平臺(tái)互動(dòng)方式對(duì)提高師范生教學(xué)技能的功能分析
——以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例

張巧文

(廣西師范學(xué)院　初等教育學(xué)院，廣西　南寧 　530023)

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平臺(tái)互動(dòng)方式對(duì)提高師范生教學(xué)技能的功能分析
——以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例

張巧文

(廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院，廣西南寧 530023)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)技能是課程的主要目標(biāo)。平臺(tái)互動(dòng)方式是“MS-EEPO有效教育”操作系統(tǒng)中教的基本方式之一，運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)方式能有效地處理知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)等問(wèn)題，有效提升師范生的教學(xué)技能。要達(dá)到這樣的功用，首先必須在教學(xué)過(guò)程中緊扣教學(xué)目標(biāo)確定關(guān)鍵項(xiàng)，再遵循平臺(tái)互動(dòng)方式的三原則構(gòu)建多向度平臺(tái)，并在自主合作探究環(huán)節(jié)中抓實(shí)“五基”“五防”，最后通過(guò)精講點(diǎn)講補(bǔ)講確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)；平臺(tái)互動(dòng)方式；師范生；教學(xué)技能

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展型課程，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。課程以小學(xué)語(yǔ)文“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對(duì)象，圍繞識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)五大內(nèi)容領(lǐng)域，講授小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、設(shè)計(jì)方法和操作流程。通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生一方面要系統(tǒng)掌握小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本理論、教學(xué)常規(guī)和教學(xué)方法，另一方面要培養(yǎng)提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐能力。多年來(lái)，廣西師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)“MS-EEPO有效教育”平臺(tái)互動(dòng)方式的研究與應(yīng)用，探索形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著成效。

一、平臺(tái)互動(dòng)方式概說(shuō)

(一)平臺(tái)互動(dòng)方式的內(nèi)涵與功能

平臺(tái)互動(dòng)方式是“MS-EEPO有效教育”操作系統(tǒng)中教的基本方式之一。它是在課程或課堂教學(xué)中選擇一個(gè)關(guān)鍵要素亦稱關(guān)鍵項(xiàng)作為教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)搭建多向度教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)單元組或團(tuán)隊(duì)的合作研討與互動(dòng)展示，通過(guò)教師的點(diǎn)講精講，組織學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵要素或關(guān)鍵項(xiàng)指的是一門課程或一節(jié)課中教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、方式方法運(yùn)用點(diǎn)等，制約和影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。多向度指的是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方式方法和不同的個(gè)性表達(dá)等?？梢詮母鱾€(gè)角度、各個(gè)方面、各種途徑強(qiáng)化關(guān)鍵要素，也讓學(xué)得快的學(xué)得慢的，有專長(zhǎng)的沒(méi)專長(zhǎng)的，善于聽的，善于講的，擅長(zhǎng)畫的，喜歡寫的等不同個(gè)性的學(xué)生均得到照顧，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

平臺(tái)互動(dòng)方式課型與要素組合方式課型互補(bǔ)，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本方式。平臺(tái)互動(dòng)方式能有效地處理知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、方式方法運(yùn)用點(diǎn)等問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；能讓教師交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效落實(shí)教學(xué)主動(dòng)權(quán)的歸屬問(wèn)題；快速解決不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方式方法和不同的個(gè)性表達(dá)等多向度的問(wèn)題；有效處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問(wèn)題；可以照顧不同特長(zhǎng)、不同層面的學(xué)生，使他們的多種才能和個(gè)性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中得到張揚(yáng)，提高學(xué)習(xí)速度，促使后進(jìn)生大面積消失，實(shí)現(xiàn)人人都有機(jī)會(huì)成才的教育公平愿望。多向度平臺(tái)搭建成功是平臺(tái)互動(dòng)方式操作成功的先決條件。

(二)平臺(tái)互動(dòng)方式的類型與操作流程

1.標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)

標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)是預(yù)設(shè)同步性平臺(tái)。一般由教師事先預(yù)設(shè)好向度，不能少于三個(gè)，并兼顧到不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方式方法、不同的學(xué)習(xí)能力和不同個(gè)性表達(dá)等需求，具有選擇性，可以滿足學(xué)生從中選擇1-2個(gè)向度進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，然后在交互瀏覽中使關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵要素得以強(qiáng)化。 標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)的操作流程如下：第一步：篩選確定關(guān)鍵項(xiàng)；第二步：構(gòu)建多向度平臺(tái)；第三步：自選N-M個(gè)向度進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，完成作業(yè)；第四步：交互瀏覽，上強(qiáng)化次數(shù)；第五步：老師精講、點(diǎn)講、補(bǔ)講。

2.倒置性平臺(tái)

倒置性平臺(tái)屬于探究匯集性平臺(tái)。一般是學(xué)習(xí)情境處于開放狀態(tài)下，由教師出示一個(gè)開放性的問(wèn)題或教學(xué)素材，學(xué)生從不同的角度、不同的途徑、不同的方式等進(jìn)行主動(dòng)探究后匯集成標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)。學(xué)生從中選擇1-2個(gè)向度進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，然后在交互瀏覽中使關(guān)鍵要素得以強(qiáng)化。倒置性平臺(tái)中的多向度多數(shù)是學(xué)生在探究過(guò)程中整理歸納出來(lái)的，學(xué)生在倒置性平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中，思維得到了激活和發(fā)散，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。倒置性平臺(tái)的操作流程如下：第一步：提供一個(gè)開放性的問(wèn)題或教學(xué)素材；第二步：學(xué)生根據(jù)開放性的問(wèn)題或教學(xué)素材提出問(wèn)題、方法或措施等；第三步：用不同的方式匯集問(wèn)題，瀏覽、整理成標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)形態(tài)；第四步：自選N-M個(gè)向度進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，完成作業(yè)；第五步：交互瀏覽，上強(qiáng)化次數(shù)；第六步：精講、點(diǎn)講、補(bǔ)講。

(三)平臺(tái)互動(dòng)方式要遵循的原則

1.多向度原則

多向度指的是解決問(wèn)題的不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方式方法和不同的個(gè)性表達(dá)等。遵循多向度原則可以照顧不同學(xué)習(xí)層次、不同思維、不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，有向度才能有個(gè)性。多向度的標(biāo)準(zhǔn)一般以3個(gè)為合格，7個(gè)以上為多。

2.相對(duì)平行原則

各個(gè)向度可同時(shí)進(jìn)行操作，向度之間不存在隸屬或交叉關(guān)系。

3.自由度原則

老師把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生對(duì)向度的選擇有自主選擇權(quán)，沒(méi)有條件限制，可以根據(jù)自己的喜好特長(zhǎng)和能力水平對(duì)向度進(jìn)行自由選擇，選擇的數(shù)量也可多可少。

綜上所述，操作平臺(tái)互動(dòng)方式一定要準(zhǔn)確圍繞知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、品德教育點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等確定關(guān)鍵項(xiàng)，并能抓住關(guān)鍵項(xiàng)構(gòu)建多向度平臺(tái)。學(xué)生具有獨(dú)立整理學(xué)習(xí)筆記，會(huì)查找資料進(jìn)行個(gè)性化探究，能明確表達(dá)自己見解的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練扎實(shí)，小組、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力水平較高，瀏覽交互活動(dòng)和教師的點(diǎn)講精講有效，教學(xué)效果才能有保證。

二、平臺(tái)互動(dòng)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

系統(tǒng)掌握小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本理論和主要方法，培養(yǎng)提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的核心目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)，必須改革高師課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！癕S-EEPO有效教育”的核心理念有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，和操作系統(tǒng)中的平臺(tái)互動(dòng)方式為改革教師教育課程的教學(xué)模式提供了理論支撐和方法支持。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的平臺(tái)互動(dòng)方式的操作方法和流程如下：

(一)緊扣教學(xué)目標(biāo)確定關(guān)鍵項(xiàng)，奠定課堂教學(xué)有效的基石

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是保證教學(xué)有效性的基本條件。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)指出：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么[1]?！?教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，具有引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師有序有效教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)效果測(cè)評(píng)的作用。

平臺(tái)互動(dòng)方式課型從設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到評(píng)價(jià)，都應(yīng)在與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)或相同的關(guān)鍵要素或關(guān)鍵項(xiàng)的引領(lǐng)下完成，才能確保教學(xué)的有效性。沒(méi)有目標(biāo)的平臺(tái)互動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的平臺(tái)互動(dòng)是低效的，只有目標(biāo)明確的平臺(tái)互動(dòng)才能是有效的。關(guān)鍵要素或關(guān)鍵項(xiàng)有時(shí)候與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，有時(shí)候與教學(xué)目標(biāo)相同。因此，確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素或關(guān)鍵項(xiàng)時(shí)，我們不能忽視其與教學(xué)目標(biāo)的密切聯(lián)系。比如在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)”這一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以確定為：1.了解板書的定義與作用；2.能說(shuō)出板書類型與特點(diǎn)，并能結(jié)合具體的案例加以分析；3.寫出并能解釋板書設(shè)計(jì)的原則，能夠分析案例中原則的落實(shí)情況；4.寫出板書設(shè)計(jì)的方法，能根據(jù)提供的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用板書設(shè)計(jì)的方法較熟練地設(shè)計(jì)教學(xué)板書。

以上教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵項(xiàng)是“板書設(shè)計(jì)的原則”和“板書設(shè)計(jì)的方法”。教學(xué)要圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)來(lái)搭建多向度平臺(tái)，不能脫離上述教學(xué)目標(biāo)另外確定關(guān)鍵項(xiàng)，否則就會(huì)導(dǎo)致提高和培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力這一課程目標(biāo)的達(dá)成低效。

(二)遵循三原則構(gòu)建多向度平臺(tái)，兼顧學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，認(rèn)為每個(gè)人的智力都是不同的，我們擁有不一樣的大腦。當(dāng)教育能夠考慮到而不是否認(rèn)或者忽視人所具有的不同智力和長(zhǎng)處時(shí)，教育就能取得最好的效果。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智力，都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的智力活動(dòng)中無(wú)疑會(huì)表現(xiàn)得更出色，而在弱勢(shì)智力領(lǐng)域的智力活動(dòng)中往往會(huì)不如人意。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，不能整齊劃一，應(yīng)該允許變通。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，用在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀操作和出色表現(xiàn)來(lái)彌補(bǔ)自己在別的領(lǐng)域的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能多角度、全方位地幫助社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師準(zhǔn)確地識(shí)別和培養(yǎng)學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱娜松缆飞细黠@神通，獲得每一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)。多元智力理論為我們操作平臺(tái)的互動(dòng)方式提供了重要的理論依據(jù)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中操作平臺(tái)互動(dòng)方式的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)就是根據(jù)三原則構(gòu)建多向度平臺(tái)。多向度平臺(tái)的構(gòu)建既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，與關(guān)鍵要素有機(jī)結(jié)合，又要遵循“多向度、相對(duì)平行、自由度”三原則，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在提出和解決問(wèn)題時(shí)要從不同領(lǐng)域、不同途徑、不同思路、不同個(gè)性和不同方式方法等角度進(jìn)行思考，以便照顧不同學(xué)習(xí)層次、不同思維、不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們都有展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

請(qǐng)看案例《小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

……

三、學(xué)習(xí)導(dǎo)入語(yǔ)的類型和設(shè)計(jì)方法

(一)提供一個(gè)開放性的問(wèn)題：導(dǎo)入語(yǔ)的常見類型有哪些？

(二)學(xué)生根據(jù)開放性的問(wèn)題閱讀文字案例。思考問(wèn)題：這些案例中的導(dǎo)入語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？分別給它們安一個(gè)名字寫在案例旁。同桌交流分享。

1.老師提問(wèn)學(xué)生并根據(jù)學(xué)生回答明確導(dǎo)入語(yǔ)的常見類型。

2.PPT出示導(dǎo)入語(yǔ)的常見類型，整理搭建標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)。

溫故導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入 直接導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入

情景導(dǎo)入 活動(dòng)導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 ……

(三)自選N-M個(gè)向度進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)作業(yè)。

1.學(xué)生從導(dǎo)入語(yǔ)的常見類型中自選2-3個(gè)向度進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，課文自選。把設(shè)計(jì)結(jié)果寫在草稿紙上。

2.組建4-5人單元組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，完成作業(yè)。先在組內(nèi)傳閱個(gè)人設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)；接著每個(gè)組選出2-3個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行修改完善，選出的導(dǎo)入語(yǔ)可以是同一類型的也可以是不同類型的。然后把修改好的導(dǎo)入語(yǔ)寫在大白紙上，寫好后張貼在墻上。表達(dá)呈現(xiàn)方式自選。

(四)全班大動(dòng)，交互瀏覽，增加強(qiáng)化次數(shù)。每個(gè)同學(xué)至少要看3-4個(gè)組設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)，選擇自己最喜歡的1-2個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)做上標(biāo)記。

(五)精講、點(diǎn)講和補(bǔ)講。教師根據(jù)設(shè)計(jì)情況和匯報(bào)交流情況進(jìn)行總結(jié)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)的課型方式是平臺(tái)互動(dòng)方式。教師緊扣“小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入語(yǔ)的類型與設(shè)計(jì)方法”這個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)建了一個(gè)倒置性平臺(tái)。首先圍繞關(guān)鍵項(xiàng)，提出了“導(dǎo)入語(yǔ)的常見類型有哪些”的開放性問(wèn)題；然后讓學(xué)生在閱讀老師提供的系列教學(xué)案例的過(guò)程中，自主解決問(wèn)題；接著通過(guò)同桌交流討論和老師提問(wèn)明確的方式對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)的類型加以匯集，整理成為標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)。其中的向度包括“溫故導(dǎo)入”“設(shè)疑導(dǎo)入”“直觀導(dǎo)入”“懸念導(dǎo)入”“情景導(dǎo)入”等11個(gè)，完全符合三原則中的多向度原則；這11個(gè)向度可同時(shí)進(jìn)行操作，向度之間不存在隸屬或交叉關(guān)系，符合相對(duì)平行的原則；“自選N-M個(gè)向度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，完成設(shè)計(jì)作業(yè)”，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定設(shè)計(jì)類型和數(shù)量，表達(dá)呈現(xiàn)方式自選，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生獲得了與其特點(diǎn)相適應(yīng)的自由發(fā)展，符合自由度原則。

三、自主合作探究中抓實(shí)“五基”“五防”，力求動(dòng)中學(xué)做中學(xué)有序有效

多向度平臺(tái)搭建成功以后，平臺(tái)互動(dòng)方式就進(jìn)入學(xué)生自主合作探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2]。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中的自主合作探究環(huán)節(jié)往往伴隨著模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，要保證學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效，必須認(rèn)真落實(shí)“五項(xiàng)基礎(chǔ)”和“五項(xiàng)防范”。

“五項(xiàng)基礎(chǔ)”是MS-EEPO有效教育操作系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性特征的學(xué)的基本方式之一，也是最常用、最簡(jiǎn)捷、最有效地教學(xué)方法?！拔屙?xiàng)基礎(chǔ)”的內(nèi)容由單元組、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)和合作五個(gè)部分構(gòu)成。課堂教學(xué)要走出講授灌輸式的怪圈，基本前提是對(duì)五項(xiàng)基礎(chǔ)進(jìn)行嚴(yán)格而科學(xué)的訓(xùn)練。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中順利地操作平臺(tái)互動(dòng)方式，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。具體做法是：

第一階段：在進(jìn)入課程教學(xué)之前安排3節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練，訓(xùn)練重點(diǎn)是單元組、約定、板卡、表達(dá)呈現(xiàn)、合作五大內(nèi)容范疇的管控點(diǎn)和基本點(diǎn)。單元組的基本點(diǎn)是原理形態(tài)組。約定的基本點(diǎn)是肢體語(yǔ)言與聲音。板卡的管控點(diǎn)和基本點(diǎn)是大卡、規(guī)范書寫、有容量、可以演化等。表達(dá)呈現(xiàn)的基本點(diǎn)是圖文結(jié)合、開放式和可以同時(shí)作業(yè)。五項(xiàng)指標(biāo)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力必須訓(xùn)練到位。訓(xùn)練時(shí)要盡量把這些內(nèi)容與基本點(diǎn)管控點(diǎn)整合在一起，取得一箭雙雕的功效。

第二階段：在課程教學(xué)中一邊使用一邊訓(xùn)練，做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，時(shí)間貫穿整個(gè)課程教學(xué)。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有了第一階段的基礎(chǔ)，針對(duì)性更強(qiáng)，效果更理想。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練以后，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性明顯提高。

“五項(xiàng)防范”內(nèi)容包括防空、防泡沫、防花架子、防形式單一、防與學(xué)生為敵五個(gè)方面，是“五項(xiàng)基礎(chǔ)”的支持系統(tǒng)和輔助方式?！胺揽铡本褪欠揽湛?、防空講、防空想、防空轉(zhuǎn)……其中的“空”指的是“空看、空講、空想、空轉(zhuǎn)”等，是教學(xué)質(zhì)量的大敵，板卡是“防空”重要武器?！胺琅菽本褪欠兰倏?、防假聽、防假合作、防假共享……其中的“泡沫”就是“假看、假聽、假合作、假共享”等，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低效的重要原因，流程性檢測(cè)是“防泡沫”的有效手段。“防花架子”就是防范教學(xué)中用了不該用的學(xué)習(xí)方式，比如，團(tuán)隊(duì)、板卡、約定、單元組等?！盎茏印本褪菍?duì)教學(xué)沒(méi)有意義的華而不實(shí)的方式方法?！胺阑茏印钡膶?duì)策就是遵循有效性原則，需要用才用?！胺佬问絾我弧本褪欠婪督虒W(xué)中長(zhǎng)時(shí)間、高頻率的采用1-2種方式方法。任何一種好的方式方法連續(xù)使用都會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化疲勞，影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)中要善于采用靈活多樣的方式方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量?！胺琅c學(xué)生為敵”就是防只管處理完教材和教案不管學(xué)生懂不懂、防只關(guān)注少數(shù)學(xué)生學(xué)得好不好不管多數(shù)學(xué)生、防只管把教學(xué)低效的原因指向?qū)W生而不反思自己的教育理念和教學(xué)方法等。教學(xué)中要防與學(xué)生為敵，教師必須更新自己的教育理念，以生為本，實(shí)現(xiàn)公平教育。

請(qǐng)看案例《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)變語(yǔ)的設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)鞏固

二、自學(xué)應(yīng)變語(yǔ)的基本知識(shí)

(一)PPT出示學(xué)習(xí)要求。

要求：快速瀏覽教材，用筆劃出應(yīng)變語(yǔ)的含義、功能和要求。

(二)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

(三)組成4人小組交互瀏覽學(xué)習(xí)成果；指名代表發(fā)言；老師點(diǎn)講明確。

三、了解課堂常見的意外情況并設(shè)計(jì)應(yīng)變語(yǔ)

(一)了解課堂常見的意外情況。

1.快速瀏覽教材，劃出課堂意外情況。

2.全班交流。PPT出示課堂上出現(xiàn)的三種意外情況。

(1)來(lái)自教師的意外；(2)來(lái)自學(xué)生的意外：(3)來(lái)自外界的意外。

(二)出示課堂意外情況對(duì)應(yīng)的文字案例資料，搭建標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)。

案例1：教師板書出錯(cuò)

案例2：教師講授出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤

案例3：學(xué)生回答出人意料

案例4：學(xué)生的惡作劇

案例5：學(xué)生提出意外問(wèn)題

案例6：教室飛進(jìn)蝴蝶

……

(三)自選N-M個(gè)向度進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自選1-2個(gè)向度進(jìn)行思考，在微卡上寫出應(yīng)變語(yǔ)。

2.組建5-6人單元組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，完成作業(yè)。先交互瀏覽微卡并討論，然后從中篩選2-3個(gè)應(yīng)變語(yǔ)進(jìn)行整合、修改，用大卡呈現(xiàn)，表達(dá)呈現(xiàn)方式自定。

(四)全班交互瀏覽。要求：每人至少看3個(gè)以上感興趣的應(yīng)變語(yǔ)，用微卡記錄要點(diǎn)，并推薦1個(gè)好的應(yīng)變語(yǔ)，畫上△標(biāo)志。

(五)檢測(cè)、分享好的應(yīng)變語(yǔ)。老師精講、點(diǎn)講和補(bǔ)講。

四、總結(jié)

上述教學(xué)設(shè)計(jì)案例的整個(gè)教學(xué)流程都注意落實(shí)“五項(xiàng)基礎(chǔ)”和“五項(xiàng)防范”?？v觀整個(gè)設(shè)計(jì)，“五項(xiàng)基礎(chǔ)”用到了板卡、單元組、合作、表達(dá)呈現(xiàn)四項(xiàng)指標(biāo)?！拔屙?xiàng)防范”也全部落實(shí)。第二、第三環(huán)節(jié)要求學(xué)生在教材上劃出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)“防空看”，第三環(huán)節(jié)用在微卡上寫出應(yīng)變語(yǔ)“防空想”，交互瀏覽時(shí)記錄感興趣的應(yīng)變語(yǔ)“防空轉(zhuǎn)”；檢測(cè)分享自己記錄的好應(yīng)變語(yǔ)落實(shí)了“防泡沫”；環(huán)節(jié)一的復(fù)習(xí)鞏固和環(huán)節(jié)三從多向度平臺(tái)中自選1-2個(gè)課堂意外情況個(gè)人設(shè)計(jì)應(yīng)變語(yǔ)等落實(shí)了“防與學(xué)生為敵”；整個(gè)教學(xué)流程有個(gè)人獨(dú)立學(xué)、單元組和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)，板卡使用有微卡和大卡，表達(dá)呈現(xiàn)方式自選，落實(shí)了“防形式單一”。各種學(xué)習(xí)方式都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要進(jìn)行使用和操作，且有效，落實(shí)“防花架子”。

四、教師精講點(diǎn)講補(bǔ)講，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

美國(guó)著名建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德指出：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)的掌握是學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)協(xié)作主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，而不是通過(guò)教師傳授得到的[3]。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以生為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、合作性和建構(gòu)性；同時(shí)也指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)發(fā)揮著促進(jìn)和幫助作用。

平臺(tái)互動(dòng)方式的最后環(huán)節(jié)是精講、點(diǎn)講和補(bǔ)講。主要是老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和交互情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵要素的要求，進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們知道平臺(tái)互動(dòng)方式中的自主合作探究環(huán)節(jié)是學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)與他人合作交流構(gòu)建知識(shí)、形成能力的重要環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生間的合作探究、互動(dòng)交流并非每一次都能完美地達(dá)成所有教學(xué)目標(biāo)，需要教師高屋建瓴地精講、點(diǎn)講和補(bǔ)講，發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者的作用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)方式，有利于貫徹落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出的“實(shí)踐取向”的課程理念，強(qiáng)化訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，培養(yǎng)提高師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，值得師范院校的教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和推廣。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

[1]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010：102.

[2]鐘啟泉，崔允漷.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：143.

[3]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001：274.

Analysis on the Function of Interactive Platform to Improve the Teaching Skills of the Students in Normal University—— Taking the Chinese Design Course of Primary School for Example

ZHANG Qiao—wen

(Guangxi Teachers Education University，Nanning 530023，China)

Chinese Design Course for Primary School is a professional foundation course for elementary education major in normal university，which mainly aims to cultivate and improve the students’ teaching skills. Interactive Platform is one of the basic teaching mode of MS - EEPO education，which can deal with the problems such as knowledge points，difficult points，ability training points as well as the thinking training points to enhance students’ teaching skills effectively . To achieve these goals，first of all，it is a must for the teachers to find out the key points that stick to the teaching goals in teaching process，then build up interactive platform following the three principles，meanwhile，emphasize on five basics and five preventions in the cooperative inquiry activities，finally，end it up with teachers’ comments to achieve the teaching goal effectively.

Chinese Design Course for Primary School；Interactive platform；normal school students；teaching skills

G642

A

1671-9719(2016)7-0064-05

張巧文(1963—)，女，廣西荔浦人，副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃托W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。

2016-04-24

2016-05-13