周瑩
2014年4月14日上午,在高一(16)班開設(shè)《鴻門宴》公開課。學(xué)生已在課外完成預(yù)習(xí)作業(yè):(1)通讀課文,寫一個150字左右的故事梗概;(2)摘錄本課宜積累的重要實詞、虛詞。經(jīng)檢查,學(xué)生作業(yè)表面上看也過得去,于是按照教案完成了“宴前”的施教:(1)請學(xué)生概述故事情節(jié);(2)圍繞“沛公入關(guān)”一事,討論項羽、劉邦這兩個人物形象;(3)解讀太史公的“不寫之寫”。但是實際效果卻不理想,學(xué)生發(fā)言不踴躍,多數(shù)學(xué)生是被動參與討論,內(nèi)容也顯得空泛。
于是開始反思:備課已經(jīng)非常努力了,上課已經(jīng)非常認真了,可是為什么課堂情況卻不能令人滿意呢?通過這樣的反思,認識到:是因為將自己定位為課堂的“知識傳授者”,并沒有使學(xué)生更好地“親近文本”,于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力下降,課堂教學(xué)效率低下。
一、知識傳授必須“有效”
一個文學(xué)文本可開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容幾乎是無限的,學(xué)生的需要也幾乎是無限的,但是教學(xué)時間有限,教師能教的和學(xué)生能接受的也有限,這就決定了教師必須有所選擇。
比如,《鴻門宴》中就“沛公入關(guān)”區(qū)區(qū)一事,前后反復(fù)交代。同一個內(nèi)容,看上去應(yīng)該刪繁就簡的內(nèi)容,卻被反復(fù)陳述,細細品之,同中有異,極合人物的身份,這也許正是作者善于從細節(jié)入手寫人的高妙之處。于是,一個語言現(xiàn)象成為一個教學(xué)關(guān)注點,一個語言現(xiàn)象構(gòu)成一個教學(xué)內(nèi)容。在這里,對教學(xué)內(nèi)容的合理取舍,可以引導(dǎo)學(xué)生進入有效閱讀,也提供了閱讀小說的一種新思路,有利于學(xué)生日后自主地學(xué)習(xí)。
二、知識傳授必須“高效”
J.布羅菲著的《激發(fā)學(xué)習(xí)動機》一書指出,教師為了驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認真思考他們所學(xué)的內(nèi)容,需要做兩件事:(1)通過給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會和提高學(xué)習(xí)之于他們的興趣值,把課堂帶給學(xué)生;(2)通過要求學(xué)生思考和使用資源,支持他們的努力,把學(xué)生帶入課堂。教師的教學(xué)能否高效,可以從這兩方面去努力。
1.引領(lǐng)學(xué)生進入文本,傾聽學(xué)生的初讀感受。
例如,在公開課施教中,課堂導(dǎo)入后請學(xué)生概述“宴前”的故事情節(jié)。在學(xué)生的回答中,竟對人物的基本關(guān)系都沒有弄清楚。鑒于時間關(guān)系,最后只能由教師代勞講解,然后匆匆開始下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
仔細分析,《鴻門宴》篇幅較長,人物關(guān)系復(fù)雜,雖然布置了預(yù)習(xí),但學(xué)生完成預(yù)習(xí)的水平參差不齊,很多學(xué)生的有效閱讀時間很短。所以,作為教師就應(yīng)該給學(xué)生提供一個進入要學(xué)習(xí)的文本的拐棍,從而使他們更好地熟悉內(nèi)容,也為下一步的教學(xué)確定合適的起點。
于是,公開課后在另外一個平行班施教時,就調(diào)整策略:請學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫配說明文字,要求學(xué)生通過觀察圖片中人物的舉止神態(tài),辨明人物及人物之間的關(guān)系;然后仔細鉆研課文中的相關(guān)文字,用自己的語言準確說明畫面的內(nèi)容。采用這種方法幫助學(xué)生熟悉課文,掌握文言字詞,也為學(xué)生自主研討創(chuàng)造了條件。
2.幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)線路,盡快接近藝術(shù)形象。
例如,在《鴻門宴》教學(xué)中間環(huán)節(jié),在分析曹無傷告密“沛公欲王關(guān)中”這一細節(jié)時,假如提供這樣一些問題,會不會更好呢?(1)推測曹無傷為什么會這樣做。(2)項羽得到密報后會如何表現(xiàn)?從書中找答案。(3)想象一下你就是范增,一個老謀深算的人,去輔佐一個二十多歲的小伙子,會怎么說呢?表演一下。如此,會不會使學(xué)生更愉快地完成把握人物形象的任務(wù)呢?說不定還能更好地引發(fā)甚至發(fā)展學(xué)生在課堂上的思維活動。
三、知識傳授貴在“互動”
如果把學(xué)生帶到了閱讀的風(fēng)景絕佳處,他們帶有個性的體驗發(fā)現(xiàn)就能啟發(fā)教師的思維。
在公開課施教中,出示了劉邦在宴前對項伯所說的一段文字,據(jù)此展開教學(xué)。一個學(xué)生小聲地在底下說:“課文第三段開頭不也有差不多意思的話么?”當時在課堂上我沒有及時追究,如今想來成了大遺憾。事實上,不妨據(jù)此向?qū)W生提問:(1)這兩段話是誰說的?在怎樣的情況下說的?對誰說的?請用自己的語言說出這兩段話上下文的內(nèi)容。(2)這兩段話是真話還是假話?請引用課文中的原句,分析闡發(fā)。(3)這兩段話,有何異同?(4)對劉邦的話,項羽是如何反應(yīng)的?由此可見兩人怎樣的個性?一步一步提醒學(xué)生往深處探究。相信在那樣的過程中,師生雙方都能得到發(fā)展。
當然,這樣的互動,有兩個重要的前提:第一是學(xué)生對文本的再創(chuàng)造不能不受形象的確定性約束,第二是教師對課文的理解的預(yù)案,要在適當?shù)臅r候拋出,而且要采取平等的姿態(tài)。