計(jì)算思維與創(chuàng)新教育

秦福利，唐培和，李興瓊

(廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006)

?

·教育教學(xué)改革·

計(jì)算思維與創(chuàng)新教育

秦福利，唐培和，李興瓊

(廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006)

在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的今天，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到前所未有的高度，并且認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與課程教學(xué)、專業(yè)教育相結(jié)合。計(jì)算思維作為充滿創(chuàng)新思想的思維方式正日益影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)遵循以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理論，采用問題導(dǎo)向、課題研討的探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，從而使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作落在實(shí)處。

計(jì)算思維；教學(xué)模式；創(chuàng)新教育

一、引言

黨的十八大報(bào)告提出，國家要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要依靠技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)提高，而這二者的根源又來源于我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在我們的教育能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的專門人才。聯(lián)合國教科文組織在《21 世紀(jì)的高等教育: 展望與行動(dòng)世界宣言》中明確指出，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來人才是21 世紀(jì)高等教育的重要使命，必須將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)[1]。目前，“創(chuàng)新”成為各國教育改革的中心話題，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的人，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對人才的需要，便成為學(xué)校教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是現(xiàn)代教育思維的主要方式。

2015年5月4日， 國務(wù)院辦公廳正式下發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實(shí)施意見。文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。”同時(shí)，李克強(qiáng)總理指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校應(yīng)積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程之中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。十八大以來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如火如荼地開展起來，從課程打造、基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)扶持、組織機(jī)構(gòu)、賽事開展到產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等各方面都得到大力支持，也取得積極進(jìn)展。但在熱鬧的背后，我們也發(fā)現(xiàn)不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)，簡單地認(rèn)為只要開出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就代表著開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)與專業(yè)教育、專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)割裂開來，不能起到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)課程教育，以專業(yè)知識(shí)支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系支離破碎、陳舊落后，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)置于低水準(zhǔn)、知識(shí)技術(shù)含量低的層面，背離了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷?？梢?，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求、高校的責(zé)任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、課程教學(xué)之中則是達(dá)成目標(biāo)的重要方略和必然途徑。

二、思維與計(jì)算思維

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校的一門重要公共基礎(chǔ)課程，自開設(shè)30多年來，一直處于不斷的改革和完善中，并在此期間積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了很多成績。但在現(xiàn)代信息社會(huì)中，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等諸多新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)對專業(yè)人才計(jì)算機(jī)能力的要求不斷提高，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)不得不處于一直不斷的調(diào)整中；另一方面，各地區(qū)中小學(xué)對各種信息技術(shù)類課程的不同程度開展使得學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的差異性越來越突出。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面對學(xué)生的差異性以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，如何設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？應(yīng)該如何取舍日新月異的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)和技術(shù)？這些問題引發(fā)了大家的廣泛關(guān)注和討論。我國大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)從以 “知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，主要將信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、解決問題的能力以及計(jì)算思維能力等作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，其演變分為3個(gè)階段：普及計(jì)算機(jī)文化、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力以及訓(xùn)練計(jì)算思維能力。原來的以傳授知識(shí)、提高計(jì)算機(jī)操作能力的教學(xué)觀念已不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算思維素養(yǎng)的教學(xué)改革理念應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算思維(Computational Thinking)又稱構(gòu)造思維，是指從具體的算法設(shè)計(jì)規(guī)范入手，通過算法過程的構(gòu)造與實(shí)施來解決給定問題的一種思維方法。計(jì)算思維作為思維的一種表現(xiàn)形式，其起源來自我們?nèi)四X內(nèi)部的“運(yùn)算”，隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人類的“運(yùn)算”可以借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)其許多功能，這時(shí)，計(jì)算機(jī)本身作為一種代表先進(jìn)技術(shù)的生產(chǎn)工具反過來影響我們的思維，正如計(jì)算機(jī)科學(xué)家、1972年圖靈獎(jiǎng)得主艾茲格·迪杰斯特拉(Edsger Dijkstra)所言“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而深刻地影響著我們的思維能力?！?/p>

著名教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，人們依據(jù)對客觀世界的認(rèn)識(shí)，將客觀世界按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(部分)，其分類的結(jié)果便組成了學(xué)科；而學(xué)科又可以分為更細(xì)小的部分(要素)，人們在掌握這些學(xué)科的時(shí)候，必須掌握組成學(xué)科的每一要素，將這些要素積累起來，便掌握了學(xué)科，進(jìn)而掌握了客觀世界。并指出，道德的要素是“母愛”、體育的要素是“關(guān)節(jié)”、語文的要素是“語音與詞”、測量學(xué)的要素是“直線”、算術(shù)的要素是“1”。我們順而推之，計(jì)算(學(xué)科)的要素是“0”和“1”，其核心思想是將自然世界的各類運(yùn)算問題通過人類思維理性(計(jì)算思維)并借助計(jì)算機(jī)設(shè)備(包括人工智能)實(shí)現(xiàn)簡約化、高效率、精確化的處理?？梢赃@樣說，計(jì)算思維是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，其產(chǎn)生的過程本身就是人類創(chuàng)造知識(shí)、技術(shù)和產(chǎn)品的過程，充滿著創(chuàng)新和創(chuàng)造。

正如陳國良院士指出的，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要內(nèi)容就是要潛移默化地培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。無論哪個(gè)學(xué)科，具有突出的計(jì)算思維能力都將成為新時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的素質(zhì)。高校應(yīng)該旗幟鮮明地把培養(yǎng)具有計(jì)算思維能力的高級人才作為一項(xiàng)重要的長期任務(wù)。

作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程而言，將計(jì)算思維作為其核心要素貫穿于課程教學(xué)改革當(dāng)中是關(guān)鍵，那么如何才能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)呢？一是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。

三、在計(jì)算思維課程教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新教育的方略

通俗地說，計(jì)算思維是指人們基于計(jì)算的方式來思考、分析和處理問題的心理活動(dòng)，包括思維的習(xí)慣、方法、模式等，主要包括簡約性、開放性、互動(dòng)性、精確性等思維特征。計(jì)算思維的教學(xué)是指教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算法對計(jì)算素材進(jìn)行具體化的構(gòu)思，開展計(jì)算、通信、協(xié)作、記憶、自動(dòng)化、評估和設(shè)計(jì)等一系列的求解過程。

(一)創(chuàng)新教育理念

高等教育是傳承、創(chuàng)造知識(shí)與技術(shù)并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要部門，教育者本身應(yīng)該首先具有創(chuàng)新的教育理念來適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代要求。在教學(xué)層面應(yīng)包括：

1．創(chuàng)新性人格的塑造。創(chuàng)新性人格特征是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，它體現(xiàn)為好奇心、主動(dòng)性、求異性、覺察力強(qiáng)以及自信等方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求采取“問題導(dǎo)向”“個(gè)別指導(dǎo)”等教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)解決問題的過程，充分展示解決問題的思維活動(dòng)過程，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度考察、多途徑探討，既有助于學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)，又有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)摹皢栴}求解”軟件，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去獲得新知識(shí)和創(chuàng)新能力。

2．通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。興趣是求知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造性思維的一種動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，總是在一定情景中發(fā)生的，并在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)，學(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎谩敖虒W(xué)游戲”“模擬訓(xùn)練”或“虛擬實(shí)驗(yàn)室”等模式，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生去積極思考，并取得成功，同時(shí)學(xué)生的成功也將不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)力。

3．讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)際上，就是學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維最奔放、活躍，也最容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。因而自主和協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要教學(xué)形式和方法。例如，網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)激發(fā)問題意識(shí)的探究式教學(xué)

創(chuàng)新始于疑問，疑問是思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創(chuàng)造。大學(xué)學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生提出問題比向?qū)W生傳授知識(shí)更重要，一個(gè)好的問題可以更容易讓學(xué)習(xí)者加深對知識(shí)的理解和對解決問題的深入分析，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造欲望。

在計(jì)算思維課程的探究式教學(xué)中，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，在課堂講授中，一般以問題為邏輯起點(diǎn)，以提問的方式向?qū)W生呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的對象。如，在導(dǎo)論課中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：計(jì)算思維課程是一門什么樣的課程？它與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的區(qū)別和聯(lián)系是什么？我們?yōu)槭裁匆_設(shè)這樣一門課？通過這樣的問題可以使學(xué)生帶著疑惑去閱讀教材、查找資源，為學(xué)生提供了更大、更為廣闊的思考空間。在這樣問題的求解過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的積極吸取者和創(chuàng)造者(開放性的問題使問題的答案更為個(gè)性化和更具創(chuàng)造性)；學(xué)生同時(shí)也成為了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在設(shè)問與釋問過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。

基于問題意識(shí)的探究教學(xué)，需要把握以下幾點(diǎn)：

1．教師要善于提問。好的問題是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)，這是吸引學(xué)生進(jìn)入問題情境的第一道關(guān)口。那么，什么是好的問題呢？好的問題往往來自于我們的社會(huì)實(shí)踐和日常生活，而非已成定論和體系的知識(shí)或理論；這類問題是開放的、建設(shè)性的，存在不可知的部分，需要學(xué)生對問題進(jìn)行界定、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證，最后得出學(xué)生個(gè)人對問題的解決辦法和觀點(diǎn)?？梢?，問題的優(yōu)劣決定著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的高低。

2．要求學(xué)生基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是要求學(xué)生在上課前要預(yù)習(xí)，針對問題開展大量的文獻(xiàn)閱讀，了解問題的前置性知識(shí)和技能；其次是要求學(xué)生深入探究，找到問題相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，全面了解問題的復(fù)雜性和問題求解的最優(yōu)化。帶著問題的驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并被賦予越來越多的學(xué)習(xí)責(zé)任，無疑是一種有效學(xué)習(xí)。

3．教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在基于問題意識(shí)的探索教學(xué)中，教師要從知識(shí)的講授者、信息的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息、分析評價(jià)信息和得出科學(xué)結(jié)論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有針對性地提供問題解決的線索和提示，并能夠?qū)W(xué)生得出的結(jié)論或觀點(diǎn)給予正確評價(jià)。

(三)培育探索精神的研討式教學(xué)

奇克潤(Chickring，A. W.)等人在《好的本科教育中的七個(gè)原則》中提到“學(xué)習(xí)不是一種旁觀者的游戲。如果學(xué)生僅僅坐在教室里聽老師講，記住事先包裝好的知識(shí)，然后吐出答案，那是不可能學(xué)到很多東西的。他們必須討論所學(xué)的東西，動(dòng)筆寫出來，把它與已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并且把它運(yùn)用于自己的日常生活。學(xué)生必須讓所學(xué)的東西成為自身的一部分?！庇?jì)算思維課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)為每上兩個(gè)單元的講授課就安排基于1個(gè)知識(shí)單元的研討課，目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在計(jì)算思維課程教學(xué)中引入研討式教學(xué)模式，對學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，善于表達(dá)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“做你想要的PPT”的研討課題，其教學(xué)目標(biāo)是考核學(xué)生對PPT 的“基本操作、主題設(shè)置、背景音樂、模板設(shè)置、定義模板、定義風(fēng)格，自定義動(dòng)畫”等技能與技巧，由于每個(gè)人的想法和操作風(fēng)格不同，最終做出的作品可能會(huì)形態(tài)各異，但都達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生掌握PPT制作的目的。這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的作用都不可忽視，否則達(dá)不到教學(xué)效果。

作為教師，要精心設(shè)計(jì)好研討課題，課題要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和具有興趣性、挑戰(zhàn)性；要提供良好的教學(xué)環(huán)境，包括營造和諧寬松的討論氣氛，配套的技術(shù)與設(shè)備支持、靈活自由的教學(xué)空間布局。作為學(xué)生，要做好充分的課前準(zhǔn)備，包括資料搜集、文獻(xiàn)閱讀、制作作品；要積極參與課堂研討，包括作品展示、問題討論、分享討論結(jié)果、總結(jié)評價(jià)等。

可見，研討式教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索過程中能夠獨(dú)立思考，養(yǎng)成問題意識(shí)，培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而成為新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品的探索者和創(chuàng)造者。

(責(zé)任編輯：梁京章)

[1]聯(lián)合國教科文組織．21世紀(jì)的高等教育: 展望與行動(dòng)世界宣言[EB/OL]．[2015-06-24]．http://www.lailook.net/klxx/02/2009-12-17/1691.html．

[2]國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[EB/OL]．http://news.xinhuanet.com/2015-05/13/c_1115272337.htm.

Computational Thinking and Innovative Education

QIN Fu-li, TANG Pei-he, LI Xing-qiong

(Guangxi University of Science and Technology, Liuzhou 545006,China)

With the trend of the national implementation of the innovation-driven strategy, innovative and entrepreneurship education in colleges and universities had been raised to an unprecedented height, and we have realized that innovative and entrepreneurship education must be combined with curriculum teaching and professional education. Computational thinking, as a way of thinking full of innovative ideas, is increasingly affecting people's work, life and study. In the teaching of computer basic course in university, we should follow the training of computational thinking ability as the teaching goal, innovate the teaching theories consistently, and adopt inquiry and heuristic teaching mode of problems-oriented and topics discussing, so that the training of innovation talents can be put on a firm footing.

computational thinking；teaching model；innovative education

G647

A

1671-9719(2016)11-0050-03

秦福利(1974-)，廣西靈川人，教務(wù)處副處長、研究員，研究方向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式、教育成本分擔(dān)。

2016-08-26

2016-09-24

廣西高等教育教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“‘計(jì)算思維與計(jì)算文化’視域下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐”(2016JGA240)；廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“以‘計(jì)算思維’為導(dǎo)向，重構(gòu)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育之研究與實(shí)踐”(2014JGZ133)。