尋找契機， 拓開質(zhì)疑的思路

丘清梅

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“質(zhì)疑”。有古人曾說過：“學起于思，思源于疑”，“疑是思之始，學習之端”。從這些話中，我們可以體會到質(zhì)疑問題是學習上一個至關重要的組成部分，所以在課堂中我們重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。

一、善待學生的質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識的興趣就越高?！睕]有疑問的學習就像一潭平靜的死水，設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，而是在課前迫不及待地羅列出一條條問題讓學生思考，這樣做不但限制了學生的思維，而且沒有擺正主體與主導的關系。所以在教學中對學生的質(zhì)疑，我是持肯定和鼓勵的態(tài)度，使學生逐步做到敢說、愛說。例如：在教學《黃河象》一課時，我讓學生思考“科學家是怎樣假想黃河象來歷的？”，這時靜悄悄的同學都在認真地思考，突然一個聲音打破了課堂的寧靜：“老師，我不同意科學家的推測?！睂τ谟袑W生“擾亂”了課堂秩序，我并沒有生氣地呵訴他，而是微笑著對他說：“你不同意科學家哪方面推測呢？”學生接著說：“課文寫黃河象陷進小河里，一條小河怎能容得下黃河象這么龐大的身軀呢？”“這個問題提得很有水平，你真會學習。其他同學也要向他學習?！甭犃藢W生的提問我不禁贊嘆道。這時我發(fā)現(xiàn)其他的同學也坐不住了，看到這種情景我連忙說：“你們對這一段敘述有什么意見？你們能像作者一樣，來推測黃河象的來歷嗎？”學生紛紛舉手。有的說，黃河象失足落水并不一定是因為疲勞干渴想喝水才陷進淤泥的，而是思子心切想到對岸看小象不小心陷進淤泥的。有的說，象雖然喜歡群居，但總有分開的時候，因此可刪除“群象四散逃走”。有的說公象在年邁后體力不支且脾氣暴躁，追隨群象的體力減弱，終于有一天離開群象，那一天剛好口渴到小河邊喝水，不小心陷進淤泥里。這時學生思維處于興奮狀態(tài)，我連忙抓住這契機，讓學生根據(jù)課文中的內(nèi)容，并按自己的思路創(chuàng)造想象黃河象的來歷。一石激起千層浪，課堂又激起了另一高潮，學生暢所欲言，非常有興趣地進行想象，整節(jié)課在輕松的氣氛中度過，收到非常好的效果。

由此可知，有的學生提出的問題看似天方夜談，實則蘊含著他們大膽的設想，這是學生創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。我認為只有允許學生思想上的自由，才會有心靈上的解放。

二、教給質(zhì)疑的方法

1、預習質(zhì)疑，主動求解

每學一篇新課前，教師都會要求學生預習，但是盲無目的的預習不但浪費時間，而且收獲微小。針對這一問題，我都要求學生在預習課文時提出疑難問題，然后四人小組互相討論，互相交流，然后去易存難，在課堂中提出來。

2、圍繞課題，設疑解難

題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，把握文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的方法之一。從課題發(fā)問使學生更快地直入課文，抓住課文重點，促使學生提出問題后，有解決問題的欲望，促使學生主動學習。如《田忌賽馬》一課，我問學生：“從課題上你會想到什么或提出什么問題？”學生經(jīng)過思考提出：田忌跟誰賽馬？怎樣賽馬？賽馬的結果怎樣？雖然學生不能立刻把所提的問題立刻回答出來，但為學習課文設下懸念，引起閱讀的興趣。

3、抓重點句，設疑推導

讀一篇課文只有抓住重點句，一邊讀一邊想才能更好地讀懂課文，如《白楊》一課教學“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心?！边@個句子，我先讓學生理解這句話的含義，然后讓他們圍繞句子提出幾個“為什么”。于是學生圍繞句子提出：爸爸為什么要向孩子介紹白楊樹？爸爸介紹的白楊樹有哪些特點？爸爸媽媽為什么要到新疆工作？為什么爸爸要帶孩子到新疆？從這些有質(zhì)量的問題入手，學生更加深入地理解了課文。這一處的點撥，無疑是開拓了學生思維的空間。人們常說：顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心；內(nèi)隱之美，如能發(fā)掘，則是創(chuàng)造。確實，善于發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的前奏。能從平淡中見奇崛，于細微處悟精神，不光是深思熟慮的結果，更是創(chuàng)新思維的靈光閃現(xiàn)。

三、拓展思維，設疑延伸

著名科學家波普爾認為“創(chuàng)新思維是從各種問題開始的”。然而一節(jié)課的結束是新問題產(chǎn)生的開始，所以在課堂結束前留出適當?shù)臅r間讓學生發(fā)問，可以加深學生對課文的理解，拓展學生的思維。如在學完《鯨》一課后，學生質(zhì)疑：“為什么鯨生活在海洋里，還說它不是魚？”“為什么鯨的祖先要從陸地到海洋生活？”這些問題從課文中是找不到答案的，當時我并沒有直接把答案告訴他們，而是引導他們自己去找資料，并讓學生在自習課上交流所收集的資料，學生的知識面豐富了，以后遇到同樣的問題也能自覺地查資料解決。由此可知，教師在精心地設計各種教學活動的同時，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)。

總而言之，時代在變，教材在變，觀念也必須隨之改變，作為新時代的語文教師，抓住新教材使用的契機，大膽嘗試有效可行的教學方法，讓學生在新世紀的學習中，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新、更能體現(xiàn)新時代的特色。