分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究

張曉芬

【摘要】隨著我國不斷提倡與推動素質(zhì)教育改革，對各個學(xué)科進行改革以及對課程的具體內(nèi)容進行拓展與豐富變得必不可少，而教師在一定程度上承擔(dān)著引領(lǐng)者的角色，對課程教學(xué)手段的選擇是否合理以及教學(xué)的效果是否盡如人意在很大程度上均取決于教師的教學(xué)能力與水平，尤其是在對于初中英語的教學(xué)過程中，如何將分層教學(xué)理論融入其中，徹底改變傳統(tǒng)班級授課制所產(chǎn)生的弊端成為當(dāng)下英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文首先對初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行淺析，進而簡述分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)策略中的具體融入途徑，以期在今后的初中英語學(xué)習(xí)中能為教師的教學(xué)活動提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論 初中英語教學(xué) 教學(xué)策略 影響研究

隨著新課改的不斷、持續(xù)推進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，尤其是強調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下課堂實踐中，如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用成為重中之重。其中英語作為世界通用的第一大語言，其在社會交往以及國際交流的過程之中發(fā)揮著不可替代的作用，所以英語學(xué)科在初中學(xué)科教學(xué)的過程中逐漸受到重視，英語教師也想通過自身的教學(xué)模式創(chuàng)新為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍以及期望通過新型學(xué)習(xí)模式的嘗試改變當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的被動地位和消極狀態(tài)。分層教學(xué)理論作為優(yōu)秀的教學(xué)策略之一，正是因其強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心地位，注重以學(xué)生個體發(fā)展為本，同時關(guān)注學(xué)生個體差異與全面發(fā)展的完美統(tǒng)一而在近幾年來備受青睞。

一、我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀評析

就目前而言，當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)在一定程度上呈現(xiàn)刻板以及僵化的特點，英語老師在整個教學(xué)過程中均主要以灌輸語法知識以及識記單詞、詞組為主而缺乏對學(xué)生個性的探究，進而形成一刀切的教學(xué)模式。具體而言，在初中英語教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容并不會考慮學(xué)生的個體差異，而是采取同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)難度、同一教學(xué)進度、同一教學(xué)目標(biāo)以及同一評價標(biāo)準(zhǔn)的“五個同一”教學(xué)模式，進而使得學(xué)生的個性發(fā)展受到局限，學(xué)習(xí)熱情大大消退，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)一般望而卻步，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加之英語教師的備課工作也不那么充分和生動有趣，進而導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)效果差強人意，通常課堂氣氛較為死氣沉沉。與此同時，英語教師在教學(xué)過程中通常只關(guān)注知識和技能的傳授，對于學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性發(fā)展的關(guān)注度相對不高。

二、初中英語課堂教學(xué)植入分層教學(xué)理論的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是植入分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)。英語的學(xué)習(xí)是一個相對復(fù)雜和艱苦的過程，學(xué)習(xí)過程中如果沒有積極性的引導(dǎo)和推動，學(xué)習(xí)一般也不會取得很好的效果。因此，英語教師在英語的課堂教學(xué)中應(yīng)首先調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而培養(yǎng)學(xué)生的興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵手段，所以教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)盡量選取那些新穎的課堂教學(xué)模式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再根據(jù)學(xué)生的實際狀況進行分層訓(xùn)練和教學(xué)。例如英語老師在對學(xué)生進行閱讀和寫作訓(xùn)練的時候，一般在選擇閱讀和寫作素材的時候，應(yīng)該善于選取那些與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)的材料或者文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗的積累以及自己對閱讀文章的分析與理解，進而形成自己的寫作思路和寫作角度。同時在進行閱讀材料分配以及寫作訓(xùn)練的時候，老師也要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力進行相關(guān)閱讀素材和寫作材料的分類，將所有的材料根據(jù)難易程度分為A、B、C三類，并將不同難易程度的材料分別分配給與學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱相匹配的學(xué)生進行閱讀和訓(xùn)練。

2.因材施教是初中英語教學(xué)植入分層教學(xué)方法的關(guān)鍵。通常而言，每位學(xué)生肯定會存在明顯的個體差異，在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平程度不一，而且由于學(xué)生的智力發(fā)育水平參差不齊，所以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，智力水平的發(fā)育也有快慢之分，所以在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)理論十分重要，英語老師在分層教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體差異，對同一層次的學(xué)生采用同樣的教學(xué)模式，對于不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)模式，只有這樣才是因材施教，才能為每位學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使得學(xué)生都能得到應(yīng)有的教育資源，獲得與個體成長階段相符合的知識儲備數(shù)量，才能更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語教師的教學(xué)工作。

3.植入分層教學(xué)方法的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的整體進步和個性完善。教師在教學(xué)過程中所秉持的一個最重要的原則就是以學(xué)生為本，尤其是英語教師在教學(xué)過程中不僅要對那些學(xué)習(xí)能力強、智力水平高的學(xué)生尤其關(guān)愛和照顧，對于那些學(xué)習(xí)存在障礙和困難的學(xué)生更要花費時間和精力去激發(fā)他們的潛能，促進全班學(xué)生的綜合發(fā)展和整體進步。因此，在初中英語教學(xué)中，尤其是在初中英語的課堂教學(xué)中，英語老師要在兼顧每位學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進行全班學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體提高，不能在課堂教學(xué)中對某些學(xué)生尤為關(guān)愛，而對某些學(xué)生不聞不問，以犧牲部分學(xué)生為代價求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，所謂分層教學(xué)理論，主要是指教師在教學(xué)實踐活動中要考慮學(xué)生的個體差異，在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平以及非智力因素等基礎(chǔ)上，將全班的學(xué)生劃分為不同層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的個體差異設(shè)計符合其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，采取分層教學(xué)以及分層評價的教學(xué)模式。分層教學(xué)理論適用的過程其實是一個英語課堂教學(xué)優(yōu)化的過程，尤其是英語教師完全根據(jù)學(xué)生的能力、智力以及非智力因素等將學(xué)生進行區(qū)別并對其采取不同的教學(xué)方法，而這并不代表對學(xué)生區(qū)別對待，而是在將班級授課、小組教學(xué)以及個別教學(xué)最優(yōu)結(jié)合的基礎(chǔ)之上對英語課堂教學(xué)的改革和完善。

參考文獻：

[1]彭蕓.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].校園英語，2015，（14）.endprint