英國文學課程跨校修讀學分的實踐研究

尚菲菲　姚麗

內(nèi)容摘要：本遼寧省教育廳自2014年以來基于遼寧大學開放課程慕課平臺和遼寧省精品資源課程鼓勵省內(nèi)高校推進跨校修讀學分的實踐，以推進師資、課程共享，滿足學生的個性化學習需求。沈陽工業(yè)大學與沈陽理工大學共同承擔了英國文學課程的跨校修讀學分實踐探索，并在使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上增加了微課的應(yīng)用，實現(xiàn)了精品資源課程的跨校應(yīng)用。實踐證明，跨校修讀學分有助于促進建課與用課雙方的課程建設(shè)水平，深化人才培養(yǎng)模式，助力教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學分 慕課 微課 英國文學

一.跨校選讀學分的國內(nèi)外進展

跨校修讀學分在國外已經(jīng)比較成熟。20世紀50年代，歐盟委員會制定并實施了一項名為歐洲學分轉(zhuǎn)換和累計的系統(tǒng)（ECTS），用于促進國家間高等教育領(lǐng)域?qū)W生的自由流動，成員國之間對學生以往的學習成果予以認可，因此學生甚至可以在不同國家的高校修讀學分。幾乎在同一時期，美國的哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所規(guī)模、形式相近的大學，為了便于組織彼此間開展的體育賽事活動，在各校訂立運動競賽規(guī)則的同時訂立了“常青藤盟?！钡囊?guī)章，選出盟校校長、體育主任和一些行政主管，進而討論各校間共同的入學、援助以及行政問題。1994年3月，日本京都地區(qū)28所私立、短期大學在京都簽署了“學分互認一攬子協(xié)定”。1998年10月，日本大學委員會發(fā)表了題為“二十一世紀轉(zhuǎn)型期的大學：改革計劃”，號召對高等教育機制進行徹底改革，其中之一便是學分互認體制。

隨著高等教育改革的步步深入， 我國大部分高等學校都實行了學分制。學分制的實行，為學生的自主學習與自主發(fā)展提供了廣闊空間。借力于國家級、省級精品資源課的建設(shè)，尤其自慕課在國內(nèi)迅速推廣以來，各個省市陸續(xù)開展了跨校修讀學分的工作[1]。隨后上海、浙江、陜西、河北等省市地區(qū)也逐步推出高?？缧Ｐ拮x學分試點，武漢的七所高校武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中國地質(zhì)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學協(xié)商同意實行聯(lián)合辦學，實行學分互相認證[2]。2014年5月，遼寧省教育廳開始推進跨校修讀學分的試點工作，鼓勵各高校學生選修遼寧省精品資源課程，并以此作為精品資源課程的評價條件之一。

二.英國文學課程跨校選讀學分的實驗背景

英國文學為英語專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，一般在大學三、四年級開設(shè)。課程的教學目標在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英國英語文學原著的能力，掌握英國文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英國文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強學生對西方文學及文化的了解。作為英語語言文學專業(yè)的主干課程，英國文學專業(yè)性較強，它涉及到英國的政治經(jīng)濟、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學難度大，對學生知識儲備要求高。并且由于英國文學本身源遠流長，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，進一步增加了學生理解的難度。

沈陽理工大學姚麗教授負責的《英國文學史》為遼寧省精品資源課程，由其教學團隊歷時一年建設(shè)而成。2014年沈陽工業(yè)大學在《英國文學》授課中嘗試性選用了其中的部分優(yōu)秀教學資源開展小范圍翻轉(zhuǎn)課堂教學，與傳統(tǒng)教學模式相比較，得到了學生的積極效果反饋；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過前期溝通與交流，2015年兩所學校共同申請?zhí)剿饔膶W課程跨校修讀學分項目，得到了遼寧省教育廳的批準。筆者分別為沈陽工業(yè)大學、沈陽理工大學的英國文學課程跨校修讀學分項目負責人，共同擔任沈陽工業(yè)大學英國文學課程的課程負責人。

三.英國文學課程跨校選讀學分的實驗方案

英國文學課程跨校選讀學分的實驗對象為沈陽工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)1301、1302兩個班級，人數(shù)共計37人，其中1人為體育特長生。

在傳統(tǒng)的教學模式中，先教后學的教學模式已經(jīng)根深蒂固，動手實踐和課后練習無一不是在老師教的環(huán)節(jié)之后進行[3]。跨校修讀學分的實驗方案則是采用了先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂方式。遼寧省教育廳提供的跨校修讀學分慕課平臺為遼寧省大學開放課程平臺，課程建設(shè)方（沈陽理工大學）與課程使用方（沈陽工業(yè)大學）共同制定教學計劃，課程建設(shè)方通過慕課平臺布置文學知識的一般性學習任務(wù)，課程使用方把學生分成學習小組，敦促學生在課前以小組為單位完成慕課平臺上的學習任務(wù)，并根據(jù)學生的實際情況利用微課布置新的文學理解與鑒賞性小組任務(wù)。

課堂上學習小組進行學習成果展示，根據(jù)教學內(nèi)容要求，分別呈現(xiàn)演講、表演、詩歌MV、朗誦等不同形式的成果匯報。教師對學習小組提交的學習問題進行總結(jié)，對學生的學習難點進行講解，并對學習小組匯報的學習成果進行點評。根據(jù)實際情況，教師在課后對個別學生的問題利用微課的方式進行補充講解答疑。

課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學生一起在網(wǎng)絡(luò)學習群組進行學習討論，課程建設(shè)方教師階段性到課程使用方學校進行教學交流與授課答疑。

四.英國文學課程跨校選讀學分的實驗效果

英國文學跨校修讀學分任務(wù)一經(jīng)發(fā)布，引起了所有學生的關(guān)注，涉及班級無一不選擇該授課方式進行學習。經(jīng)過問卷調(diào)查顯示，跨校選讀學分提高了學生的課程學習興趣及參與積極性。參與學習的學生認為跨校選讀學分利大于弊，為他們帶來了不出學校即可享用其他學校優(yōu)質(zhì)學習資源的機會，可以領(lǐng)略到兩個學校教師的教學特色，同時對自己的課外學習具有明確的指導意義。對于重要的知識點內(nèi)容和難點可以反復學習，也可以中途暫停學習，充分消化知識，學習效率得以很大程度的提高，學習效果得到了保障，有利于促進其自主學習以及課外學習時間的有效利用。體育特長生平時因訓練任務(wù)繁重，缺乏大段的學習時間，跨校修讀學分為其提供了片斷性學習的機會，使其能夠完整地學習課程。

學生對微課的使用也表示出非常積極的歡迎態(tài)度。微課一方面補充了原有優(yōu)質(zhì)教學資源，另一方面在課后對個別學生提出的不具有普遍性的問題進行了個別解答，在網(wǎng)絡(luò)學習群組中單獨發(fā)布，不需要的學生可以不必觀看，需要的學生可以共享。

就課程建設(shè)方來說，跨校選讀學分對其教學團隊提出了很高的要求，課程建設(shè)方團隊在課程開始前歷時一年準備教學資源，并在課程開課前把所有教學資料及學習任務(wù)上傳到慕課學習平臺。在學期中，根據(jù)授課方的實際情況進行隨時調(diào)整，并在網(wǎng)絡(luò)學習群組中對學生的問題進行解答。

就課程使用方來說，整個教學團隊的任務(wù)量并非因此減少，反而增加了。使用方需要負責課程的協(xié)調(diào)工作，需要在開課前對整個課程進行重新的任務(wù)設(shè)置，并對學生的學習進行指導。在課堂上，要及時應(yīng)對學生提出的各種學習難題，不能照本宣科，挑戰(zhàn)性大大提高。課程使用方團隊在使用優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，與課程建設(shè)方團隊保持溝通交流，學習到了課程資源制作、應(yīng)用的知識和技巧，在多媒體課程、微課等比賽中取得了省級比賽名次。

就英國文學課程而言，課程涉及到英國文學、英國社會、英國歷史等多個方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足教學內(nèi)容的需要，往往是處于趕進度的尷尬，教師因為課時的限制與教學內(nèi)容的浩瀚，無法調(diào)控出更多的時間檢驗學生對文學的理解程度。通過跨校修讀學分和微課的應(yīng)用，可以幫助學生課后進行自主學習，教師在課堂上通過學生的成果匯報可以檢驗其對文學的理解和鑒賞能力是否達到要求。

同時，在實驗的過程中，課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學生始終保持頻繁的溝通交流，教師對學生的學習需求把握準確，對學生在學習中遇到的困難能夠及時幫助解決，師生的互動不僅僅局限于課堂。師生互動的增加，對于課程授課起到了良好的推進作用。

五.結(jié)語

通過跨校修讀學分的機會，參與跨校修讀學分的課程建設(shè)方、課程使用方教師及學生都受益匪淺。課程建設(shè)方教師的優(yōu)質(zhì)教學資源得到了充分利用，并在實踐中進一步完善。課程使用方教師在于課程建設(shè)方教師進行溝通交流的過程中得到教學方法、教學態(tài)度、教學理念的學習和完善，并在微課的制作與應(yīng)用領(lǐng)域取得了非常大的進步。從這個層面上講，跨校修讀學分有助于推動高校之間的學科交流，對于教師的職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。同時，跨校修讀學分給學生提供了更多的機會使用其他高校的優(yōu)質(zhì)資源，對于提高學生的課程理解、拓展學生的知識面、提高學生的自主學習能力具有很重要的意義。學生以學習小組的形式進行學習探討，踐行協(xié)作學習，有利于學生的綜合能力提高。跨校修讀學分項目在實施過程中也遇到很多困難，對課程建設(shè)方和課程使用方的教師都帶來了很多挑戰(zhàn)，雙方教師需要投入更多的時間和精力來解決各種疑難問題。但是相信隨著項目的深入實施，跨校修讀學分對于教師的發(fā)展和學科建設(shè)都將帶來更大的益處，從而帶動高等教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]李清俊，王雪敏，田永營.河北省高校實行跨校選課的探索[J].中國成人教育，2007（6）：106-107.

[2]夏斐.武漢7所高校聯(lián)合辦學[N]. 光明日報，2001年4月1日，第A01版.

[3]劉思宏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計研究[J].綏化學院學報，2015（8）：125-127.

基金項目：遼寧省高等學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“慕課背景下的微課資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究——以《英國文學》為例”（WYZD150045）；遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題“基于在線自動評價系統(tǒng)的大學英語寫作多維度評價的研究與實踐”（PJHYYB15074）；沈陽工業(yè)大學2015年教學改革研究重點項目“基于微課與在線寫作系統(tǒng)的英語自主寫作能力培養(yǎng)研究與實踐”（21）。

（作者介紹：尚菲菲，沈陽工業(yè)大學外國語學院講師；姚麗，沈陽理工大學外國語學院教授）