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      在日常教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練

      2016-03-18 19:14:18楊瓊安
      語文周報·教研版 2016年7期
      關(guān)鍵詞:文段寫作文題目

      楊瓊安

      漢語是中國人的母語,會說、會寫是每個中國人必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)下,每位在校的中小學(xué)生都會說漢語,每一位教師都在用普通話進(jìn)行教學(xué),可是并不是每個學(xué)生都能用漢語寫出好文章來。很多時候是這樣的,盡管教師已經(jīng)很少讓學(xué)生寫作文,可是一旦要求,學(xué)生還是會如臨大敵般不知所措,甚是痛苦。好不容易搜羅枯腸拼湊出幾百字來應(yīng)付差事,過段時間,作文發(fā)下來了,上面卻只是草草地批個“優(yōu)良中差”,算是評語了。也許是連教師也不知道這樣的作文該從何下手修改吧,可想而知,寫作文對于學(xué)生來說真是極盡痛苦卻不得其法,尤其是對于基礎(chǔ)較差、閱讀面狹窄的學(xué)生,更是“談文色變”了。

      語文的作文教學(xué)不能完全脫離課程文本,尤其是針對基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中小學(xué)生來說,更應(yīng)該在日常的課程教學(xué)中滲透作文的訓(xùn)練。小到字詞,大到篇章,都應(yīng)該充分用好教材這個現(xiàn)成的范本。具體操作來說,體現(xiàn)在以下幾個方面:

      一、給課文“起別名”

      題目是文章的眼睛,題目的好壞很大程度上影響了文章的質(zhì)量。要想讓學(xué)生學(xué)會擬文章題目,最方便的方法就是給課文“起別名”了。

      現(xiàn)行的語文教材中的課文題目都十分精準(zhǔn),它們要么概括了文章的主要內(nèi)容,要么揭示了文章的主旨,要么是貫串全文的重要線索。有的運(yùn)用各種修辭手法來引人注目,有的使用反常方法來吸人眼球??傊?,要給文章擬個好題目可以從很多種角度出發(fā),而課文的題目往往只顧全其中的一個方面,這就給學(xué)生的訓(xùn)練留下了很大的空間。教師不妨在學(xué)生理解課文內(nèi)容后,回過頭來讓學(xué)生看看題目的特點(diǎn),嘗試著從其他的角度給課文起個“別名”。這樣,既能讓學(xué)生了解題目的特點(diǎn)和作用,又能鍛煉學(xué)生擬題目的能力。

      二、名家“畫龍”,我來“點(diǎn)睛”

      現(xiàn)在的中考作文中,有些考生喜歡在文題后面加上一個“題記”,或在文章結(jié)尾墜上一個發(fā)人深思的“后記”。不可否認(rèn),題記和后記確實能讓文章增色不少??上дZ文教材中的課文,卻很少甚至沒有涉及到這方面的內(nèi)容。其實,這塊空白用好了,也是訓(xùn)練作文的一塊福地。既然沒有,何不讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上,給它配上一個合適的題記或后記?;蛞靡恍┡c課文相關(guān)的名言詩句,或精辟地發(fā)表看法,或真摯地抒發(fā)感情,或直接引用課文中重要人物的經(jīng)典對話,等等。教材中的文章已經(jīng)無可挑剔了,更應(yīng)該將它視作作文訓(xùn)練的極好機(jī)會,給作者畫好的“龍”點(diǎn)一下“睛”。

      三、為精彩的文段“照相”

      每次講解到課文的精彩片段,教師都不會忘了提醒學(xué)生注意,讓他們了解精彩之處,可能還會多番強(qiáng)調(diào)這是課文的重點(diǎn),甚至要求背誦??晌亩卧倬室策€是作者的東西,學(xué)生再倒背如流也無法將它化作自己的所有。大多數(shù)學(xué)生知道它的精彩,卻只能望“段”興嘆:“我什么時候才能寫出那么好的文字來???”此時,教師不如停住手中的粉筆,留點(diǎn)時間給學(xué)生,讓他們給這精彩的文段“照個相”。所謂“照相”,其實就是模仿。只要抓住文段的精彩之處:或景物描寫細(xì)膩貼切,或人物刻畫生動形象,或描繪中使用多種修辭,或表現(xiàn)手法為文章增色, 或字字珠璣引出下文,或一字千金揭示主旨,或用詞精妙,或抒情真摯,等等。只要抓住文段的妙處,把手中的筆當(dāng)相機(jī),用同樣的方法來仿寫自己生活中的某個場景或片段,無論水平高低,只要學(xué)生有仿寫的欲望,教師都應(yīng)給予肯定。久而久之,學(xué)生自然會對漢語的表現(xiàn)方法加深了解,更會在這當(dāng)中鍛煉自己的文筆,從而提高自己的寫作水平。

      四、為出色的結(jié)構(gòu)“畫藍(lán)圖”

      文章寫得好,與結(jié)構(gòu)的安排得當(dāng)有密切的關(guān)系,一個漂亮的瓶子會為一壺美酒增添不少誘惑力。而當(dāng)下,初中語文教材中的大多數(shù)篇章,都有出色的結(jié)構(gòu)安排。如,魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的場景變換式,林海英的《爸爸的花兒落了》的回憶現(xiàn)實交互式,楊振寧的《兩彈元勛鄧稼先》的多個鏡頭切換式,無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的極好范本。每遇到這樣的文章,教師都可以要求學(xué)生為本文的結(jié)構(gòu)畫張“藍(lán)圖”,即擬個結(jié)構(gòu)的提綱。這樣,既能讓學(xué)生熟練地掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),又能為學(xué)生以后的作文提供可靠的結(jié)構(gòu)樣式。所以,擬提綱并不只是寫作文之前的事,更應(yīng)該是學(xué)課文之后有必要做的事。

      其實,可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模本的不只是教材,學(xué)生手里的資料,尤其是作文書也是模仿的不錯的選擇?;蛟S有人會說:“你一味要求學(xué)生模仿,不是無形中禁錮了學(xué)生的思維,扼殺了他們的想象力了嗎?”是的,模仿并不是學(xué)寫作文的最好方法,但是誰開始學(xué)說話的時候不是在模仿大人呢。孩子是在不斷模仿中才逐漸有了自己的表達(dá)、自己的理解,最后才擁有了自己的思維。中小學(xué)生正是在打基礎(chǔ)的時候,尤其是對于農(nóng)村的學(xué)生來說,模仿雖不是最好的方法,卻是最實在、最見效的方法。

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