為學(xué)生架起一座“說”的橋梁

譚汝桃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！憋@然，這一理念充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的基本要求，它立足于學(xué)生的今天，放眼于祖國的未來，具備無限的前瞻性。如何將這一理念貫徹到底，使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”？語文老師有責(zé)任自覺地為學(xué)生架起一座“說”的橋梁。

一、努力營造寬松和諧的課堂說話氛圍

首先，教師應(yīng)該正確審視自己的課堂地位。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革精神，教學(xué)過程是平等對話的過程，是師生共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程，沒有人是真理的化身，每個學(xué)生都有被理解，展示自己才華的權(quán)力，所以教師不應(yīng)該以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前搞“一言堂”。而應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展對話，搭建自由、民主的課堂說話平臺，鼓勵學(xué)生多說，激發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)。

其次是讓學(xué)生放膽說。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需要特別強烈?！憋@然，只有滿足兒童的這種需求，學(xué)生才可能敞開心扉，敢說話，敢提問，敢發(fā)表自己的見解。作為新教材的實施者，我們必須嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，充分挖掘課程資源，積極提供學(xué)生說話的機會。

第三，教師應(yīng)該注意適時評價。俗話說：“良言一句三冬暖”，為讓學(xué)生樂于表達，語文課堂評價應(yīng)該鼓勵為主。對學(xué)生的正確答案，我們教師要及時給予肯定，洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅夸獎他們。

二、精心創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境

我們在進行“口語交際”教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，因為與實際生活相符合的情境比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺?？谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，可以陳設(shè)相關(guān)的實物、展示多媒體課件、制作道具表演、口頭描摹等。

三、積極提供溝通互動的小組合作機會

“口語交際”的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動，小組討論無疑是生生互動的最佳組織形式，它充分體現(xiàn)了語文學(xué)科面向全體的要求，可以增加學(xué)生的交往，深化學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語言理解能力，有助于實現(xiàn)“學(xué)會傾聽、表達與交流、發(fā)展合作精神”這一“口語教學(xué)”目標(biāo)。小組合作對不同思維方式、不同性別的學(xué)生可以起到互補的作用。隨著年齡的不斷增長，一部分學(xué)生開始有不愿表達，不敢表達的傾向，尤其是一部分性格內(nèi)向、自卑感強的學(xué)生平時更不敢在眾目睽睽下發(fā)言，小組討論能給他們提供民主平等的氛圍，減緩他們的心理壓力。

當(dāng)然，小組討論不能流于形式，教師必須精心組織。結(jié)合小學(xué)生好勝的心理特點，在小組討論的基礎(chǔ)上一定要安排討論成果展示，將個人榮譽與小組榮譽捆綁在一起，變個人競爭為小組合作競爭。同時還應(yīng)該在小組討論中進行有效分工，讓學(xué)生輪流發(fā)言回報小組成果，給全體學(xué)生以平等的自我展示機會，提高內(nèi)向?qū)W生的口語表述能力，防止“語霸”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、大膽拓寬豐富多彩的口語實踐途徑

課堂教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但課堂決非學(xué)生發(fā)展的唯一途徑，生活才是語文取之不盡，用之不竭的真正源泉。人教版新教材六年級將“口語交際”與“寫作”，“綜合性學(xué)習(xí)”并為一體，這是完全將口語交際與生活相融合，是真正有源頭的“口語交際”，為教學(xué)實踐提供了很好的途徑，作為語文老師，我們應(yīng)該切實了解學(xué)生心理，吃透教材的要求，扎實開展活動，激發(fā)學(xué)生“口語交際”的濃郁興趣，實現(xiàn)口語交際向課外延伸，真正體現(xiàn)“語文教學(xué)生活化”。

為實現(xiàn)口語教學(xué)生活化，教師應(yīng)力圖在以下三個方面有所開拓。首先應(yīng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)素材生活化。“生活處處皆語文”在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這些活動中展開學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識。其次應(yīng)追求學(xué)習(xí)形式的生活化。著名教育家劉國正一再強調(diào)“要使學(xué)習(xí)語文同生活緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)搞的生動活潑?！笨谡Z教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性的組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐機會，如組織辯論賽、采訪任課老師、競選、排演課本劇等，寓教于樂，教會學(xué)生做人，教會學(xué)生生活，實現(xiàn)“語文教學(xué)”三個面向的宏偉目標(biāo)。再次“口語教學(xué)”應(yīng)強調(diào)在生活中運用，語文學(xué)科的社會性、實踐性，決定了要把語文教學(xué)延伸到社會生活中去，語文教學(xué)要突破時空，給學(xué)生學(xué)習(xí)時空上的自由，讓他們走進社會，走進生活，進行廣泛的口語實踐活動，這些“走出去”的實踐活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計法案，讓他們自己與別人打交道，請求幫助，解決問題。在這些實踐活動中，他們將學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達與交流”，學(xué)會“進行人際溝通和社會交往”，“學(xué)會與別人合作”，從而具有文明和諧的“人際交流”素養(yǎng)。