產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)發(fā)展特征和制度建設(shè)的思考——以“廣東石油化工學(xué)院-中興通訊ICT產(chǎn)教深度融合”背景下“雙師型”教師建設(shè)為例*

弓云峰 呂曉蘭 李繼凱

（廣東石油化工學(xué)院 計算機與電子信息學(xué)院，廣東茂名525000）

產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)發(fā)展特征和制度建設(shè)的思考——以“廣東石油化工學(xué)院-中興通訊ICT產(chǎn)教深度融合”背景下“雙師型”教師建設(shè)為例*

弓云峰 呂曉蘭 李繼凱

（廣東石油化工學(xué)院 計算機與電子信息學(xué)院，廣東茂名525000）

文章提出了基于“廣東石油化工學(xué)院-中興通訊ICT產(chǎn)教深度融合”背景下教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問題，對產(chǎn)教研融合背景下教師專業(yè)發(fā)展的特征與結(jié)構(gòu)進行分析，提出了教師專業(yè)發(fā)展途徑和制度建設(shè)的內(nèi)容。通過對制度建立內(nèi)容和意義進行分析，得出完善的培養(yǎng)制度能夠確保產(chǎn)教融合過程中師資培養(yǎng)的科學(xué)性、延續(xù)性和師資質(zhì)量。

產(chǎn)教深度融合；雙師型教師；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)機制；制度建設(shè)

一、背景

“廣東石油化工學(xué)院—中興通訊ICT產(chǎn)教深度融合”合作屬于教育部與中興通訊“ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地［1］”的第二批項目，合作于2016年7月12日由教育部正式公布生效［2］。

從協(xié)議來看，校企雙方合作時間長，穩(wěn)定性高，合作的形式豐富多樣，產(chǎn)教融合過程注重遵守規(guī)章制度建設(shè)等特點。但就廣東石油化工學(xué)院（以下簡稱：廣油）目前的師資情況、辦學(xué)模式、政策法規(guī)等情況來看，將可能面臨合作深度不夠、合作流于形式、“雙師型”培養(yǎng)不到位、教師質(zhì)量不高、缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、政策法規(guī)不完善等一系列有待解決的問題。

二、產(chǎn)教融合背景下的師資問題

“產(chǎn)教融合”對地方高校工程型人才培養(yǎng)教育發(fā)展和今后所面臨的轉(zhuǎn)型帶來了新機遇，同時對專業(yè)教師也提出了新的要求。從廣油“產(chǎn)教融合”合作辦學(xué)的內(nèi)涵特征和培養(yǎng)目標來看，對專業(yè)教師的培養(yǎng)存在以下問題。

第一，“雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展和邊界定位模糊。“產(chǎn)教融合”需要的“雙師型”教師隊伍，是教師既有理論知識又有實踐能力，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需要的基本保證。然而，從目前的培養(yǎng)形式和定位來看，沒有嚴格的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)的軟硬條件均不成熟，“雙師型”教師所需要的基本技能和素養(yǎng)沒有明確標準，甚至在負責(zé)人的思想上沒有明晰的思路和明確概念。大多數(shù)人對“雙師型”教師的認識和理解存在誤解，把“雙師”等同于“雙證”，即擁有教師資格證書和專業(yè)技能證書的教師就是“雙師”；也有人把“雙師”誤認為是“教師+技師”，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)認為具有“企業(yè)背景”的教師就屬于“雙師”之列。這種對“雙師”教師的能力結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)的認識不清，導(dǎo)致沒有明確的培養(yǎng)目標，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容雜亂，形成了各種具有“企業(yè)背景”“工程背景”等名頭“偽雙師”。由此最終可能會造成在師資上嚴重的短缺或不合格，對實施“產(chǎn)教融合”極為不利，對學(xué)生培養(yǎng)極為不利。

第二，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，專業(yè)知識的形式單一。目前，在職的專業(yè)教師主要是通過進修、培訓(xùn)等形式提高專業(yè)知識，而這種學(xué)歷上的提高主要是通過理論學(xué)習(xí)和實驗為主（尤其是軟件仿真實驗），而這種“理論+實驗”的方式造成了教師工程能力的缺失，教師在發(fā)展過程中很難通過工程應(yīng)用來提升專業(yè)水平和專業(yè)能力，當(dāng)然也很難綜合性提升自身的科研水平。目前，很多專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)要么流于形式，要么多是驗證性為主，實踐環(huán)節(jié)甚至沒有對學(xué)生的動手能力有提高，更不可能提升教師的實踐能力。而為數(shù)不多的創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)，早已失去了“創(chuàng)新”，大多是年復(fù)一年的重復(fù)，多年一成不變的課題，既沒有提高教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學(xué)生也沒有緊跟社會新技術(shù)需要。而教師的科研大多數(shù)屬于理論研究型，以理論推導(dǎo)和模擬實驗為主，目的是申報項目，發(fā)高質(zhì)量論文。據(jù)調(diào)查，35％以上專業(yè)教師的科研方向和所學(xué)專業(yè)存在較大差別，69％左右的教師所研究的方向和教學(xué)任務(wù)不相關(guān)，30％左右專業(yè)教師沒有承擔(dān)獨立的科研課題，這些實際問題對于培養(yǎng)“雙師”教師極為不利。

第三，“雙師型”教師質(zhì)量不高。專業(yè)實踐能力應(yīng)該作為“雙師型”教師考核的必要標準之一。但是，目前廣油與中興通訊合作的計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)距離真正的“雙師型”教師還有很大差距。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，86.6％的教師沒有任何其他行業(yè)的工作經(jīng)驗，參與專項培訓(xùn)的機會更少；82.2％的教師根本沒機會參與企業(yè)的專項培訓(xùn)，而在企業(yè)一線掛職鍛煉3個月以上的教師更是少數(shù)；20.3％的教師沒有掛職的機會，能安排到企業(yè)掛職鍛煉的教師只有1/6左右。因此，85.5％的教師認為最需要提高的能力是企業(yè)一線實踐能力，教師普遍認為：“產(chǎn)教深度”融合要落到實處，應(yīng)派出大批的教師進入企業(yè)培訓(xùn)或定崗操作，要真正深入到產(chǎn)教融合中去，就要從教師有實踐經(jīng)驗開始。

第四，缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。通過眾多參與“產(chǎn)教融合”的院校和具體負責(zé)產(chǎn)教融合的機構(gòu)的調(diào)研結(jié)果表明：占29.79％的學(xué)校由系（部）或教研組負責(zé)；由教務(wù)處和就業(yè)處（科）、教務(wù)處（科）負責(zé)的分別占21.28％；由就業(yè)處（科）負責(zé)的占17.02％；由常設(shè)的校級產(chǎn)教融合管理機構(gòu)專門負責(zé)的僅占10.63％。由此可見，專門設(shè)置產(chǎn)教融合管理機構(gòu)的學(xué)校很少，似乎教務(wù)處、就業(yè)處、教研組都有產(chǎn)教融合的管理責(zé)任，但是都沒具體到位，最終都難以落實，只能流于形式［3］。而廣油與中興的合作模式也屬于“所在院系是當(dāng)事人，其他部門幫忙者”的情況。

第五，政策法規(guī)不完善。目前，廣油所合作的兩個專業(yè)存在較為嚴重的學(xué)生實習(xí)的制度不夠全面，落實和監(jiān)督不到位，學(xué)生實習(xí)的權(quán)益不明確，可操作性不強，制度保障不完善等問題。在產(chǎn)教融合參與度方面，存在企業(yè)和社會各界深度參與產(chǎn)教融合的動力機制不完善甚至沒有，合作單位的商業(yè)機密、知識產(chǎn)權(quán)等方而也難以得到法律上的保護，同時經(jīng)費支持和約束手段也有所缺位等。盡管合作單位與實習(xí)生會簽訂合作協(xié)議，但是不同的企業(yè)在管理上都是自成一體，在參與產(chǎn)教融合過程中，不同的企業(yè)有不同的方式，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，容易導(dǎo)致產(chǎn)教融合的混亂。

三、產(chǎn)教融合下教師專業(yè)發(fā)展的特征與結(jié)構(gòu)分析

“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展在個體層面，可以理解為教師在其專業(yè)生涯中，通過各種理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐活動，形成強烈的專業(yè)認同感、熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，不斷提高自身的教學(xué)能力、實踐能力和科學(xué)研究能力，并能夠獲得專業(yè)成長階段所需的職稱和待遇［4］。由于“產(chǎn)教融合”模式的人才培養(yǎng)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這本質(zhì)屬性決定了“雙師型”教師的跨界特質(zhì)，也決定了教師專業(yè)發(fā)展具有自身特征。“廣東石油化工學(xué)院—中興通訊ICT產(chǎn)教深度融合”背景下的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)以下特征。

第一，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)分為長期性和階段性?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就發(fā)展起來的，必須有一個長期的發(fā)展規(guī)劃和措施，并把這種長期目標模塊化，分解到各個階段中去，階段性目標任務(wù)和長期目標是一個整體和支撐。在產(chǎn)教融合的背景下，院校與企業(yè)之間的合作不僅僅體現(xiàn)在幾門課程的進修，某個證書的獲取，而應(yīng)該更加的多樣化，要體現(xiàn)在學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱、培養(yǎng)方法等一系列內(nèi)容中。專業(yè)教師在不同的知識結(jié)果、學(xué)歷層次，任務(wù)承擔(dān)應(yīng)有不同的任務(wù)安排和能力要求。

第二，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需要體現(xiàn)“教學(xué)、科研、工程實踐”三大能力的綜合發(fā)展?！半p師型”教師的一大特征就是其既要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，熟悉企業(yè)流程，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。個人所具備的科研能力和科研成果應(yīng)主要體現(xiàn)在“工程應(yīng)用”中，過深的理論研究，實驗仿真，并不能等于“雙師型”教師，能夠參與生產(chǎn)研發(fā)，帶動學(xué)生參與工程實踐，把“工程”融入到教學(xué)當(dāng)中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才是“雙師型”教師的根本任務(wù)。

第三，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展具有其獨特的內(nèi)涵與要素［4］。就其內(nèi)涵而言，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展涵蓋其知識積累、技能嫻熟、能力提升、態(tài)度與認知轉(zhuǎn)變等多個維度；就其要素而言，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的過程中必須提升教師在專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)。

四、產(chǎn)教融合背景下教師專業(yè)發(fā)展途徑

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”是地方二類本科院校轉(zhuǎn)型后在人才培養(yǎng)中的以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的技術(shù)技能型人才的必由之路［5］?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展是“產(chǎn)教融合”的核心競爭力，是人才培養(yǎng)的根本保障。培養(yǎng)具有工程實踐能力人才是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、社會等各方面的成熟條件，而最為關(guān)鍵的因素就是與學(xué)生朝夕相處的教師，教師自身的教育教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，做好規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標。專業(yè)教師尤其是青年專業(yè)教師，要利用好學(xué)校相關(guān)政策，根據(jù)自身情況盡早定位專業(yè)發(fā)展目標，緊密結(jié)合市場需要和企業(yè)鍛煉的機會，努力成為合格的“雙師型”專業(yè)教師。專業(yè)發(fā)展的主體是教師，教師必須為自己規(guī)劃長期而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，通過提升學(xué)歷、職稱等方式以增強自我的專業(yè)發(fā)展。

第二，深入企業(yè)，提高工程實踐能力?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)教師己經(jīng)不僅僅是知識層的傳授，還必須具有“能文能武，能說會做”的雙技能人才，具有“敬業(yè)守信，創(chuàng)新務(wù)實”的職業(yè)精神。教師要定期去企業(yè)培訓(xùn)，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和管理模式，承擔(dān)企業(yè)具體業(yè)務(wù)，參加企業(yè)頂崗實踐，善于把工作上的經(jīng)驗進行總結(jié)，應(yīng)用到教學(xué)中去。

第三，承擔(dān)項目，參與企業(yè)建設(shè)和管理。承擔(dān)企業(yè)項目也就是所謂的承擔(dān)橫向課題，橫向課題研究是“產(chǎn)教融合”背景下促進高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具有較高科研能力或廣泛人脈的專業(yè)教師要深入企業(yè)，尋找能夠解決的問題，組建結(jié)構(gòu)合理的開發(fā)團隊，帶動青年教師專業(yè)發(fā)展。青年教師通過承擔(dān)橫向課題（或子課題），積累經(jīng)驗和人脈，打好專業(yè)基礎(chǔ)，進一步了解企業(yè)技術(shù)或管理。

第四，院系與各職能部門協(xié)作，明確職責(zé)，形成制度保障。教師專業(yè)發(fā)展不僅是個人的事，也是某個學(xué)院甚至是整個學(xué)校的事情。人事處、教務(wù)處和教師發(fā)展中心應(yīng)賦予和承擔(dān)“產(chǎn)教融合”下的“雙師型”教師培養(yǎng)的職權(quán)，應(yīng)對青年教師素質(zhì)開發(fā)的需求分析，確保在培養(yǎng)“雙師型”人才中指定相應(yīng)培養(yǎng)機制和激勵政策，開展分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)活動。教務(wù)處主要開展各類教學(xué)基本功比賽，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)等；二級學(xué)院要開展各專業(yè)的行業(yè)技能操作比賽，科研處再進行科學(xué)研究指導(dǎo)，為教師搭建校企合作研究的平臺［6］。

第五，發(fā)揮教師主體地位?！爱a(chǎn)教融合”下的教師專業(yè)發(fā)展，教師首先要改變傳統(tǒng)的思想觀念，以重新學(xué)習(xí)的姿態(tài)參與企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)實踐，用職業(yè)教育理論去整合實踐知識，通過企業(yè)鍛煉以提高實踐能力和教學(xué)水平，把一線技術(shù)人才和高技能人才的素質(zhì)、能力及其成長規(guī)律等勞動領(lǐng)域的各種知識，企業(yè)運營管理的思維方式等貫穿于日常教學(xué)活動。

第六，制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃［7］?！半p師型”培養(yǎng)要“因人而異、因時制宜”。新入職教師，應(yīng)以專業(yè)實踐能力提升為主，熟悉專業(yè)所對應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)及完成任務(wù)所需要的能力，把握生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝或管理流程等；對于中級職稱及以上的專業(yè)教師，應(yīng)該傾注于技術(shù)研發(fā)、基于工作過程的課程開發(fā)、校企實訓(xùn)教材編寫、企業(yè)員工的專業(yè)知識培訓(xùn)等校企深度合作；對于企業(yè)引進的教師，通過教學(xué)與行業(yè)調(diào)研緊密結(jié)合為專業(yè)建設(shè)發(fā)展出謀劃策，在校企合作項目的深化上發(fā)揮核心作用。

五、產(chǎn)教深度融合下專業(yè)教師的培養(yǎng)制度建設(shè)

培養(yǎng)制度是確保把專業(yè)教師順利培養(yǎng)成為“雙師型”教師的最根本保障，也是培養(yǎng)過程中遵循的方法和依據(jù)，也是產(chǎn)教融合能否長期有效順利實施的基本要求。根據(jù)廣油目前實際情況，應(yīng)該確立主要的制度有教師派外的培訓(xùn)制度，教師能力和效果的評估制度，強化校企的合作機制，教師培養(yǎng)長期計劃等。

第一，建立產(chǎn)教融合下的師生送培制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)計劃的總體安排，有計劃地派送教師到企業(yè)培訓(xùn)、掛職或頂崗實習(xí)。教師通過帶隊學(xué)生下企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)，參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項目等形式，使其了解生產(chǎn)實際和新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，更好地開展科技服務(wù)和技術(shù)開發(fā)，并在實踐中提高生產(chǎn)或服務(wù)技能。

第二，建立效果考核的評估體系。學(xué)校應(yīng)盡快制定產(chǎn)教融合下各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核評估體系，以對“雙師”教師的能力和績效考評，對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量考評。比如，建立激勵機制，鼓勵教師積極主動下企業(yè)培訓(xùn)，對參與企業(yè)生產(chǎn)和項目開發(fā)的教師給予獎勵，對參與課程體系改革和新核心課程任課的老師給予獎勵；對參與項目開發(fā)的學(xué)生，可根據(jù)承擔(dān)任務(wù)完成情況和工程實踐能力掌握程度給予不同程度的獎學(xué)金獎勵或辦法相應(yīng)證書等。以此來評價“雙師型”教師的工程實踐能力、職業(yè)貢獻大小、培養(yǎng)學(xué)生水平等都作為考核“雙師型”教師的標準。以考核成績給予適當(dāng)獎勵或職稱晉升，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時鼓勵教師加強自身的“雙師型”程度［8］。

第三，以教師企業(yè)實踐強化校企合作機制。在“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式下的院校建立院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)機制。企業(yè)需要保證教師能夠在生產(chǎn)一線獲得盡可能多的生產(chǎn)技術(shù)信息、人才管理信息，并對操作能力進行考核；院校應(yīng)引導(dǎo)教師在實踐活動中從職業(yè)教育需求出發(fā)，將實踐知識和技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成良好的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力，并對教師的職業(yè)技術(shù)與高技能教學(xué)能力發(fā)展情況予以評估。

第四，應(yīng)建立長期分層次的培養(yǎng)制度?！爱a(chǎn)教融合”下，校企雙方應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求和教師個性發(fā)展需要，設(shè)計教師培養(yǎng)的短期目標和長期規(guī)劃。在政策導(dǎo)向下，分層次設(shè)置教師企業(yè)實踐的內(nèi)容，明確目標要求。圍繞專業(yè)特色建設(shè)對教師進行培訓(xùn)和職業(yè)能力測評，促進教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與實踐教學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展［9］。

六、結(jié)束語

產(chǎn)教融合下的“雙師型”培養(yǎng)是整個產(chǎn)教融合成敗最為關(guān)鍵的一環(huán)，教師質(zhì)量直接影響學(xué)生質(zhì)量。教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，配合學(xué)校完成各類任務(wù)外，學(xué)校應(yīng)盡快制定各種管理制度，要求和鼓勵教師參與工程實踐，提高自身教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)精神。教師企業(yè)實踐能力和成果一旦獲得多方認可，便能實現(xiàn)產(chǎn)教融合常態(tài)化發(fā)展和制度化管理，校企合作機制也就會相對穩(wěn)定并不斷完善。

［1］“ICT（信息通信技術(shù)）產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議”［S］.2014.12.6.

［2］教發(fā)司［2016］72號.教育部《關(guān)于教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地第二批合作院校入選情況的通知》［S］.

［3］黃帥，商明蕊.“產(chǎn)教融合”背景下新建本科院校人才培養(yǎng)的目標、機制及其構(gòu)建［J］.前沿視界，2016（6）：6-7.

［4］潘玲珍.基于產(chǎn)教融合的高職教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.高等工程教育研究，2015（2）：159-163.

［5］李國成，許莉莉.產(chǎn)教融合背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑［J］.教育理論研究，2014，27（659）：105-106.

［6］夏英.產(chǎn)教融合的計算機工程實踐平臺建設(shè)［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2016，14（2）：170-172.

［7］張志新.基于測評的職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)能力研究［D］.北京師范大學(xué)，2014：96-99.

［8］雷滬，李萬錦，金洪勇.產(chǎn)教融合視域下提高高職教學(xué)質(zhì)量探析——基于“PDCA”循環(huán)管理法的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2015，23（36）：35-38.

［9］焦慧元，柳禮奎.教師企業(yè)實踐視角下的產(chǎn)教融合校企合作過程控制［J］.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，13（4）：114-117.

We probed into the major issues in the teacher's professional developmentunder the integration ofindustry and education of Guangdong University of Petrochemical Technology-ZTE ICT.By analyzing the teacher's professional developmental features and the system construction，we proposed ways to teacher's professional development and the content of system construction.The development system proposed in this paper ensures the scientifity，continuity and teacher's quality in the integration ofindustry and education after we analyzed its content and significance.

integration of industry and education；double-quality teacher；teacher's professional development；cultivating mechanism system；construction

G640

A

2096-000X（2016）22-0027-03

廣東石油化工學(xué)院青年教師重點項目（編號：730903）；廣東石油化工學(xué)院實驗課題重點項目。

弓云峰（1977-），男，陜西渭南人，碩士，實驗師，主要研究領(lǐng)域為圖像處理，智能信息處理，高等教育研究與改革。呂曉蘭（1979-），女，陜西寶雞人，碩士，高級實驗師，主要研究領(lǐng)域為通信與實習(xí)處理，高等實踐教育改革。李繼凱（1963-），男，河南原陽，碩士，副教授，電子技術(shù)，產(chǎn)教融合下高校改革與發(fā)展。