牽一發(fā)而動全身

李峰　秦瑩

在現(xiàn)實的語文閱讀教學中，“碎問碎答”的弊病時有發(fā)生，這些信口而來的問題在很多的時候窒息了課堂的教學氛圍，制約了學生的創(chuàng)造性思維，成為了語文閱讀教學中效率不高的重要原因。

一、“主問題教學”使閱讀教學從“繁瑣的提問”走向“新奇的探究”

例如，教學《蘆花蕩》一文的主問題設想，其主要內(nèi)容是：

1、請同學們從課文中找出例子，說明環(huán)境的描寫是為表現(xiàn)人物服務的。找出課文中對蘆花蕩周圍環(huán)境的描寫并進行評論。

2、請同學們從課文中找出例子，說明語言的描寫是為表現(xiàn)人物服務的。

3、請同學們從課文中找出例子，說明心理的描寫是為表現(xiàn)人物服務的。在討論中理解：老頭子這一人物形象。

4、教師講析文學作品中人物的欣賞角度與方法，組織課外對《荷花淀》的閱讀實踐。

上面這個課型的設計，從提問角度看可謂是無提問課型。主問題的設計避免了閱讀教學中過多、過細的提問使教學過程平淡無味，最大限度的保證了閱讀文本的美感。

二、“主問題設計”促使了閱讀實踐活動的生成與開展

例如，下面的提問有利于閱讀教學中自主、合作、探究的學習活動的開展。

《故鄉(xiāng)》：小說以第一人稱敘述，包含著“我“強烈的感情色彩，勾畫出能夠表現(xiàn)“我”心情變化的語句。

《桃花源記》：文章那些地方能表現(xiàn)出“桃花源”是個虛構的場景。

可見，教師在對一篇文質(zhì)兼美的課文進行教學主問題設計的時候，首先想到的應當是對語言的品味，這是語文教學的根本所在。

閱讀教學中的“主問題”設計帶來的活躍氛圍，是語文教學的高境界，是教師教學藝術的集中體現(xiàn)。

主問題的設計要新，要深，要能迅速提挈全篇的學習，要能奮力攪動學生的思維。

在對主問題的設計中，應遵循以下幾個原則。

1.要緊扣教學的重點設計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。

如：莫懷戚的《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學重點。據(jù)此重點，教師在指導學生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個新標題與原標題比較，然后就可以設計一個主問題：你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？

通過這一主問題的設計，教師引導學生結合具體語句賞析了其中蘊涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學的重點。

2.要為突破教學難點設計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。很多學生不易理解，我就依此難點設計了一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學生的學情設計主問題

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

我在授課時將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：1、你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2、你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。

主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。