地方本科院校基于MOOC資源共享下的SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略探討*

馮沖凌李科林李雪

（1、中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙410004 2、長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程系，湖南長沙410022）

地方本科院?；贛OOC資源共享下的SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略探討*

馮沖凌1李科林1李雪2*

（1、中南林業(yè)科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙410004 2、長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程系，湖南長沙410022）

MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育模式很大的沖擊，地方本科院校如何在新形勢下尋找新的發(fā)展良機(jī)是擺在大家面前的一個(gè)新難題。SPOC混合教學(xué)模式將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。文章深入探討了適合地方本科院校SPOC教學(xué)模式中MOOC資源的整合與特色MOOC課程的建設(shè)的策略、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)策略及交互活動的設(shè)計(jì)策略，以期為地方本科院校的教學(xué)改革提供一定的參考價(jià)值。

MOOC；SPOC教學(xué)模式；地方本科院校

傳統(tǒng)教學(xué)方式由于其教學(xué)體系封閉、教學(xué)方式單一、考核方式單一，在課堂上最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生始終處于被動的接受狀態(tài)，注意力容易分散，師生互動效果差，當(dāng)教師面對一個(gè)“沉默”的課堂時(shí)，其教學(xué)激情也難以保持［1］。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越環(huán)境工程師，就必須對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)改革［2］。

“慕課”（Massive Open Online Course，MOOC）因其便捷的學(xué)習(xí)模式使得這一網(wǎng)絡(luò)在線課程的新形式成為時(shí)代的寵兒，為了擴(kuò)大自身的社會影響力，提高學(xué)校的知名度，國內(nèi)外的頂尖高校也在積極地向公眾提供豐富的MOOC課程，這對于普通高校，特別是地方本科院校的教學(xué)沖擊是非常巨大［3］。既然學(xué)生可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)上獲取免費(fèi)的高水平課程，那么他們是否還有必要再繳納高昂的學(xué)費(fèi)坐在教室里聽老師講課？這些疑問看似夸張，但卻并非杞人憂天。身處信息化浪潮中的傳統(tǒng)地方院校應(yīng)該如何應(yīng)對這一新的挑戰(zhàn)呢？

事實(shí)上，MOOC在其明顯的優(yōu)勢下，隨著廣泛的被了解，其局限性也日益顯現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、MOOC的局限性

MOOC具有學(xué)習(xí)資源豐富、滿足學(xué)習(xí)個(gè)性化需求、學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)場所靈活等優(yōu)勢，但很多數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大量的學(xué)員很難堅(jiān)持完整地在線學(xué)習(xí)完一門課程。2013年底“果殼MOOC學(xué)院”針對“慕課”中文用戶做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，在參加過“慕課”課程的2440個(gè)樣本中，有29％的學(xué)習(xí)者參加過1門“慕課”課程，有43％的學(xué)習(xí)者參加過2-3門“慕課”課程，余下28％的學(xué)習(xí)者參加過4門及以上的“慕課”課程。而一門課程都沒完成的占67％，所有課程都完成的僅占6％。究其原因，主要在以下兩個(gè)方面：

（一）MOOC容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠［5］

MOOC學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體通過網(wǎng)絡(luò)或電腦平臺完全自學(xué)的過程，在這個(gè)過程中由于沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助，很多學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)瓶頸和知識盲區(qū)時(shí)很容易動搖課程學(xué)習(xí)的決心，有的甚至干脆直接放棄了課程學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致很多學(xué)員很難堅(jiān)持完整地學(xué)完一門課程。

（二）MOOC的學(xué)科體系欠缺

MOOC課程以單門課程的形式存在，其課程設(shè)計(jì)時(shí)是以學(xué)習(xí)視頻微型化和學(xué)習(xí)內(nèi)容主題為指導(dǎo)思想的，這樣有利于學(xué)員利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，但其所帶來的影響則是學(xué)員的知識容易形成碎片化［6］。許多學(xué)習(xí)者雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往流于表面，學(xué)習(xí)缺乏足夠的深度。然而，一個(gè)專業(yè)是由一個(gè)龐大的知識體系作為支持的，其不僅需要學(xué)習(xí)者具備該專業(yè)的基本知識，同時(shí)還需要在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)思維方式，而由于MOOC在課程設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注知識點(diǎn)的傳授，因此不利于學(xué)習(xí)者對知識體系的總體把握和綜合應(yīng)用。

因此，是否可以將MOOC資源在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核化，通過創(chuàng)新教育模式，在有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，提高傳統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量，既順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，又給傳統(tǒng)課堂提供一次完美的蛻變，這既是本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的機(jī)遇也是一次攻堅(jiān)克難的挑戰(zhàn)。

SPOC（Small Private Online Course）又被稱為“混合式教學(xué)模式”，它是將MOOC教學(xué)資源，如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗(yàn)、機(jī)器自動評分、站內(nèi)論壇等教學(xué)模式應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育模式，它將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足［7，8］。

二、地方本科院校SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略

（一）SPOC教學(xué)模式中MOOC資源的整合與特色MOOC課程的建設(shè)的策略

地方本科院校由于受師資力量欠缺、教育經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生數(shù)量少等問題的困擾，目前在MOOC課程的發(fā)展速度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一類大學(xué)。是否地方本科院校也需要跟風(fēng)加入到MOOC課程的建設(shè)呢？其實(shí)不然。MOOC平臺是一個(gè)資源共享的平臺，很多已經(jīng)在平臺上擁有了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，如果再去制作重復(fù)的課程勢必會造成資源的浪費(fèi)。而地方院校往往有大量的特色課程沒有相應(yīng)的MOOC資源，因此，地方本科院校在進(jìn)行SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，通過分析本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)上已有資源，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充拍攝特色MOOC教程，這樣既體現(xiàn)可地方院校的該專業(yè)的特色，同時(shí)也做到了資源共享與高效利用，最大限度地使用信息化技術(shù)，將數(shù)字化學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入到進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；使得本科地方院校也能具有一定的競爭優(yōu)勢。

（二）SPOC教學(xué)模式中分層教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

在現(xiàn)行的高中課程結(jié)構(gòu)和高考模式下，高等院校錄取招收的學(xué)生知識背景和起點(diǎn)水平不同，加之個(gè)人興趣愛好的不同，使得知識儲備量有較大的差異。同一門課程，有些同學(xué)需要深度學(xué)習(xí)，而有些同學(xué)則可能面臨“從頭學(xué)起”的困難［9］。傳統(tǒng)的授課方式只考慮知識點(diǎn)的講授，并沒有關(guān)注學(xué)生知識水平差異，導(dǎo)致已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生對課程不感興趣，沒有學(xué)過的同學(xué)又跟不上教學(xué)進(jìn)度，因此授課效果也大打折扣。SPOC教學(xué)模式對師生必須出現(xiàn)在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)的要求減少了，對學(xué)生保持同一學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求也降低了。因此，建議老師在SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，可以將知識體系進(jìn)行模塊化分類，將其分為基礎(chǔ)類、研究拓展類與綜合設(shè)計(jì)類，以滿足不同能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這種分層設(shè)計(jì)的模式可以改變以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體的“自主、探究、合作”新型學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，可以充分調(diào)動雙方的自主性、創(chuàng)造性。

（三）SPOC教學(xué)模式中交互活動的設(shè)計(jì)策略

有調(diào)查顯示，為開始MOOC課程，老師們至少得花上比平時(shí)多一倍以上的時(shí)間來準(zhǔn)備素材和活動，正式開課后，每周在線討論與答疑等還需花費(fèi)8-10小時(shí)，對于一些有教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持的教學(xué)名師完成此工作是有可能的，而對于地方院校的普通教師，一方面要搞教學(xué)，一方面要搞科研，顯然是不能承受的。此外，現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果密度過多，學(xué)生也會出現(xiàn)厭惡情緒，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容質(zhì)量下降，達(dá)不到原有目的。因此，建議老師進(jìn)行SPOC教學(xué)模式中交互活動設(shè)計(jì)時(shí)，對于線上交流內(nèi)容進(jìn)行分類處理后定期答疑解惑；翻轉(zhuǎn)課堂形式設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期不超過3次，每次除了課堂互評和老師點(diǎn)評外，學(xué)生應(yīng)在課堂匯報(bào)完成后寫一定字?jǐn)?shù)的心得體會，老師可以從心得體會中深入了解學(xué)生在課堂準(zhǔn)備中的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的作用以及對匯報(bào)內(nèi)容的獨(dú)立思考的情況，循序漸進(jìn)地了解學(xué)生的個(gè)人能力，對心得體會的批改過程同時(shí)也是一個(gè)跟學(xué)生深度交流的過程，在批改心得體會時(shí)還可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，給一些不喜歡在公眾場合（課堂或?qū)W習(xí)社區(qū)）提問的同學(xué)提供一個(gè)比較私密的交流空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。另外，結(jié)合線上的智能評價(jià)體系及時(shí)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，以此來綜合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生深度思考問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。

三、結(jié)束語

SPOC教學(xué)模式為地方本科院校的發(fā)展提供了新的出路，但對于目前高校課時(shí)少，課程量大，特別是地方本科院校，一方面要照顧學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，另一方面還要突出本校特性，如果完全生搬硬套國外模式，很容易會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，進(jìn)而會否定SPOC教學(xué)模式，因此，應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況及師資情況，靈活、合理地設(shè)計(jì)SPOC模式，使其能夠真正的提升學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高地方本科院校的競爭實(shí)力。

［1］韓曉芳，張玉敏.固體廢物處理與處置課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016，1：118-119.

［2］王新華，李秀芬，任月萍.基于卓越工程師培養(yǎng)的固體廢物處理與處置課程教學(xué)模式的探索［J］.大眾科技，2015，6：155-157.

［3］杜飛.MOOC發(fā)展給高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，21：75-76.

［4］潘靜.地方本科院?；凇澳秸n”的新型教學(xué)模式探索［J］.新課程研究，2015，6：31-33.

［5］崔祥民.MOOC課程學(xué)習(xí)倦怠及對策研究［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2015，2：21-23.

［6］趙一鳴，張家年.MOOC課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.中國教育信息化，2015，18：24-27.

［7］范建麗，方輝平.后MOOC時(shí)期我國高校課程教學(xué)改革的思考［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，12：88-92.

［8］曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)［J］.中國電化教育，2015，11：34-40，59.

［9］李文旭，張立珠，肖鑫禮，等.大學(xué)化學(xué)課程的混合式教學(xué)實(shí)施與探索［J］.大學(xué)化學(xué)，2015，3：20-23.

The emergence of MOOC had a big impact to the traditional education mode，and for the local undergraduate colleges and universities，how to look for new development opportunities in new situation is a new problem in front of everyone.SPOC，the mixed teaching model，organically combines the high-quality curriculum resources of MOOC and the classroom teaching，changes the teaching structure through the process of flipped teaching，which can not only give full play to the advantages of MOOC，and can effectively make up for the MOOC the traditional teaching，improving the teaching quality.This paper deeply discusses the MOOC resources conformity in the teaching mode SPOC suitable for the loc the strategy in constructing the characteristic MOOC course，the design strategies of stratified teaching and interactive activities，so as to provide the certain reference for the teaching reform of local undergraduate colleges and universities.

MOOC；SPOC teaching mode；local undergraduate colleges and universities

G642

A

2096-000X（2016）22-0012-02

2016年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：XJT2016（400）-284）

馮沖凌（1982-），女，陜西綏德，博士，講師，研究方向：土壤微生物。

李雪（1984-），女，漢族，湖南，博士，講師，研究方向：水污染控制技術(shù)，高等教育。