高校外語教學(xué)環(huán)境下的交互式語言教學(xué)認(rèn)知原則再思考

王宏宇

【摘要】在我國(guó)外語教學(xué)的環(huán)境中，關(guān)于語言真實(shí)性輸出的相關(guān)研究較為匱乏，教學(xué)質(zhì)量較低，并且班級(jí)容量較大，師資力量較為薄弱，諸多因素都制約著我國(guó)高校外語教學(xué)的發(fā)展。本文從交互式語言教學(xué)的語言自動(dòng)生成原則和策略運(yùn)用原則入手，簡(jiǎn)單探討高校外語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的途徑，為我國(guó)高校外語教學(xué)的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校外語教學(xué) 交互式語言 解決辦法

交互式語言教學(xué)是指通過交互的方式提高學(xué)生的語言知識(shí)存儲(chǔ)，交互的內(nèi)容可以是教材內(nèi)容，可以是聽力材料，也可以是教學(xué)過程中合作者的輸出。基于任務(wù)的教學(xué)方式和注重形式手段的教學(xué)都過于依賴交互假設(shè)。對(duì)當(dāng)下高校語教學(xué)環(huán)境下的交互式語言教學(xué)認(rèn)知原則進(jìn)行再思考，有利于解決我國(guó)外語教學(xué)和改革實(shí)踐中存在的問題，并利用交互式教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、交互式語言教學(xué)認(rèn)知原則分析

1.語言自動(dòng)生成原則。語言自動(dòng)生成原則認(rèn)為，將幾種語言形式適時(shí)的轉(zhuǎn)移到相對(duì)無限制的語言形式的自動(dòng)生成上來。該原則說明，成人在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)可以借鑒兒童的潛意識(shí)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語言上的細(xì)節(jié)，不要給予過多的關(guān)注，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)于語言有意義的運(yùn)用上來。兒童之所以可以成功熟練的掌握語言，其根本原因在于兒童具備學(xué)習(xí)語言的潛意識(shí)性，在對(duì)目的語言的輸入和輸出的過程中完成對(duì)目的語言的學(xué)習(xí)。

2.交互式語言運(yùn)用原則。在高校外語課堂中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)或者獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式來適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。教師在應(yīng)用課堂策略時(shí)，要保證大部分學(xué)生都能夠接收相應(yīng)的課堂策略，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)而言，照顧到每一個(gè)學(xué)生的難度較大，這時(shí)便需要教師使用小組合作學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)策略解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法解決的大班上課問題，給予了學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)過程中來。小組合作學(xué)習(xí)的方式包括角色扮演、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、交換意見和教學(xué)游戲等。

二、高校外語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的途徑

1.創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師資力量，為開展交互式教學(xué)創(chuàng)造條件。我國(guó)的外語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和文化背景。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，兒童在六歲之前至少花費(fèi)了一萬余小時(shí)來學(xué)習(xí)母語，而在我國(guó)，從小學(xué)至大學(xué)的英語課時(shí)總數(shù)也不會(huì)超過兩千小時(shí)。我國(guó)的外語學(xué)習(xí)者之所以接觸語言的規(guī)范性不足，其主要原因是因?yàn)槿狈δ康恼Z的語境，并且?guī)熧Y力量較為薄弱。普通高校的英語教師很難有機(jī)會(huì)直接接觸目標(biāo)語言的語境和文化，在外語類的核心期刊上發(fā)表文章的也少之又少，無法給學(xué)生提供真實(shí)、豐富的語境和文化體驗(yàn)。同時(shí)，在日常的英語教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏使用目的語言進(jìn)行交流的對(duì)象，也無法使用目的語言去實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)交際，無法向兒童一樣“潛意識(shí)的”去學(xué)習(xí)英語。

首先要加強(qiáng)師資力量，通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，重新研究教育內(nèi)容和理論，從理論、信息和技能等方面來提高高校英語教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的自我指導(dǎo)和自我發(fā)展，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)進(jìn)行顯性教學(xué)，在注重目的語言交際的過程中，更要加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，擴(kuò)大詞匯量，廣泛閱讀目的語言文章，學(xué)會(huì)在有利的語言環(huán)境中去聽、去說。善于運(yùn)用間接語境，在缺少目的語言語境的情況下，充分利用間接語境，將本族語者看作真實(shí)語境。通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高師資水平，為開展交互式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

2.采用合作學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。在當(dāng)前高校的班容量來看，班級(jí)人數(shù)在六十至八十人的占絕大多數(shù)，本科院校的招生人數(shù)也在逐年增加，龐大的班級(jí)容量不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。大部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中只是“參與”，而不是“交互”。真正做到互相協(xié)同的學(xué)生很少，這樣便造成了有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中“滔滔不絕”，有的“沉默寡言”，即使聽不懂也不問，也有的學(xué)生無暇去聽別人的發(fā)言，一直在思考自己應(yīng)當(dāng)說些什么。因此，采用合作學(xué)習(xí)策略十分必要，利用合作學(xué)習(xí)的方法，使教師和學(xué)生使用英語進(jìn)行討論和交流，師生共同創(chuàng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在合作交流的過程中，“潛意識(shí)”的去完成英語學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)課堂中，多采用貼近生活實(shí)際、趣味幽默的例句，結(jié)合電影或者音樂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為開展交互式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。例如，在《大學(xué)英語》第二冊(cè)第二單元中，單單就distinguished一詞而言，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)先解釋該單詞的含義，并結(jié)合電影演員卓別林，借助電影片段引出問題：What is Charlie Chaplin distinguished for？啟發(fā)學(xué)生的思維，以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在無形之中加深對(duì)distinguished單詞的意義和用法的理解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流和討論，共同創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高校外語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，本文根據(jù)語言教學(xué)原則中語言自動(dòng)生成原則和策略運(yùn)用原則作為主線，簡(jiǎn)單探討了如何將該理論合理的應(yīng)用在我國(guó)外語教學(xué)環(huán)境中。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素質(zhì)能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異因素，強(qiáng)調(diào)目的語言語境建設(shè)，開展交互式教學(xué)。教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)外語教學(xué)的環(huán)境，靈活使用諸多教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

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