農(nóng)村初中語文小班額教學策略之我見

陳財正

摘 要： 小班額教學下，教師有充分的時間與空間關(guān)注、研究教育對象，教師應(yīng)從課堂教學、作業(yè)和授課方式等方面轉(zhuǎn)變思路，真正落實因材施教的個別化教育，促進每一個學生健康和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學策略 互動合作

隨著進城務(wù)工子女進城隨讀和人口搬遷等因素的影響，現(xiàn)在較偏僻的農(nóng)村中學的學生數(shù)越來越少了。學校逐步呈現(xiàn)班級人數(shù)不足30人的小班額趨勢。學生數(shù)量的減少，預(yù)示著教師再不能用傳統(tǒng)的教學方法教學生了。自從我縣提出“小班化下如何提高教學質(zhì)量”的課題探究后，我校不失時機，抓住這一提高教學質(zhì)量的契機。開展好“小班化”教育教學，更有利于每一位學生均等地接受教育，同時可以優(yōu)化教育資源，全面提高教育教學質(zhì)量。我在教學中，也在不斷尋求小班額下強化語文教學效果的方法。下面我談?wù)勗诮虒W工作的體會和嘗試。

一、課堂教學分層策略

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識量和能力水平，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，讓這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾械玫教岣?。班級人?shù)的減少，能讓分層更細致，甚至落實到個人，這樣教學更到位，便于操作，更能凸顯小班額的優(yōu)勢。

由于班級人數(shù)少，教師對每位學生的情況了如指掌，在同一課堂上就可以分層教學：提問時根據(jù)問題的難易程度分層讓學生回答，互動時優(yōu)劣搭配，作業(yè)時分層布置，才能真正實現(xiàn)“優(yōu)等生吃好，學困生吃飽”的意愿，讓每位學生都能分享學習快樂的滋味。

二、作業(yè)批改的優(yōu)勢

做作業(yè)的目的不僅是更好地幫助學生學習知識，訓練學生應(yīng)用知識的技能和培養(yǎng)學生的思維能力，更注意學生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師對作業(yè)批改的藝術(shù)顯得尤為關(guān)鍵。班級人數(shù)少，對于學生的作業(yè)的批改評價可以做到隨時隨地面批，在面批時，還可以叫上幾個學生在旁邊聆聽，這樣就可以起到潛移默化的教育作用。這種面對面的交流，及時掌握學生的學習動態(tài)，有利于教師調(diào)整教學方法。

小班額教學減少了教師的作業(yè)批改量，使教師有充足時間根據(jù)課程標準要求、教材內(nèi)容和學生實際情況精心設(shè)計作業(yè)，保證了布置的作業(yè)質(zhì)量，對學困生的作業(yè)要根據(jù)學生的弱點布置，教師在批改作業(yè)時，批改要精心，評價要合適，反饋要及時；在作業(yè)本上，除了打等級符號外，還要寫點激勵性評語，以此給學生指出不足或提出新的要求，比如：“問題答得準確、完整，老師很高興呀，美中不足的是書寫有點粗心，希望再努力，爭做優(yōu)秀”等，激勵學生勇往直前。

三、自主探究和小組合作學習策略

1.自主探究。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標的引導(dǎo)下，學生學習教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，不斷增強學生自主學習的能力。如在語病判斷的學習中，教師引導(dǎo)學生掌握規(guī)律后自學，然后相互交流判斷方法。教師要尊重學生自己摸索的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生的習慣時，才能發(fā)揮作用。學生自學時教師應(yīng)及時巡視，適時點撥，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自學效果。對學習上有困難的學生，教師要重點進行個別指導(dǎo)。

2.小組合作交流學習。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識、培養(yǎng)能力的重要方法。在小班額的課堂上，由于學生人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動、交流，在教師與學生、學生與學生間思維火花的碰撞當中，激發(fā)創(chuàng)造活力，達到預(yù)期的教學目的。合作學習是在明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學生積極主動地發(fā)言，清楚地表述觀點，同時吸取同伴的獨到見解。

四、課堂互動策略

小班額教學中，班級學生減少了，意味著每位學生所占用的單位空間擴大了，不但能夠營造良好的學習氛圍，增強學習效果，還能夠陶冶學生情操，展現(xiàn)學生個性，構(gòu)建互動課堂。在小班額教學中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓每個學生都動起來。

在互動課堂上，老師和學生互動是最重要的，能夠及時點撥。在小班化教學中，有時候?qū)W生的發(fā)言更能讓人受到啟示，比如，我在上《我的叔叔于勒》這篇莫泊桑的小說時，讓學生討論評價菲利普夫婦，有的學生認為，菲利普夫婦勤儉持家，雖然收入微薄，但仍然供養(yǎng)三個孩子讀書，確實了不起。也有學生認為，菲利普夫婦從小教育孩子，不要亂吃小食品、亂花錢的習慣很有教育意義，他們身上的吝嗇、勢利、虛榮是當時社會造成的，不能怪罪于本人。學生們用寬容的態(tài)度看待離自己生活遙遠的人物，出乎我的意料，讓我看到“90后”，青年一代身上那種純真、豁達的精神。我也重新審視過去片面的教學思想。小班額教學為學生提供了公平的教育機會，讓每個學生都積極地參與到教學過程中，讓生生互動落到實處。知識水平、能力不同的學生通過小組內(nèi)的合作互助學習，對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習方法。

總之，小班額教學逐步實現(xiàn)其個別化、個性化的教育價值理念的改革。小班額教育在教學形式、教學方法等諸多方面進行了重大變革，使每一個學生都盡可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，使每一個個體在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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