側(cè)重技能培養(yǎng) 情景任務優(yōu)先

我們學校英語教材目前采用的是和新課標改革相關的適合中等職業(yè)學校教學的華師大出版的第四版教材。在日常教授這套教材中，結(jié)合上海市教委的新課標培訓，結(jié)合學校學生的實際情況，我有以下的教學心得，拋磚引玉，請各位專家批評。

一、側(cè)重技能，任務為先的核心課程理念

在這個核心的課程理念中，中職院校應該把基礎學科和專業(yè)相結(jié)合，不是普通的大眾英語，而是側(cè)重學生的專業(yè)技能的英語。而且在這個英語學習中，更應該側(cè)重任務為先，不是單項傳授的填鴨式，而是在具體語境環(huán)境中的反復實踐，從簡單的單詞，詞組慢慢過渡到句型等。一個比較大的課程標準改動就是在能力要求里面增加視聽，刪除翻譯要求。

英語的翻譯能力是比較高端的英語技能，市教委通過前期大量的調(diào)研，也結(jié)合了中職學生的自身的英語能力特點，和自身特點。刪除了對英語翻譯能力的需求和考試要求，增加了更為實用的場景語境，而視聽材料就是最真實的語境，學生可以身臨其境，而且以后可以模擬到真實的生活和職場中去。我通過在模擬場景中的各種形式的練習，讓學生反復開口說，以及互相對話，角色扮演，真實提高交際口語能力。

二、學生接收能力為先，不拘泥于教參

比如在教授第一冊第八課《花木蘭》的時候，沒有大篇的課文，整個單元基本由視頻片段組成。視聽材料就是最真實的語境，學生可以身臨其境，而且以后可以模擬到真實的生活和職場中去。我通過設置在模擬場景中的各種形式的練習，讓學生反復開口說，設置梯度，降低難度，以及互相對話，角色扮演，真實提高交際口語能力。

學生的實際情況是學生對視頻材料的語境更感興趣，學生尚不能一次聽懂視頻內(nèi)容，學生尚不能聽懂視頻精確內(nèi)容，學生尚不能直接敘述視頻內(nèi)容，學生尚不能評價視頻內(nèi)容。

同時根據(jù)中職學生的英語實際運用水平，對參考教案進行修改。比如在說課PPT里面舉例的（課本P49 Part 2 Helping hand這節(jié)）。參考教案是難度較大的一大段的場景描寫，學生既沒有能力沒有之前的單詞和詞組的鋪墊去獨立用英語來表述一大段英語場景，也沒有興趣和長久的關注力來完成整個敘述。所以我把它降低整體難度，并且打碎文章，設置單詞詞組和句子提示的模式。逐步升級，句子在前，最后難度提升到段落，并引導學生們分組開口練習，請學生做演示，然后請學生逐句跟讀電影片段，流利后給電影配音，提高學生口語表達的意愿。

具體分析如下：

三、語境為先，不拘泥于所謂的標準唯一答案

在新課標培訓中，教研員用一道簡單的題目來說明語境優(yōu)先，她用了一個知名英語培訓機構(gòu)的語法題目來說明所謂的唯一標準的不科學性。

Q： What do we have for breakfast， Mum？

A： .

A.Something you like. B.Anything you like.

C.Nomething you like.

所謂的標準答案是B，然后三個答案可以可以在不同的語境里面使用。如果這個媽媽正在準備孩子喜歡的早飯，那就是選擇A了；如果她心情很好，時間充裕，孩子想吃什么就給他準備什么，那就是B；如果她心情不太好，或者小朋友比較挑食，準備的早飯沒有孩子喜歡吃的，那就是C了。題目沒有任何的多余的提示，語境不夠明確，所以選擇任何答案都是可以的。

教研員用這個很簡單的小對話非常形象的說明英語這個語言是鮮活的，是必須放在具體的語境里面的，任何根據(jù)書本照本宣科的教授方式已經(jīng)不被這個時代所接受，我在日常的教學過程中也遵循這個原則，書本或者教參的答案不是唯一正確的，我經(jīng)常鼓勵學生用自己的話來概述和回答問題，鼓勵多元化的思路。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校教材試用本 英語 第一冊（第四版）[M].華東師范大學出版社，學生用書.

[2]中等職業(yè)學校教材試用本 英語 第一冊（第四版）[M].華東師范大學出版社，教師手冊.

作者簡介：金永敏（1979-），女，浙江湖州人，碩士，上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學校，助理講師，研究方向：中職英語日常教學案例運用。endprint