以學(xué)生為主體，打造靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600）紀(jì)　梅

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以學(xué)生為主體，打造靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600）紀(jì)梅

［摘要］數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能否真正取得實(shí)效，取決于教學(xué)是否真正做到以學(xué)生為主體。作為一名數(shù)學(xué)教師，只有真正了解學(xué)生，信任學(xué)生，為學(xué)生一生的發(fā)展著想去展開教學(xué)，才是真正為學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，打造出真正基于學(xué)生的理想課堂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”呢？教師除了經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況以外，還要在課堂教學(xué)上下工夫。

一、以了解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，只有這樣，學(xué)生的積極性才能夠很容易被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

如教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是計(jì)算整數(shù)除法的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)新知的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。以“56．28÷0．67”為例，一位學(xué)生說：“我是根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的米與厘米之間的進(jìn)率關(guān)系，把原式假想為‘56．28米÷0．67米’，接著再把其轉(zhuǎn)化為‘5628厘米÷67厘米’進(jìn)行計(jì)算?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我的方法更簡單。我利用商不變的規(guī)律，即‘5628÷67＝56．28÷0．67’?！本瓦@樣，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，既可以激活和喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)新知的積極性。

由此可見，要想真正做到以學(xué)生為主體，教師就要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的思維方式，了解學(xué)生解決問題的途徑，等等。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，就能使課堂教學(xué)有的放矢，教師樂教，學(xué)生愿學(xué)，從而營造出良好的教學(xué)氛圍。

二、以信任學(xué)生為落腳點(diǎn)

要想做到“以學(xué)生為主體”，教師就要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的潛能都是無限的，相信每個(gè)學(xué)生都能成才。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要獨(dú)具慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以使學(xué)生的潛能或者獨(dú)特才華得到發(fā)展。

如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我沒有直接把乘法分配律的特征告訴學(xué)生，而是通過一組算式的呈現(xiàn)以及相關(guān)問題的引導(dǎo)來幫助學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。首先，出示以下算式：

1．觀察下面兩組算式，想一想，○兩側(cè)的式子是什么關(guān)系？

（14＋6）×3○14×3＋6×3；5×（18＋2）○5×18＋5×2

2．下面幾組式子是什么關(guān)系？用合適的符號(hào)連起來。

（7＋5）×3○7×3＋5×3；9×（3＋9）○9×3＋9×9

在學(xué)生完成以上練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去表達(dá)：“從上述習(xí)題中可以看出等號(hào)左邊有什么特征？（兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘）等號(hào)右邊的數(shù)有什么特征？（兩個(gè)數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘，再把這兩個(gè)數(shù)相加）”乘法分配率的規(guī)律很快就被學(xué)生挖掘、總結(jié)出來。

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)某種規(guī)律或者某些性質(zhì)特點(diǎn)是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來時(shí)，學(xué)生會(huì)由衷地產(chǎn)生一種自信心與自豪感。因此，作為教師，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生解決問題的能力，在充分信任的前提下，學(xué)生就能展示出一個(gè)不一樣的自己，一個(gè)信心滿滿的自己。

三、以學(xué)生發(fā)展為歸宿點(diǎn)

發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，主要指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等三維目標(biāo)的全面達(dá)成。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這種發(fā)展主要體現(xiàn)在通過教學(xué)能使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維以及用發(fā)展的眼光組織各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。

如學(xué)習(xí)“元，角，分”后，學(xué)生明白了元、角、分產(chǎn)生的意義，以及元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的發(fā)展服務(wù)，教師就可以通過“小小商店”的購物練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用人民幣，并能夠進(jìn)行簡單的加減法計(jì)算。

讓學(xué)生分別扮演售貨員與購物者，允許砍價(jià)、議價(jià)，如此一來，不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生形成用數(shù)學(xué)知識(shí)來思考生活中的問題的習(xí)慣。

當(dāng)教師始終把以學(xué)生的發(fā)展為歸宿點(diǎn)作為自己的教學(xué)宗旨時(shí)，學(xué)生就會(huì)真正產(chǎn)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理，進(jìn)而把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂就會(huì)變得更加生動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有把課堂充分還給學(xué)生，才能使課堂充滿生命的活力。因此，就讓我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)美好的明天。

（責(zé)編金鈴）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）01-084