧小平職業(yè)教育思想研究的深化。

鄧小平職業(yè)教育思想研究的對(duì)象為鄧小平關(guān)于職業(yè)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)成果，這些認(rèn)識(shí)成果主要體現(xiàn)為其關(guān)于職業(yè)教育問(wèn)題的直接論述，但中共中央文獻(xiàn)編輯委員會(huì)編輯出版的三卷《鄧小平文選》所收錄的212篇著作中并沒(méi)有論述職業(yè)教育的專題篇目，其有關(guān)職業(yè)教育思想散見于他各個(gè)時(shí)期的相關(guān)講話、著述及黨和國(guó)家的部分文獻(xiàn)中，從而使鄧小平職業(yè)教育思想研究的文本出處不夠集中，增加了研究難度，并且客觀地說(shuō)，鄧小平直接論述職業(yè)教育的話語(yǔ)的確直白而質(zhì)樸，數(shù)量也并不豐裕。有學(xué)者因此質(zhì)疑鄧小平職業(yè)教育思想的存在及研究?jī)r(jià)值。

顯然，鄧小平作為偉大的馬克思主義者，長(zhǎng)期從事革命工作，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，是第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重要成員、第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，其職業(yè)教育思想是從政治領(lǐng)導(dǎo)人的視角、從社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的角度，從黨和國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略全局對(duì)職業(yè)教育思考形成的認(rèn)識(shí)成果，而鄧小平獨(dú)特的歷史地位更使其職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)代中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的意義怎樣估量也不為過(guò)。鑒于此，我們不能因?yàn)猷囆∑铰殬I(yè)教育思想表達(dá)形式的樸實(shí)而否認(rèn)其思想內(nèi)涵的深刻，也不能因其文本的分散而否認(rèn)其思考問(wèn)題的聚焦，尤其是聯(lián)系中國(guó)教育撥亂反正的發(fā)展歷程，聯(lián)系改革開放時(shí)期中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的實(shí)際，著眼中國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求，研究鄧小平的職業(yè)教育思想更具意義。

二、鄧小平職業(yè)教育思想研究中的視角偏頗問(wèn)題

鄧小平職業(yè)教育思想研究中重視思想文本研究，而輕視思想史視角的研究、輕視思想與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的研究，使研究中視角偏頗的問(wèn)題較為突出。

對(duì)思想者思想的研究一般可以從思想本身、該思想與其他思想的承繼關(guān)系、思想與實(shí)踐的互動(dòng)等角度進(jìn)行。對(duì)思想本身的研究，因?yàn)樗枷氲慕Y(jié)晶往往以論述或著作的形式，有時(shí)論述摘編即著作表現(xiàn)為話語(yǔ)或文本，從而對(duì)思想本身的研究集中體現(xiàn)為對(duì)思想者話語(yǔ)或文本內(nèi)容的研究和解讀。對(duì)思想與其他思想的承繼關(guān)系研究，具有思想史研究的意義，通過(guò)這種視角的研究可以理解這一思想吸取了前人哪些思想觀念，又對(duì)后來(lái)的思想者產(chǎn)生了何種影響，從而能全面地理解思想者對(duì)人類思想的貢獻(xiàn)。對(duì)思想與實(shí)踐的互動(dòng)研究，按照馬克思主義的研究范式，是正確認(rèn)識(shí)思想者思想實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵，更具本質(zhì)意義，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界”〔1〕，思想來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐而又反作用于社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)思想促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。

基于此，從研究視角看，現(xiàn)有對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想的研究側(cè)重鄧小平關(guān)于職業(yè)教育論述的文本研究，即以對(duì)思想文本內(nèi)容本身的研究為主，而對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想與其他思想的承繼關(guān)系缺乏研究，鮮有鄧小平與其他思想者職業(yè)教育思想的比較研究，既缺乏鄧小平職業(yè)教育思想與中國(guó)近代職業(yè)教育思想的比較研究，也缺乏從社會(huì)主義職業(yè)教育思想史的視角研究鄧小平職業(yè)教育思想。而對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想與職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐互動(dòng)的研究幾近空白，這直接導(dǎo)致對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想的研究不能很好地聯(lián)系中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史，仿佛這一思想憑空產(chǎn)生，帶有很強(qiáng)的主觀性，體現(xiàn)不出鄧小平職業(yè)教育思想的內(nèi)生性及科學(xué)性，從而使得鄧小平職業(yè)教育思想對(duì)未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展可能的指導(dǎo)意義缺乏說(shuō)服力，進(jìn)一步使中國(guó)特色社會(huì)主義理論對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)意義缺乏學(xué)理支撐。

三、鄧小平職業(yè)教育思想研究中的外延不周問(wèn)題

鄧小平職業(yè)教育思想研究中對(duì)其直接論述職業(yè)教育的研究較多，而對(duì)其間接論述職業(yè)教育的研究較少，對(duì)鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法應(yīng)用于職業(yè)教育的總體研究更少。鄧小平職業(yè)教育思想研究外延不周是目前研究中普遍存在的問(wèn)題。

從狹義的角度看，鄧小平的職業(yè)教育思想為鄧小平關(guān)于職業(yè)教育的直接論述，但從廣義的角度看，鄧小平關(guān)于教育問(wèn)題的一般論述，有些（并非全部）顯然也適用于職業(yè)教育，如鄧小平1983年為景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。“三個(gè)面向”是教育發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，當(dāng)然也是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，我們不能說(shuō)這只是鄧小平的教育思想而非職業(yè)教育思想。因而鄧小平關(guān)于教育問(wèn)題的論述中也包含部分職業(yè)教育思想。除此之外，鄧小平在論述非教育類的其他問(wèn)題時(shí)，比如論述科技問(wèn)題、知識(shí)分子問(wèn)題、軍事問(wèn)題甚至政治問(wèn)題時(shí)也會(huì)涉及職業(yè)教育相關(guān)思想，如鄧小平關(guān)于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想、關(guān)于尊重知識(shí)、尊重人才的思想、關(guān)于軍隊(duì)要把教育訓(xùn)練提高到戰(zhàn)略地位的思想、關(guān)于思想道德教育的思想，我們也不能將其排除在鄧小平職業(yè)教育思想之外。更重要而恰恰為理論界所忽視的是鄧小平關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)問(wèn)題的理論思考同樣應(yīng)為鄧小平職業(yè)教育思想的重要組成部分，一方面，因?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育的制度背景是中國(guó)特色社會(huì)主義制度；另一方面，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)本身就是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)發(fā)展的職業(yè)教育是社會(huì)主義職業(yè)教育，如果忽略了職業(yè)教育的社會(huì)主義屬性，將直接影響我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向。鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，如對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的深刻認(rèn)識(shí)、實(shí)事求是的思想路線、人民立場(chǎng)和群眾觀點(diǎn)、戰(zhàn)略策略思想及領(lǐng)導(dǎo)管理方略對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展極具指導(dǎo)意義。對(duì)這部分內(nèi)容研究的缺失將直接制約我國(guó)社會(huì)主義職業(yè)教育研究的進(jìn)一步深化。

因此，鄧小平職業(yè)教育思想的研究外延不應(yīng)限于鄧小平對(duì)職業(yè)教育的直接論述，還應(yīng)包括其對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的間接論述，以及鄧小平關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的理論思考中對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)意義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

四、鄧小平職業(yè)教育思想研究中的分期模糊問(wèn)題

鄧小平職業(yè)教育思想分期研究中，以人生階段分期代替思想分期影響了思想分期的準(zhǔn)確性，各階段思想的標(biāo)志性成果尚未達(dá)成共識(shí)。鄧小平職業(yè)教育思想的形成與中國(guó)20世紀(jì)職業(yè)教育思潮的淵源關(guān)系有待研究。

有研究者認(rèn)識(shí)到鄧小平職業(yè)教育思想與中國(guó)20世紀(jì)職業(yè)教育思潮存在某種聯(lián)系，認(rèn)為鄧小平職業(yè)教育思想的萌芽與形成，與中國(guó)20世紀(jì)初的職業(yè)教育思潮有著淵源關(guān)系，但遺憾的是對(duì)這一淵源關(guān)系的闡釋語(yǔ)焉不詳，并且這種淵源關(guān)系也缺乏相關(guān)歷史資料的佐證，因而這一判斷尚待研究。鄧小平的職業(yè)教育背景、改變了其人生命運(yùn)的留法勤工儉學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)鄧小平日后的職業(yè)教育思想的形成影響巨大。鄧小平作為堅(jiān)定的馬克思主義者和老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，其職業(yè)教育思想是在漫長(zhǎng)的革命生涯中逐步形成的，最初孕育于求學(xué)期間，直接來(lái)源于革命工作中遇到的教育問(wèn)題。這首先表現(xiàn)為在江西蘇區(qū)根據(jù)地建設(shè)中舉辦干部訓(xùn)練班為內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)的組織與實(shí)踐，繼而表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)部隊(duì)政治工作中對(duì)部隊(duì)進(jìn)行教育，隨后表現(xiàn)為抗日民主政權(quán)建設(shè)中對(duì)黨員和群眾的教育工作，而形成于主政西南期間對(duì)地方政權(quán)進(jìn)行建設(shè)管理中。這一思想逐步發(fā)展于調(diào)中央工作后，在教育的撥亂反正中得到繼續(xù)豐富，在改革開放時(shí)代趨于成熟。周華銀、周小雪將之分為孕育萌芽期：出國(guó)留學(xué)——主政西南（1920～1952）；發(fā)展豐富期：進(jìn)京履職——第二次復(fù)出（1952～1976）；成熟期：改革年代——南方談話（1977～1992）三個(gè)階段?！?〕這種按照鄧小平的人生階段進(jìn)行其職業(yè)教育思想分期具有一定的合理性，人的思想的形成與發(fā)展的確和本人的人生閱歷、工作經(jīng)歷緊密相連，但是思想的獨(dú)立性決定了思想的分期不同于人生的分期，學(xué)理上思想的分期應(yīng)該以思想發(fā)展中的標(biāo)志性成果為界，而目前的研究對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想分期的標(biāo)志性成果界定并不準(zhǔn)確，分期研究有待深化。如“以1943年鄧小平在太行山根據(jù)地提出‘教育為戰(zhàn)爭(zhēng)、生產(chǎn)服務(wù)’的教育方針，作為鄧小平職業(yè)教育思想萌芽的標(biāo)志，以《辦教育一要普及二要提高》的講話作為鄧小平職業(yè)教育思想初步形成的標(biāo)志，以鄧小平復(fù)出后，主管全國(guó)教育工作時(shí)的《在全國(guó)教育工作大會(huì)上的講話》和《把教育工作認(rèn)真抓起來(lái)》以及在鄧小平領(lǐng)導(dǎo)下頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》作為鄧小平職業(yè)教育思想成熟的標(biāo)志”〔3〕，均值得商榷。

因此，鄧小平職業(yè)教育思想形成的后續(xù)研究應(yīng)注重將鄧小平職業(yè)教育思想置于中國(guó)20世紀(jì)職業(yè)教育思潮和社會(huì)主義職業(yè)教育思想發(fā)展基礎(chǔ)上加以研究，對(duì)其發(fā)展歷程的后續(xù)研究應(yīng)重點(diǎn)圍繞各階段思想發(fā)展的基本脈絡(luò)、內(nèi)在聯(lián)系及階段性成果開展，在此基礎(chǔ)上確立鄧小平職業(yè)教育思想的科學(xué)分期。

五、鄧小平職業(yè)教育思想研究中的論域狹窄問(wèn)題

鄧小平職業(yè)教育思想研究中各論域存在非均衡研究現(xiàn)象，發(fā)展研究較弱，特征研究不夠深入，使得研究處于各自言說(shuō)狀態(tài)，尚未達(dá)成學(xué)術(shù)共識(shí)，而專題研究領(lǐng)域尚待開拓。

從鄧小平職業(yè)教育思想研究論域劃分看，鄧廷奎、湯仕平區(qū)分了三個(gè)論域：形成發(fā)展研究、特征研究、構(gòu)成研究〔4〕；陳永龍、曾長(zhǎng)東則區(qū)分了四個(gè)論域：思想內(nèi)涵研究、“三個(gè)面向”與職業(yè)教育理論研究、實(shí)證研究與發(fā)展性研究〔5〕。就研究成果較多的構(gòu)成研究看，有從三個(gè)方面建構(gòu)鄧小平職業(yè)教育思想的，如馬桂萍、王芳從職業(yè)教育的地位功能、工作思路、發(fā)展路徑等方面加以建構(gòu)〔6〕。有從四個(gè)方面建構(gòu)鄧小平職業(yè)教育思想的，如周耀宏從職業(yè)教育控制論、系統(tǒng)論、功能論、保障論四個(gè)方面加以建構(gòu)〔7〕；常捷、陳世潤(rùn)從職教地位、戰(zhàn)略目標(biāo)、主體支柱、基本方針?biāo)膫€(gè)方面加以建構(gòu)〔8〕。有從五個(gè)方面建構(gòu)鄧小平職業(yè)教育思想的，如鄧廷奎、湯仕平從教育領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展內(nèi)容、教育關(guān)系、發(fā)展目標(biāo)、職教模式等五個(gè)方面加以建構(gòu)〔9〕。也有從六個(gè)方面建構(gòu)鄧小平職業(yè)教育思想的，如高尚榮從教育原則、教育教學(xué)、教育特性、職業(yè)培訓(xùn)、教育領(lǐng)導(dǎo)、思想道德教育六個(gè)方面加以建構(gòu)〔10〕；李朝暉從職業(yè)教育地位、教育特性、教育原則、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)等六個(gè)方面加以建構(gòu)〔11〕。還有最多的從十個(gè)方面建構(gòu)鄧小平職業(yè)教育思想，如周華銀、周小雪、陳薈瑾、王麗華、楊晶晶從戰(zhàn)略地位、教育方針、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展觀、質(zhì)量觀、人才培養(yǎng)模式論、教育經(jīng)費(fèi)投入論、改革論、人才機(jī)制、辦學(xué)論十個(gè)方面加以建構(gòu)〔12〕。此外，張秀潔、李東紅從價(jià)值取向、經(jīng)濟(jì)功能、基礎(chǔ)保障等方面建構(gòu)了鄧小平高等職業(yè)教育思想〔13〕。理論界對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想內(nèi)涵的上述研究主要從結(jié)構(gòu)化的角度進(jìn)行，突出表現(xiàn)為梳理鄧小平有關(guān)職業(yè)教育論述的分屬類別，這樣的分類可謂人言言殊。分類本身基于一定的思想認(rèn)識(shí)，不同的認(rèn)識(shí)決定不同的分類。分類問(wèn)題的實(shí)質(zhì)涉及如何認(rèn)識(shí)鄧小平職業(yè)教育思想的科學(xué)內(nèi)涵，對(duì)這一問(wèn)題的研究亟待深化，需要在各自言說(shuō)的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)成學(xué)術(shù)共識(shí)。

基于現(xiàn)有研究，鄧小平職業(yè)教育思想具有鮮明的價(jià)值內(nèi)核，以“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，推動(dòng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展”為主線，以“什么是社會(huì)主義職業(yè)教育、如何辦好社會(huì)主義職業(yè)教育”為主題，以職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校管理為主要論域，圍繞職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位、組織領(lǐng)導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向、教學(xué)管理、教師管理、科研管理、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)管理、后勤管理等展開。理論界在達(dá)成基本學(xué)術(shù)共識(shí)基礎(chǔ)上可圍繞上述領(lǐng)域進(jìn)一步深化鄧小平職業(yè)教育思想專題研究。

六、鄧小平職業(yè)教育思想研究中的方法單一問(wèn)題

鄧小平職業(yè)教育思想研究中多數(shù)研究者堅(jiān)持唯物辯證法的方法論原則和歷史唯物主義的科學(xué)指導(dǎo)原則，在這一哲學(xué)方法論指導(dǎo)下以理論闡釋聯(lián)系原著研讀的“引文解讀法”的具體研究方法開展研究，研究者直接引用鄧小平關(guān)于職業(yè)教育有關(guān)問(wèn)題的論述，根據(jù)研究者的個(gè)人理解加以闡釋，并聯(lián)系實(shí)際解讀其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在解讀過(guò)程中，有些研究者對(duì)鄧小平的職業(yè)教育思想與研究者自己的分析理解不加明確區(qū)分，使研究者的個(gè)人理解和分析混同于鄧小平的職業(yè)教育思想，往往使讀者形成對(duì)鄧小平職業(yè)教育思想的錯(cuò)誤認(rèn)知。也還有研究者在研究過(guò)程中，由于研究材料占有的不全面及自己的認(rèn)識(shí)不到位而錯(cuò)誤解讀鄧小平職業(yè)教育思想，或者根據(jù)自身主觀需要曲解鄧小平對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)論述。恩格斯指出：“一個(gè)人如果想研究科學(xué)問(wèn)題，首先要學(xué)會(huì)按照作者寫作的原樣去閱讀自己要加以利用的著作，并且首先不要讀出原著中沒(méi)有的東西?！薄?4〕部分研究中存在論證不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，研究者所引述的鄧小平相關(guān)職業(yè)教育論述，無(wú)法有效支撐研究者的論點(diǎn)。從方法論的角度，我們應(yīng)在堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)方法論的基礎(chǔ)上，提高“引文解讀法”的運(yùn)用水平，避免誤解與曲解，提高論證的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，從教育史學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等多種角度，靈活使用歷史分析方法、比較分析方法、經(jīng)濟(jì)分析方法和系統(tǒng)分析方法等多種研究方法，深化鄧小平職業(yè)教育思想研究。

綜上所述，鄧小平職業(yè)教育思想作為我國(guó)政治領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)認(rèn)識(shí)和發(fā)展社會(huì)主義職業(yè)教育具有重要研究?jī)r(jià)值；在研究中既應(yīng)重視思想文本研究，也應(yīng)重視從思想史視角加以研究，還應(yīng)重視思想與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的研究；在思想文本的研究中既應(yīng)重視鄧小平對(duì)職業(yè)教育的直接論述，也應(yīng)重視其對(duì)職業(yè)教育問(wèn)題的間接論述，特別要重視鄧小平理論中對(duì)職業(yè)教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)意義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的研究；在鄧小平職業(yè)教育思想的形成上，后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步探索鄧小平職業(yè)教育思想與中國(guó)20世紀(jì)職業(yè)教育思潮及社會(huì)主義職業(yè)教育思想的淵源，而發(fā)展歷程的后續(xù)研究則應(yīng)重點(diǎn)圍繞各階段思想發(fā)展的基本脈絡(luò)、內(nèi)在聯(lián)系及階段成果開展，從而使鄧小平職業(yè)教育思想分期更趨合理；在研究論域上應(yīng)在各自言說(shuō)的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)成學(xué)術(shù)共識(shí)，并深化專題研究；在研究方法上應(yīng)綜合運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)方法論、文獻(xiàn)分析法、歷史分析法、比較分析法、系統(tǒng)分析法等多種方法，進(jìn)一步提升鄧小平職業(yè)教育思想研究的科學(xué)性和整體水平。

〔1〕馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯文集：第1卷［M］．北京：人民出版社，2009：502．

〔2〕〔3〕周華銀，周小雪．鄧小平職業(yè)教育思想的形成與發(fā)展［J］．職業(yè)教育研究，2010，（3）：159．

〔4〕〔9〕鄧廷奎，湯仕平．近十年來(lái)鄧小平職業(yè)教育思想研究綜述［J］．繼續(xù)教育研究，2015，（9）：47-48．

〔5〕陳永龍，曾長(zhǎng)東．鄧小平職業(yè)教育思想研究與實(shí)踐［M］．成都：西南交通大學(xué)出版社，2014：1-2．

〔6〕馬桂萍，王芳．鄧小平職業(yè)教育思想述析［J］．職教論壇，2006，（9）：62-64．

〔7〕周耀宏．鄧小平職業(yè)教育思想新論［J］．教育與職業(yè)，2007，（30）：5-7．

〔8〕常捷，陳世潤(rùn)．簡(jiǎn)論鄧小平職業(yè)教育思想及其啟示［J］．職教論壇，2014，（20）：82 -83．

〔10〕高尚榮．鄧小平職業(yè)教育思想及其啟示［J］．無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：16．

〔11〕李朝暉．鄧小平職業(yè)教育思想研究［J］．教育探索，2006，（9）：5-6．

〔12〕周華銀，周小雪，陳薈瑾，王麗華，楊晶晶．論鄧小平職業(yè)教育思想的基本內(nèi)容［J］．中國(guó)電力教育，2009，（14）：1-5．

〔13〕張秀潔，李東紅．鄧小平高等職業(yè)教育思想的重要意義［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，（3）：1-3．

〔14〕馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯文集：第7卷［M］．北京：人民出版社，2009：26．

（責(zé)任編輯 付國(guó)英 王麗娟）

2016-09-15

葉 東（1973），男，江蘇東臺(tái)人，中央黨校2015級(jí)“馬克思主義理論骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃”博士研究生，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與合作處副研究員，主要從事馬克思主義職業(yè)教育思想發(fā)展研究。