“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”及其啟示*1

翟雪辰

(南京師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，江蘇　南京　210097)

“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”及其啟示*1

翟雪辰

(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097)

摘要“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”立足于未來社會(huì)發(fā)展需求，從理念層面構(gòu)想了2025年斯坦福大學(xué)將呈現(xiàn)的諸多變化，并將其概括為“開環(huán)大學(xué)”“自適應(yīng)教育”“繞軸翻轉(zhuǎn)”“目的性學(xué)習(xí)”四個(gè)方面。文章梳理了“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”的主要內(nèi)容，并探討“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”對(duì)當(dāng)前高等教育改革的啟示：突破時(shí)空限制，構(gòu)建開放式大學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)重心，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；以學(xué)生為主體，實(shí)施自主教育；改革學(xué)科制度，加強(qiáng)科際融合。

關(guān)鍵詞“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”；開環(huán)大學(xué)；自適應(yīng)教育；繞軸翻轉(zhuǎn)；目的性學(xué)習(xí)

經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)推理與調(diào)查實(shí)驗(yàn)，斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院(D.School)于2015年推出了“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”。該計(jì)劃一經(jīng)問世即在高等教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響?！八固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃”為高等教育改革打開了一扇窗，透過它我們可以窺見未來高等教育改革的大致走向。

一、“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”出臺(tái)的背景

21世紀(jì)以來，社會(huì)的變革不斷向高等教育施壓，促使高校探索更加符合時(shí)代發(fā)展的新模式?！笆澜缛找嬖鲩L(zhǎng)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的相互聯(lián)系已經(jīng)向我們發(fā)起了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須以更寬廣的視角來看待教育公民的意義，重新審視這些變化如何影響我們的本科教育，我們究竟想讓學(xué)生在本科教育中收獲什么，如何才能更好地為學(xué)生扮演地方、國家乃至世界公民的角色做準(zhǔn)備？”[1]身為世界頂尖大學(xué)的斯坦福大學(xué)一直緊跟時(shí)代步伐走在高等教育改革前列。2010年，斯坦福大學(xué)發(fā)起了“本科教育改革研究”，在回顧總結(jié)前20年本科生教育改革經(jīng)歷的同時(shí)，也為學(xué)校當(dāng)前的本科生教育工作提出改進(jìn)建議[2]，此次研究最終形成了《斯坦福大學(xué)本科生教育研究》報(bào)告(簡(jiǎn)稱SUES)。SUES報(bào)告在反思20世紀(jì)90年代以來斯坦福大學(xué)以及世界所發(fā)生的重大變化的基礎(chǔ)上，為21世紀(jì)斯坦福大學(xué)本科教育提出了四大首要目標(biāo)：學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)；發(fā)展基本能力；培養(yǎng)強(qiáng)烈的多元文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感；適應(yīng)性學(xué)習(xí)[3]。在SUES報(bào)告指引下，斯坦福開啟了21世紀(jì)本科教育改革的征程。

隨著近年來科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線網(wǎng)絡(luò)課堂悄無聲息地改變著傳統(tǒng)教學(xué)的模式，慕課(MOOC)以及翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)更是沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。當(dāng)今大學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)？如果網(wǎng)絡(luò)課堂可以承擔(dān)傳播知識(shí)的職責(zé)，那么未來的大學(xué)校園會(huì)以何種方式存在？學(xué)生在大學(xué)校園里的生活與學(xué)習(xí)方式會(huì)有哪些改變？2013年，斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院為探索以上問題而發(fā)起了“@斯坦?！表?xiàng)目(@Stanford project)，項(xiàng)目組成員共同構(gòu)想了5～10年后斯坦福學(xué)生在校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活變化，并制作短片展示了想象中未來校園的特征[4]。2014年5月，斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院以“斯坦福2025(Stanford 2025)：對(duì)校園學(xué)習(xí)和生活的回顧”為主題展出了“@斯坦福工作室”的作品，此次展覽分為開環(huán)大學(xué)(Open Loop University)、繞軸翻轉(zhuǎn)(Axis Flip)、自適應(yīng)教育(Paced Education)、目的性學(xué)習(xí)(Purpose Learning)四部分內(nèi)容，第一次提出了“斯坦福2025”的概念。2015年10月，斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院制作完成了“斯坦福2025”系列網(wǎng)站，站在2100年的視角前瞻性地回顧2025年斯坦福大學(xué)改革可能取得的一系列成就。

二、“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”的主要內(nèi)容

“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”涵蓋“開環(huán)大學(xué)”“繞軸翻轉(zhuǎn)”“自適應(yīng)教育”“目的性學(xué)習(xí)”四個(gè)方面，圍繞學(xué)制改革、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、課程體系重構(gòu)、學(xué)習(xí)方式變革等方面提出了大膽的改革構(gòu)想，旨在突破當(dāng)前本科教育4年學(xué)制的束縛，構(gòu)建開放式大學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位并實(shí)施個(gè)性、自主教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的可遷移技能以及整合多學(xué)科資源解決全球性問題的意識(shí)與能力。

(一)開環(huán)大學(xué)：突破4年學(xué)制的束縛

通常情況下，學(xué)生高中畢業(yè)后即進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)并用大約4年的時(shí)間完成學(xué)業(yè)；4年之后一部分畢業(yè)生走向工作崗位，另一部分畢業(yè)生選擇繼續(xù)讀書深造?！癅斯坦福”項(xiàng)目組認(rèn)為，在這一體制下，學(xué)校是封閉的，學(xué)生只允許在規(guī)定的4年時(shí)間里享用學(xué)校資源，學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后便與學(xué)校脫離關(guān)系，學(xué)校與學(xué)生之間沒有建立起持久的合作關(guān)系。同時(shí)，現(xiàn)行的4年制模式期望學(xué)生在人生初期就掌握其今后所需的全部知識(shí)與技能，這顯然不符合人類學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律。當(dāng)前我們生活在一個(gè)日新月異的社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨人的一生而不是集中于某一個(gè)特定的階段，更不能被限定為在大學(xué)學(xué)習(xí)的這4年[5]。

“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”打破現(xiàn)有的4年學(xué)制建立開環(huán)大學(xué)。開環(huán)大學(xué)的學(xué)制設(shè)定為6年，默認(rèn)了學(xué)生的間隔年、休學(xué)工作等經(jīng)歷并促使其正?；?，給予學(xué)生更寬松的時(shí)間來接觸和了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)。同時(shí)開環(huán)大學(xué)突破了對(duì)年齡的限制，任何人在任何年齡階段都可以申請(qǐng)進(jìn)入斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)，申請(qǐng)者不再集中于17歲的高中畢業(yè)生，而是廣泛地包含年輕學(xué)生和有一定工作經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)踐者，學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)將更加多元。開環(huán)大學(xué)的學(xué)生與學(xué)校之間將建立起持久而穩(wěn)定的聯(lián)系，并且發(fā)展出一種分散的模式來維護(hù)斯坦福大學(xué)更為寬廣的網(wǎng)絡(luò)，“校友”(Alumni)的概念將被“學(xué)友”(Populi)取代。開環(huán)運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)菲爾皮佐稱：“過去我們的校友把他們與斯坦福的連接僅僅看做人生中一段經(jīng)歷，但現(xiàn)在我們沒有了校友的概念，而是有215 000多位斯坦福學(xué)友持續(xù)地把自己看做校園的一部分，斯坦福的經(jīng)歷將貫穿他們的整個(gè)人生。這些學(xué)生同大學(xué)的深遠(yuǎn)聯(lián)系，意味著我們?cè)谑澜绶秶鷥?nèi)有一個(gè)活躍的、廣泛分布的斯坦福網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)系著他們，不管他們是否還在校園內(nèi)?！盵6]開環(huán)大學(xué)是個(gè)互利雙贏的構(gòu)想，一方面學(xué)友返校學(xué)習(xí)前沿科技、提升技能，從學(xué)校中受益；另一方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)友返校也會(huì)將其社會(huì)關(guān)系帶回學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)友的回歸也將為學(xué)校的科研與教學(xué)工作提供靈感，增強(qiáng)學(xué)?；盍?。開環(huán)大學(xué)在為學(xué)友提供進(jìn)修機(jī)會(huì)的同時(shí)，也加強(qiáng)了大學(xué)與學(xué)友的聯(lián)系，鞏固了斯坦福的學(xué)友網(wǎng)絡(luò)體系，分布于世界各地并且從事著各行各業(yè)工作的學(xué)友，將更加高效地被轉(zhuǎn)變?yōu)樗固垢４髮W(xué)的巨大資源。

(二)繞軸翻轉(zhuǎn)：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到注重能力

現(xiàn)今大多數(shù)高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，學(xué)校的教學(xué)與管理工作圍繞學(xué)科展開，按照學(xué)科領(lǐng)域組建學(xué)系并進(jìn)行教學(xué)與科研工作。學(xué)科知識(shí)成為教學(xué)的中心，對(duì)既定知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度是衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生的技能掌握卻在一定程度上被忽視?！八固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃”將實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生技能之地位的翻轉(zhuǎn)，以技能的教學(xué)為基礎(chǔ)，所有教學(xué)工作圍繞技能的培養(yǎng)而展開。斯坦福大學(xué)將圍繞十大核心技能建造教學(xué)中心，涉及科學(xué)分析、定量推理、社會(huì)調(diào)查、道德推理、審美解讀、高效溝通等基本技能[7]。每個(gè)教學(xué)中心設(shè)有專門的負(fù)責(zé)人，相關(guān)教師定期聚集在教學(xué)中心開發(fā)研究新課程?！八固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃”中，能力教學(xué)中心將取代學(xué)科成為教學(xué)活動(dòng)的中心并致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，學(xué)校不再把學(xué)生限定于某一具體學(xué)科專業(yè)而是引導(dǎo)學(xué)生掌握日后研究或工作中所需的可遷移技能。學(xué)生可利用所掌握的技能靈活應(yīng)對(duì)不同種類的任務(wù)要求，“繞軸翻轉(zhuǎn)”所提倡的十大核心技能就好比建造房屋所用的磚塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲取更多“磚塊”并運(yùn)用這些“磚塊”隨機(jī)應(yīng)變地搭建不同“建筑物”以達(dá)到目標(biāo)。

為確保能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”對(duì)學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)方式也做出了改革，以“技能影射圖”取代現(xiàn)行的大學(xué)成績(jī)單。“@斯坦?！表?xiàng)目組認(rèn)為，現(xiàn)行的大學(xué)成績(jī)單只不過反映了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間以及課程內(nèi)容，展示的是學(xué)生學(xué)過什么但并不能充分說明學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么，更無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的能力狀況。而“技能影射圖”以學(xué)生的十大核心技能為基本維度，以圖表形式展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于每項(xiàng)技能的掌握情況并凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)技能及不足，能夠幫助學(xué)生自己以及學(xué)校和招聘方更好地了解學(xué)生技能的整體情況。

(三)自適應(yīng)教育：由“整齊劃一”向“個(gè)性自主”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的四年制大學(xué)中，學(xué)生被生硬地按照其在校時(shí)間的長(zhǎng)短而劃分為四個(gè)年級(jí)，按部就班地接受學(xué)校設(shè)定好的課程。學(xué)校大致以十周為一個(gè)周期開設(shè)適合各個(gè)年級(jí)的課程，以教室和大禮堂作為主要的教學(xué)場(chǎng)所?！癅斯坦福”項(xiàng)目組認(rèn)為傳統(tǒng)的課程設(shè)置就像一個(gè)呆板的生產(chǎn)線，每年以相同的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)制造同樣的“產(chǎn)品”而忽視了學(xué)生的差異性以及個(gè)性化發(fā)展?；诖?，“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”設(shè)想實(shí)施“自適應(yīng)教育”來為學(xué)生提供更多自主空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也相應(yīng)地劃分為“調(diào)整階段”“促進(jìn)階段”“激發(fā)階段”三個(gè)遞進(jìn)的階段，學(xué)生根據(jù)自己的心智準(zhǔn)備程度自行決定何時(shí)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段，有時(shí)也會(huì)在三個(gè)階段中循環(huán)往復(fù)。斯坦福大學(xué)的學(xué)生還組建由學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個(gè)人導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、親密伙伴共同構(gòu)成的“個(gè)人顧問團(tuán)”(Personal Board of Advisors)，“個(gè)人顧問團(tuán)”將取代其他一切形式的學(xué)術(shù)咨詢?yōu)閷W(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)提供咨詢與指導(dǎo)[8]。

自適應(yīng)教育的第一階段為“調(diào)整階段”(Calibration)，通常為6～18個(gè)月。學(xué)校在這一階段開設(shè)豐富的微型課程為學(xué)生提供短期的(1～7天)沉浸式、導(dǎo)入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以體驗(yàn)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)模式和職業(yè)軌跡，在反思中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)并尋找自己真正感興趣的領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生找到了自身興趣并有能力在該領(lǐng)域進(jìn)行深入研究時(shí)便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。第二階段為“促進(jìn)階段”(Elevation)，通常為12～24個(gè)月。促進(jìn)階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在其選定的領(lǐng)域進(jìn)行深入探究。這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需要在特定領(lǐng)域持之以恒地付出努力，在完成促進(jìn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將能夠達(dá)到如今準(zhǔn)博士生的學(xué)術(shù)水平。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度視其自身狀況而定，在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)并征得“個(gè)人顧問團(tuán)”同意之后便能夠進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。第三階段為“激發(fā)階段”(Activation)，通常為12～18個(gè)月。激發(fā)階段是在一系列不同的模式下應(yīng)用技能和知識(shí)的時(shí)期，學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)階段把之前掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中來，通過參加實(shí)習(xí)活動(dòng)、服務(wù)項(xiàng)目等運(yùn)用和檢驗(yàn)先前所學(xué)。學(xué)校鼓勵(lì)處于激發(fā)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生嘗試不同類型的工作以更好地制定未來發(fā)展規(guī)劃并為其日后正式進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

(四)目的性學(xué)習(xí)：以課題探究取代學(xué)科專業(yè)

目前美國只有約1/4的大學(xué)畢業(yè)生從事與本科專業(yè)相關(guān)的工作?！癅斯坦福”項(xiàng)目組將其原因歸結(jié)為兩點(diǎn)：“要么是學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)較為盲目，要么是學(xué)校目前開設(shè)的專業(yè)已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，不符合新興職業(yè)的要求?！盵6]為突破學(xué)科專業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制，“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”設(shè)想以目的性學(xué)習(xí)取代專業(yè)學(xué)習(xí)。目的性學(xué)習(xí)以課題任務(wù)為中心，開展目的性學(xué)習(xí)的學(xué)生不再被要求選擇專業(yè)，而是有目的地選擇一個(gè)課題任務(wù)，學(xué)生將綜合學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需的多學(xué)科知識(shí)與技能。例如，為了探究“如何提高公民的政治參與程度”這一課題，斯坦福大學(xué)的學(xué)生很可能要廣泛涉獵政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，并根據(jù)課題需要整合不同學(xué)科領(lǐng)域資源[9]。為了支持目的性學(xué)習(xí)，“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”設(shè)想在全球建立一系列影響力實(shí)驗(yàn)室(Impact Labs)供師生浸入式地研究全球性課題，并鼓勵(lì)學(xué)生至少在影響力實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)1年。影響力實(shí)驗(yàn)室?guī)椭鷮W(xué)者深入當(dāng)?shù)匮芯恳饬x深遠(yuǎn)的全球性復(fù)雜課題，主要涉及貧窮、健康、基礎(chǔ)建設(shè)、可再生能源、全球治理、太空旅行、藝術(shù)和文化成就等方面[9]。與此同時(shí)，斯坦福每十年便重新選擇7個(gè)重大全球性課題，并召集不同領(lǐng)域的教師以這7大問題為焦點(diǎn)為加利福尼亞主校區(qū)的學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程。

受奧林匹克競(jìng)賽的啟發(fā)，斯坦福大學(xué)還設(shè)想把影響力實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的奧林匹克競(jìng)賽場(chǎng)所，奧林匹克競(jìng)賽的主辦國負(fù)責(zé)建立實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施，這些實(shí)驗(yàn)室將在賽季吸引世界各地的頂尖教授、學(xué)者聚集于此并針對(duì)某一既定課題開展跨學(xué)科合作研究，其研究成果將直接造福于當(dāng)?shù)亍Ｈ蚍秶鷥?nèi)影響力實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立不僅有助于加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者之間的交流合作，也將推動(dòng)不同國家、不同高校之間的交流與合作，有助于打破科學(xué)研究中的多層壁壘。

三、“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”的啟示

“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”的四個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成?！伴_環(huán)大學(xué)”從大學(xué)體制改革著手，突破時(shí)間和空間的束縛構(gòu)建起一座開放式大學(xué)，在制度層面為改革奠定基礎(chǔ)，具有統(tǒng)領(lǐng)性?！袄@軸翻轉(zhuǎn)”涉及教學(xué)目標(biāo)層面的改革，試圖扭轉(zhuǎn)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生能力重視不足的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由文本知識(shí)向可遷移技能的轉(zhuǎn)變?！白赃m應(yīng)教育”與“目的性學(xué)習(xí)”側(cè)重于課程與教學(xué)改革的具體實(shí)施方式，也是“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”的具體落腳點(diǎn)?！白赃m應(yīng)教育”通過開設(shè)“調(diào)整”“促進(jìn)”“激發(fā)”三個(gè)階段的課程而把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)遞進(jìn)的階段，摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式而給予學(xué)生更多自主權(quán)。“目的性學(xué)習(xí)”突破了學(xué)科制度的束縛，在重視能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的科際整合意識(shí)。

(一) 突破時(shí)空限制，構(gòu)建開放式大學(xué)

“開環(huán)大學(xué)”把本科學(xué)制由4年延長(zhǎng)為6年，表面上看學(xué)生的在校時(shí)間被延長(zhǎng)，但實(shí)際上“開環(huán)大學(xué)”為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等提供了制度支持，學(xué)生在斯坦福大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間有可能縮短而參與校外實(shí)踐的時(shí)間大大增加。開環(huán)大學(xué)改變了學(xué)生在前3年集中修讀學(xué)分而最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式，而是把授課時(shí)間分配到6年中的不同階段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐構(gòu)建一個(gè)開放的環(huán)路，使學(xué)生留校上課與社會(huì)實(shí)踐之間的循環(huán)交替成為可能。學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)習(xí)奠定社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中反思校內(nèi)所學(xué)并修訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的循環(huán)中把握“學(xué)”“思”“行”的動(dòng)態(tài)平衡并找到適合自己的發(fā)展道路。此外，開環(huán)大學(xué)把在校生和畢業(yè)生均視為斯坦福大學(xué)的“學(xué)友”，在斯坦福大學(xué)與學(xué)生之間建立起了深遠(yuǎn)持久的聯(lián)系，突破學(xué)制的束縛而把階段性的高等教育擴(kuò)展為終身教育。斯坦福大學(xué)的概念也不再僅僅局限于大學(xué)校園，影響力實(shí)驗(yàn)室把教學(xué)場(chǎng)所拓展到世界各地，學(xué)生們從封閉的校園走向開放的全世界。借助于遍布世界各地的影響力實(shí)驗(yàn)室，斯坦福大學(xué)也將提升自身影響力，在世界性問題的探究中掌握更多話語權(quán)。

持續(xù)不斷的社會(huì)變革催生了人們對(duì)高等教育的多樣性、持續(xù)性需求，局限于大學(xué)校園內(nèi)部且集中在學(xué)生成年早期的四年制高等教育已無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的持續(xù)需求。在這一形勢(shì)下，作為主要高等教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)有必要調(diào)整自身結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的良性互動(dòng)并為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐搭建平臺(tái)；有必要在時(shí)間和空間上構(gòu)建開放式大學(xué)，實(shí)現(xiàn)高等教育由特定受教育階段向終身教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園由固守某一城市向面向全世界轉(zhuǎn)變。

(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)重心，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

人才的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求的兩大重要條件[10]，然而大學(xué)在實(shí)際改革過程中卻常常固守學(xué)科知識(shí)體系而將學(xué)生能力發(fā)展置于次要地位?！八固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃”“繞軸翻轉(zhuǎn)”的構(gòu)想明確指出了基礎(chǔ)核心能力的重要性，通過建立能力教學(xué)中心培養(yǎng)學(xué)生的可遷移技能，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。近年來信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了更多可能，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等日益成為高等教育的重要方式，以往只能在課堂上講授的知識(shí)內(nèi)容如今依靠在線課程而被廣泛傳播。知識(shí)傳播方式的變革引發(fā)了大學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，大學(xué)不再是人類知識(shí)的“掌管者”，大學(xué)的主要職責(zé)不再是“告訴”學(xué)生已有的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)、有效解決實(shí)際問題的能力。基于此，高等教育領(lǐng)域不得不實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之地位的翻轉(zhuǎn)，將教學(xué)重心由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)移，把學(xué)生可遷移技能的發(fā)展置于教與學(xué)的核心地位，圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)行課程與教學(xué)改革。

(三) 以學(xué)生為主體，實(shí)施自主教育

“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”的“自適應(yīng)教育”著力實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行課程與教學(xué)的改革，在本科教育階段實(shí)施自主教育。“自適應(yīng)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，學(xué)校依據(jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同需求開設(shè)“調(diào)整性課程”“促進(jìn)性課程”“激發(fā)性課程”，構(gòu)建合理有序的新型課程體系。學(xué)校不再提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)課程供學(xué)生選修，不再以固定的教學(xué)計(jì)劃框限學(xué)生的發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生在廣泛接觸不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)上自行選擇研究領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生的自主、個(gè)性化發(fā)展提供支持。在教育評(píng)價(jià)方面，“自適應(yīng)教育”實(shí)現(xiàn)了從注重教學(xué)評(píng)價(jià)向注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，從教師或管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)向?qū)W生自主評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

“自適應(yīng)教育”強(qiáng)調(diào)大學(xué)不僅僅是進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，還是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，教學(xué)不是目的而是能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)并形成批判性思考能力[11]。大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大可能地為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供支持與引導(dǎo)，而非越俎代庖安排學(xué)生的學(xué)習(xí)。社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，處于變革中的社會(huì)更加需要獨(dú)立自主、善于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的畢業(yè)生，需要個(gè)性完善、獨(dú)一無二的人才而不是同一生產(chǎn)線上培養(yǎng)出的“標(biāo)準(zhǔn)品”。

(四)改革學(xué)科制度，加強(qiáng)科際融合

“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”致力于改革學(xué)科制度，注重培養(yǎng)學(xué)生科際融合的意識(shí)與能力。以“目的性學(xué)習(xí)”為落腳點(diǎn)并輔之以“繞軸翻轉(zhuǎn)”“自適應(yīng)教育”改革，“斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃”探索出加強(qiáng)科際融合的新途徑：依靠“繞軸翻轉(zhuǎn)”實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)中心向通識(shí)技能中心的轉(zhuǎn)變；通過“自適應(yīng)教育”引導(dǎo)學(xué)生理性選擇研究領(lǐng)域并接受高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；進(jìn)一步以“目的性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生確立具體的研究課題并探索多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)，學(xué)校建立全球影響力實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行跨學(xué)科研究，不僅在教學(xué)方面也在研究領(lǐng)域加強(qiáng)科際融合?！澳康男詫W(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)重大問題并從問題的實(shí)際需求出發(fā)廣泛涉獵多學(xué)科知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在龐雜的知識(shí)系統(tǒng)中進(jìn)行有效選擇并整合多學(xué)科知識(shí)的能力。“目的性學(xué)習(xí)”不再關(guān)注學(xué)科專業(yè)的選擇而是圍繞學(xué)生的自選課題展開，通過課題探究把原本分散、孤立的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合為一個(gè)有機(jī)的整體。

學(xué)科的劃分在很大程度上保障了高深知識(shí)的生產(chǎn)與傳遞，曾在高深知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用方面起到積極作用，但我們也應(yīng)該看到，學(xué)科教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)專門化、固定化的知識(shí)體系而忽視學(xué)生通識(shí)知識(shí)與可遷移技能的培養(yǎng)。實(shí)際上大部分畢業(yè)生在從事與大學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的工作，隨著新舊職業(yè)的更迭以及職員流動(dòng)速度的加快，課題探究和科際整合能力將取代學(xué)科專業(yè)而對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生越來越重要的影響。21世紀(jì)的大學(xué)不得不正視社會(huì)生產(chǎn)方式的變遷，重新思考學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷改革以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由傳授學(xué)科知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生基本技能的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生整合多學(xué)科資源解決復(fù)雜問題的能力。

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(責(zé)任編輯李世萍)

*收稿日期2016-03-03

作者簡(jiǎn)介翟雪辰(1993-)女，山東鄒城人，碩士研究生，主要從事高等教育基本理論研究.

中圖分類號(hào)G649.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

"Stanford University 2025 Project" and Its Enlightenment

ZHAI Xue-chen

(School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，210097，China)

Abstract："Stanford University 2025 Project" conceives the diversified changes based on the needs of social development in the future and theoretical level.The changes can be summed up four parts as following："Open Loop University"，"paced education"，"axis flip" and "purpose learning".This paper introduces the "Stanford University 2025 Project"，and discusses its important inspiration to higher education reform: to build an open university；to break the shackles of subject and focus on the ability and missions；to respect students differences and adapt personalized teaching，and to reform the discipline system and strengthen the international integration.

Keywords："Stanford University 2025 Project"；Open Loop University；paced education；axis flip；purpose learning