過程教學法在培養(yǎng)學生寫作能力中的運用

內(nèi)容摘要：英語寫作是當前高校英語專業(yè)學習的重點內(nèi)容，也是對當前英語專業(yè)學生英語水平最直接的反映。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的英語寫作教學方法已經(jīng)不適應于當前教育改革的發(fā)展。過程教學法結(jié)合了當前教育實際和語言學習理論，已經(jīng)被應用到當前對英語專業(yè)學生英語寫作能力的培養(yǎng)當中，并取得了一些成績。本文將對過程教學法進行論述，并提出過程教學法在培養(yǎng)英語專業(yè)學生寫作能力中的運用方法。

關鍵詞：過程教學法 英語專業(yè) 寫作能力

英語寫作一直以來都是當前我國高校英語專業(yè)教學的重點和難點，為了提高高校英語專業(yè)學生的寫作水平，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法。在這一背景下，過程教學法應運而生，逐漸成為當前高校改革英語寫作能力教學的主要方法，為提高當前我國高校英語專業(yè)學生的寫作能力起著重要的作用。

一.過程教學法概述

過程教學法改變了傳統(tǒng)的教學方法，這一教學方法將學生作為課堂寫作的主體來展開，強調(diào)將教師作為引導者和讀者的方式來展開寫作教學。過程教學法是通過多樣化的寫作方式來激發(fā)學生進行寫作的興趣，在反復不斷地寫作當中，在修改中不斷發(fā)現(xiàn)問題，開拓學生對作文題目的思路，使作文的內(nèi)容越來越完善[1]。同時，教師要對學生的寫作進行引導性的幫助，提供與作文內(nèi)容相關的一些案例，引導學生進行寫作。這一教學方法也是文章不斷修改和談論的一個過程，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習積極性。

二.過程教學法在培養(yǎng)英語專業(yè)學生寫作能力中的運用

1.教師引導學生確定好英語作文的主題和提綱。將過程教學法應用于英語寫作課程前，必須要進行相應的課前準備活動，以激發(fā)學生對英語寫作課程的興趣和積極性。在進行授課前，英語教師應當創(chuàng)設良好的英語教學情境，以便英語寫作課程的正常開展。教師可以通過設置一些貼近生活實際的英語作文題目，引導學生對這一英文題目進行思考與討論，表達對自己的觀點與看法，可以通過分組的方式讓學生積極地進行思考與討論。在這一過程中，教師需要將學生對這一題目的理解和認識挖掘出來，激發(fā)學生對問題的思考能力，讓學生通過不同的角度來思考，并確定好自己的主題[2]。教師幫助學生將英語作文的主題確定好以后，就需要引導學生對作文的內(nèi)部框架進行搭建，將英語作文中每一段要寫的內(nèi)容確定好，引導學生列出作文的提綱，學生之間可以進行相互的指導與修改。有了提綱，學生就可依據(jù)自己的想法進行寫作，教師也可以提供給學生一些實例，來引導學生進行寫作。

2.鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的思維能力。當學生將英語作文的基本框架確定好以后，就可以進行初步的寫作。在進行初步寫作時，教師要鼓勵學生大膽的進行創(chuàng)作，鼓勵學生使用最近新學到的英語短語和詞匯進行寫作，做到學以致用。當學生進行段落的寫作時，要幫助學生理順段落與段落之間的關系，抓住英語作文的主題進行寫作，將題目的重點突出。同時，教師在對學生的初稿進行指導的過程中，要盡量避免對語法以及用詞的強調(diào)，這樣會制約學生對英語寫作的思路，要重視培養(yǎng)學生的思維能力和對英語作文的把握能力。

3.分組進行作文修改，對作文范文進行講解與分析。當學生將英語作文的初稿完成后，教師需要對學生的英語作文進行檢查和修改。為了提高學生對英語作文的學習能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，在班級內(nèi)部，學生相互之間可以進行互評。教師通過分組的方式，將學生的英語作為隨機發(fā)放，并依據(jù)教師所給予的修改要求，對班級內(nèi)部學生的英語作文進行修改與評價。小組內(nèi)部互相修改，互相交流，將學生的英語作文進行初步的修改，在學生修改的這一過程中，教師要對學生的修改意見進行及時的引導，在學生修改時，應將重點放在文章的主題是否切題、段落之間的聯(lián)系是否緊密、寫作的內(nèi)容是否合理，以及是否存在語法錯誤等上面。修改結(jié)束后，教師將英語作文收集起來，按照名字進行發(fā)放，讓學生自己針對自己的問題進行糾錯，對學生出現(xiàn)的普遍問題進行相應的講解。同時，教師將這一作文的范文結(jié)構、句子成分和段落銜接等進行分析，讓學生通過學習范文發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學習到新的英語寫作方法。

4.在課堂上對學生的寫作情況進行評價與分析。在學生互評和糾正后，教師要將學生的英語作文收集起來，對學生的英語作文進行深入的批閱與檢查，對學生作文中出現(xiàn)的普遍問題進行記錄，對學生的初稿中存在的段落問題和語法問題進行批閱。批閱結(jié)束后返還給學生，讓學生對自己存在的問題進行改正，并在課堂上對學生的英語作文進行深入的講解和分析，讓學生之間互相學習，將學生中的優(yōu)秀作文評為范文，以激烈學生學習英語作文的積極性。

過程教學法強調(diào)，教師在進行英語寫作過程授課時，應通過學習英語寫作過程的方式，來進行英語寫作的學習，對提高高校英語專業(yè)學生的寫作能力有著重要作用。因此，在今后的高校英語教育過程中，要不斷的加強過程教學法在英語寫作中的教學，不斷提高學生的英語寫作能力。

參考文獻

[1]沈睿.運用過程體裁教學法提高高一學生英語寫作能力的研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]馮佳瑤.在過程體裁教學法下自我效能感對于英語專業(yè)學生寫作能力影響的實證研究[D].沈陽師范大學，2014.

（作者介紹：牟常青，河北民族師范學院講師）