中學語文高質(zhì)高效教學研究的思考（下）

鄧玲

（桂林師范高等?？茖W校中文系，廣西 桂林 541001）

中學語文高質(zhì)高效教學研究的思考（下）

鄧玲

（桂林師范高等?？茖W校中文系，廣西 桂林 541001）

用什么標準衡量教育質(zhì)量，衡量高效教學，怎樣提高質(zhì)量，實現(xiàn)高效教學，一直是中小學教改的兩大熱門話題。特別是2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的公布，“教育質(zhì)量”成為《綱要》的核心詞匯。教學改革追求教學的高質(zhì)高效，彰顯出前所未有的重要性，標志著國家教育改革已經(jīng)進到內(nèi)涵發(fā)展的階段。文章以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，從有效操作的教學模式出發(fā)，具體闡述如何實現(xiàn)中學語文教學高質(zhì)高效的問題。

中學語文；高質(zhì)高效；教學模式

（上接2015年第4期）

一、中學語文高質(zhì)高效教學模式

目前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入到全面而深化的課改階段，高質(zhì)高效的教學境界應(yīng)該是深化課程改革的核心工作。筆者30多年來對中學語文教學進行實踐與研究，從《中學語文五程序單元教學模式研究與實踐》，到今天的《中學語文高質(zhì)高效教學模式研究》，一個深切的認識就是：對學科教學建構(gòu)有效的操作策略、方法與模式，是進入高質(zhì)高效教學境界的重要途徑。

中學語文“高質(zhì)高效”教學模式的建構(gòu)，基本思路是突出以下幾個特點:明確語文課程標準的目標任務(wù)，聚焦語文課程的深度整合，突出語文學科性質(zhì)，遵循學生學習語文的規(guī)律，從教學內(nèi)容和教學方法的整合優(yōu)化、教師教法和學生學法的整合優(yōu)化、課內(nèi)學習和課外活動的整合優(yōu)化三個方面，設(shè)計一個由五個教學步驟組成的“集成板塊”教學模式，力求取得高質(zhì)高效語文教學的理想效果。

（一）啟始課（2－3課時）

啟始課實際上就是預習課，也可以說是學生自學課。兩節(jié)課的課堂預習，原則上完全交給學生靜靜地讀書，利用工具書查閱有關(guān)知識，以字詞方面的掌握作為固定要求。其次讓學生在讀書中想問題。問題可以是教材中的思考練習題，也可以是各自感興趣或不清楚的疑難問題。這期間老師只起監(jiān)督作用，必要時給個別學習自覺性差的學生做一點指導。

老師在起始課的工作：收集、了解學生學習難點，為學生提供有關(guān)知識材料，幫助學生清除單元學習基礎(chǔ)知識方面的閱讀障礙。同時，引導學生明確學習目標，整體感知文本內(nèi)容，也可以布一些懸念，激發(fā)學生學習興趣。如時間充裕，可以適當回答學生在自學中遇到的疑難問題。啟始課的任務(wù)：主要是兩個方面，一是學生讀書方法的訓練，明白讀書所應(yīng)領(lǐng)會的內(nèi)容；二是對整個單元的整體預習，整體感知文本內(nèi)容，為下面幾個步驟的學習減少無效勞動。

（二）閱讀課（3－4課時）

閱讀課分為如下三種課型進行。

1.精讀課：每單元一篇，也可以是兩篇，旨在“讀一篇知一類”。精讀課的教學需要教師具有相當?shù)闹R水準、教學技能，指導學生通過精細的讀、品、析、評，揣摩、研究“這一篇”文章的語言法則、文本結(jié)構(gòu)、體裁特點，理解閱讀“這一類”文章的方法經(jīng)驗。

2.略讀課：將精讀課學到的知識，以學生自學為主的方式在老師的指導下，舉一反三地學習其他幾篇課文，從而掌握閱讀“這一類”文章的方法。略讀課就教師的作用而言，教師不再做詳細指導，不必纖屑不遺，只需要提綱挈領(lǐng)地突出每篇文章的精華之處，其余大部分內(nèi)容留給學生自己感悟，期其自得。

3.拓展課：由老師確定3-4篇課外作品，在課堂上快速閱讀；或者師生之間、學生之間相互介紹一些作品，交流讀書心得，分享讀書感受。目的是擴大閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀速度，養(yǎng)成閱讀習慣。學校條件許可的話，拓展課可以考慮在圖書館閱覽室進行。

閱讀課的任務(wù)：從語文學科專業(yè)角度，確定幾種課型各自不同的角色及作用，形成單元學習梯度，從而建構(gòu)一個全程的閱讀訓練模式。

（三）作文課（3－4課時）

作文課分為課內(nèi)、課外兩種形式進行。課內(nèi)作文3課時：

第一課時寫作，是起草訓練課；第二課時講評，是構(gòu)思訓練課；第三課時修改，是修改訓練課。

課外作文，指導學生寫隨筆、日記、札記，但是不限內(nèi)容、篇幅，只要求學生寫出真實的、自己的話，期末評出最佳文集。這樣的作文訓練方式看似隨意，但是卻有兩個致力達到的目標，就是訓練思想與培養(yǎng)情感。有了真切的經(jīng)驗、思想，必將引起真切的情感。作文課的任務(wù)：作文指導在閱讀課中完成，作文不再有專門的作文指導課，故而有時間將作文寫、評、改全在課內(nèi)完成，從而建構(gòu)一個全程作文訓練模式。我們稱之為“三堂法”作文模式，按文本要求每學期進行3－4次。

（四）活動課（課時不定）

活動課分為課內(nèi)、課外兩種形式。

課外活動課本質(zhì)上是一種開放性的語文學習方式，它把語文教學課堂延伸到社會生活和大自然中，所以其操作無法有標準定式。從內(nèi)容上設(shè)計，有與閱讀課相關(guān)的活動課，也可有與作文課相關(guān)的活動課；從形式上設(shè)計，可以在課內(nèi)進行，也可以在課外進行；從時間上設(shè)計，可以在單元教學前，也可以在單元教學中，還可以在單元教學后；從方式上設(shè)計，可以和閱讀課整合，也可以和作文課整合，還可以和總結(jié)課整合。一般的做法是，將課外活動的成果在課內(nèi)用一課時作匯報或展示。

活動課的任務(wù)：生活、實踐是一切語言及語言文化之源。所以語文課外活動是語文教學的組成部分，包括課外的閱讀活動、寫作活動、聽話說話活動、寫字活動和參觀訪問活動等等。

（五）總結(jié)課（一般1課時）

總結(jié)課的任務(wù)：

1．回顧前面幾個板塊的學習流程，把單元知識梳理歸整，對單元學習的收獲進行反思，明確知識與能力的關(guān)系。

2．依據(jù)教育心理學規(guī)律，及時地對學生的學習情況進行檢測，可以做某個方面測試，也可以做單元綜合性的測試。

3．利用任務(wù)驅(qū)動性的作用，與啟始課首尾呼應(yīng)，對照教學目標落實的情況，及時拾遺補漏。

以上五個“集成板塊”構(gòu)成一個單元的教學流程，首先一定要體現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。如啟始課如何整體感知教材，如何為后面的閱讀課掃障搭臺；閱讀課的幾篇課文如何達成梯度分別擔負一定的任務(wù)，相互照應(yīng)完成各自的使命；活動課又如何呼應(yīng)課內(nèi)學習內(nèi)容，進行合作學習、探究學習等等。其次各個教學環(huán)節(jié)并不是固定不變的。五個“集成板塊”既可以一環(huán)扣一環(huán)地按順序設(shè)計一個單元的教學活動，也可以根據(jù)教材特點和教學意圖調(diào)換順序。比如，將活動課放在最前面，將拓展閱讀課放在精讀課前面；也可以將其中的一些板塊進行整合抑或說是合并，比如作文課和活動課整合，略讀課和拓展課整合，拓展課和活動課整合等等，不一而論。

總之，這里的所謂“教學模式”就是一個教學操作程序，是一個用科學的集約型方式優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法，規(guī)范教學行為的操作程序。操作程序雖然是固定的，但是以教師的專業(yè)水平個性才華，完全可以通過重構(gòu)演繹，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、萬紫千紅的教學效果。

二、中學語文高質(zhì)高效教學研究的理論基礎(chǔ)

以上建構(gòu)的中學語文“高質(zhì)高效”教學系統(tǒng)模式，把教材一個個單元的教學內(nèi)容整合優(yōu)化為五個“集成板塊”的教學流程，其中預習完全放在課內(nèi)進行，占用兩課時；閱讀課3－4課時，包括教材文本和課外讀物3－4篇；作文寫、評、改完全放在課內(nèi)完成，三課時；然后就是學生最喜歡的活動課，讓學生在社會生活和大自然中自由自在地展示運用語文的本領(lǐng)。五個教學步驟的“集成板塊”，即“啟始課－閱讀課－作文課－活動課－總結(jié)課”，基本上是8－10課時完成一個單元的教學。作業(yè)除了隨意作文之外，其他作業(yè)基本沒有。整個教學過程可以看出，無論是教學時間的分配，還是教學生成的效果，幾乎完全顛覆了目前語文教學單篇教學的套路或說是形態(tài)。

為什么可以這樣設(shè)計教學？其理論依據(jù)是什么？這里分別闡釋每個集成板塊的理論依據(jù)。

（一）預習部分

由啟始課承擔，在課內(nèi)完成。核心理論：預習是“訓練閱讀的最重要的階段?！保ㄈ~圣陶）

葉圣陶先生認為，學生閱讀書籍的習慣不能憑空養(yǎng)成，“而養(yǎng)成的方法，唯有讓他們自己去嘗試。按照讀物的性質(zhì)，作適當?shù)奶幚恚虒W上的用語稱作預習?！盵1]41雖然預習是學生學習不可或缺的一個環(huán)節(jié)，已是為人師者盡所皆知的道理，但是大多數(shù)老師都把預習布置給學生在課外進行。效果怎樣呢？事實證明，課外預習方式基本流于形式，真正取得效果的微乎其微。理由之一：時代不同了，我們所處的時代已經(jīng)進入信息化時代，從傳媒渠道的整體角度看，各種傳媒正在或已經(jīng)融合為數(shù)字化傳媒，但凡學生想要“偷懶敷衍”，一切問題的答案應(yīng)有盡有，根本不需要動腦筋就可以獲得。理由之二，現(xiàn)在學生學業(yè)普遍負擔比較重，不僅所有學科基本都有課外作業(yè)和預習，而且雙休日還要補課。因而一個不爭的事實是，在時間實在不夠用的情況下，學生往往是“犧牲語文”去“保數(shù)理化”。而中學語文高質(zhì)高效教學模式，把預習當作“訓練閱讀的最重要的階段”，不吝課時地把預習作為正式教學的一部分，安排課內(nèi)2－3課時。這樣把預習放在課內(nèi)進行，既有老師的監(jiān)督，又有老師的指導，效果就大不一樣了。這實際上是課堂教學生態(tài)問題，是在老師開講之前，學生自己真正地動腦筋先學。學生使用什么方法學習的，學生認定哪些方面是難點問題的，教師都在把控之后再上課。這樣的教學，學生在課堂內(nèi)的預習階段練習了自己讀書，在上課階段獲得了老師的講解切磋，他們閱讀書籍的良好習慣以及運用祖國語言文字的能力，由此漸漸養(yǎng)成。這就是我們?yōu)槭裁磸娬{(diào)預習作為正式教學環(huán)節(jié)在課內(nèi)進行，而不是布置學生課外進行的理據(jù)。這個做法看起來比一般教學形式多花費了時間，但是《中學語文五程序單元教學模式的研究與實踐》已經(jīng)充分證明，把預習放在課堂內(nèi)進行，學生的學習形態(tài)和教學呈現(xiàn)的效果是完全不一樣的。

把預習作為課內(nèi)教學一部分，民國時期權(quán)伯華先生的《初中國文實驗教學法》曾大力提倡和推行，且有相對完善的操作經(jīng)驗：“實行伊始，第一要引導學生革除積習的病根——惰性?！碧岢A習做到“腦勤、目勤、口勤、手勤、耳勤”，關(guān)鍵在教師的引導方法。權(quán)先生特別指出：“這里的預習與當時流行那種形式上的預習有原則區(qū)別，他們那種預習的方法是令學者于課外涉獵教材一遍，使腦中留有印象，以備上課時容易注入，而《實教法》所指的預習，是使學者完全自動的學習，是在教師指導下學者自學的實行。”[2]205

（二）閱讀部分

由精讀課、略讀課、拓展閱讀課三種課型的三個梯度完成。核心理論：“語文教材無非是個例子?！保ㄈ~圣陶）

憑著對葉圣陶先生“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”觀點的理解，筆者把閱讀教學分為精讀課、略讀課、拓展閱讀課幾個課型完成。精讀課承擔“例子”的角色，略讀課承擔“舉一反三”的角色，拓展閱讀課承擔“給學生練成閱讀和作文的熟練技能”的角色。這三種課型從語文學科教學任務(wù)的層面各自發(fā)揮不同的作用，形成單元閱讀學習內(nèi)容的梯度，從而建構(gòu)成一個全程閱讀訓練模式。筆者認為，以葉圣陶先生的理論建構(gòu)的這個閱讀教學模式，對于提高教學單位時間利用率，解決目前語文教學耗時多、收效低的矛盾是一個大膽的嘗試。

1.精讀課在單元中確定一篇足以示范的文章，擔當“讀一篇，知一類”的使命。

提到“讀一篇，知一類”的理論根據(jù)，我們自然想到我國著名教育家陶行知先生“教學合一”的理論。先生在《教學合一》一文中說：“一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據(jù)學的法子；三、先生須一面教一面學?！敝鲝埥虒W合一，反對教學分離。教與學是師生的共同活動，是教學論的起點。離開了教師的教與學生的學，就談不上教學，這是教學理論的基本問題?！敖虒W合一”也是陶行知生活教育的方法論和教學論，這是他看到國內(nèi)“先生只管教，學生只管受教”的情況下提出來的，有較強的針對性；同時也闡明了他的教學主張。這一教學主張非常明確地指明了教與學、教師與學生之間的關(guān)系，尤其是教師主導和學生主體之間的辯證關(guān)系。這一教學主張實際上就是教學方法的問題，即在教學過程中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人。我們要緊緊地把握這一點，把它作為高質(zhì)高效教學研究的重點問題。“讀一篇，知一類”，就是要知道讀這一類文章的方法，知道寫這一類文章的技巧，懂得“舉一隅”的性質(zhì)，希望學生由此學得方法，養(yǎng)成習慣，自己去“以三隅反”。

2.略讀課指導學生憑借在精讀例子中學到的知識，擔當“舉一反三”的使命。

學生從精讀課學到種種知識與經(jīng)驗，然后基本可以憑借這些知識和經(jīng)驗去讀其他的文章，舉一反三，這就是“略讀”。略讀內(nèi)容主要是教材單元除精讀課之外的幾篇。至于“略讀”的處理方法，就教師的作用而言，還是要指導，但是教師不再做詳細指導，不必纖屑不遺，只需要提綱挈領(lǐng)地突出每篇文章的精華之處，其余大部分內(nèi)容留給學生自己感悟，期其自得。早在上世紀70年代呂叔湘先生就曾一針見血地指出：“作為一種語言文字的東西，是不要這樣分析的?！盵3]430值得注意的是，有些難點雖然還是要像精讀那樣審讀細品，但是精讀時候?qū)W生基本處于無知茫然的探究階段，在老師的引導、點撥、講授下，從困惑達到解悟；到略讀課時由于有了精讀課做階梯，就不需多用心力，自會熟能生巧，所以叫做“略”。另外略讀既以訓練讀書習慣為目標，自當要求他們速讀?，F(xiàn)在一般語文教學，基本沒有略讀課的課型，或者說是忽視略讀課這個環(huán)節(jié)。那么我們?yōu)槭裁匆O(shè)計這個教學環(huán)節(jié)？依據(jù)葉圣陶先生的語文教學理論就是：“略讀是國文課程標準里面規(guī)定的正項工作，哪有不需要教師指導之理？”[1]47

3.拓展閱讀課指導學生閱讀課外作品，擔當讓學生在閱讀方面擁有熟練技能的使命。

“語文教材無非是個例子”告訴我們，學生不是僅僅學完語文教材就可以把語文學得很好的。教材不是教學的唯一，不是教學的終點站，教學的最終目的不在教材本身，而在于我們可以憑借“語文教材例子”給學生打下聽說讀寫的基礎(chǔ)，對說、寫兩項能力一開始就通過學習課文這個例子，掌握方法，進行模仿，漸漸地熟能生巧，形成技能，然后指導學生自己讀更多的書。

呂叔湘先生對學生多讀書的好處有非常精確的論斷：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！盵2]474另外，拓展課既要選文有較高品位，又要切合學習目標的需要，還要激發(fā)學生樂意讀的興趣，這真不是件容易的事情，老師非下大功夫廣搜博取不可。但這又何嘗不是好事呢？逼著老師去讀書。關(guān)于這樣做的意義，教育部課程教材研究所研究員，現(xiàn)任人民教育出版社編審顧之川先生，曾引用中央電視臺《看見》節(jié)目主編王開嶺的觀點明確指出：“若語文老師是位博學雅識者，是位有品質(zhì)的愛書人，在教材之外還贈送了豐盛的課外閱讀，那這些孩子就是有福的。也許這些閱讀，并未在考試中立竿見影，但等他成人以后，等他的人生走出了足夠遠，他會朝自己的語文課投去感激的目光?！?/p>

閱讀教學的三種課型，其實質(zhì)是課程整合的問題。因為目前我們的語文教學，大多是按部就班，按照基本的課時設(shè)計，一課一課地、一個單元一個單元地講，直到講完一冊書為止。至于語文學科究竟要培養(yǎng)學生哪些核心的素養(yǎng)，在語文這個知識體系中有哪些關(guān)鍵的知識是需要老師講深講透的，哪些是可以通過教師點撥由學生自學的等等問題，缺少深入的研究?，F(xiàn)在我們把閱讀教學分為三種課型，精讀課將一個單元課文中相同、相近的知識歸并以后，重點講其中的規(guī)律和方法，而單元中其他同題材的幾篇課文，就可以讓學生按照教師所講的方法去自己學習。這樣老師就不需要把大量的課時浪費在教學重復的內(nèi)容上，學生則可以在略讀課、拓展課中基本自行從事語文聽說讀寫的活動，逐步完成既定的學習任務(wù)。

（三）作文部分

由文本規(guī)定和隨意作文整合后優(yōu)化完成。核心理論：黎錦熙先生作文教學的“三原則”——1.寫作重于講讀；2.改錯先于求美；3.日札優(yōu)于作文。

理論啟示一：作文指導在閱讀課中完成，讀寫一體。

魯迅先生說過：一篇優(yōu)秀的文章處處都在告訴讀者“應(yīng)該怎么寫”和“不應(yīng)該怎么寫”。所以寫作知識在哪里，知識就在有關(guān)的課文中。因此我們不必另花時間去作什么作文指導，作文指導就在精讀課的教學過程中。精讀課的任務(wù)就是揭示文章的寫作知識，讓學生在學習過程中獲得文章的寫作知識。其實中國自古以來語文教學讀寫是不分家的。蘇軾教人作文時說：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之自工?！痹鴩虄鹤幼魑臅r也說：“爾欲作五古七古，須熟讀五古七古各數(shù)十篇。先之以高聲朗讀，以倡其氣；繼之以密詠怡吟，以玩其味。二者并進，使古人之聲調(diào)佛佛然若我之喉舌相習，則下筆為詩時，必有句調(diào)赴腕下?！薄冻淌霞役印返囊?guī)矩是：“以二三年之工，專力學文，既有學識，又知文體，何文不可作?！薄秾W海津梁》更直接明示：“通于《書》，其文必實；通于《易》，其文必深；通于《詩》，其文必逸；通于《春秋》，其文必籪制；通于《禮記》《周記》，其文必典雅。”

理論啟示二：作文寫作、講評、修改完全在課內(nèi)完成。

當堂完成作文，訓練學生快速立意、快速構(gòu)思、快速遣詞造句等能力，符合21世紀對信息時代人才的素質(zhì)要求。另外堂上作文，學生在老師監(jiān)督指導下的構(gòu)思謀篇、布局起草、評講修改，形成了一系列嚴格訓練的過程。這不僅對學生練好寫作基本功提高寫作技能極見成效，而且從根本上杜絕了學生抄襲、拖拉、改換組裝等不良寫作行為。

當堂評講作文，學生以主人的身份參與學習活動，迎合了中學生注重自身存在，渴望實現(xiàn)自我價值的個性心理。他們認為自己的作文被老師選作范例又讀又評，真是一種極大的榮譽，對身邊同學作文說三道四贏得一致稱許更是莫名的欣喜。他們往往為了證明自己的意見是對的，又得重溫教材尋根究底，又是查閱工具書旁征博引，忙得樂此不疲。學生在這樣情緒高漲的氣氛中學寫作文，難道還會厭惡作文嗎？

當堂修改作文，學生有了在老師直接指導下改正作文錯處的機會。美國斯迪勞·德·克拉森教授在他采用“對比班”與“實驗班”相比較的研究后得出結(jié)論：“作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用?！焙梦恼率菍W生自己修改出來的，尤其是在老師面對面的指導下的修改，更是提高學生寫作水平的有效方式?！皩憽⒃u、改”三部曲，定時、定質(zhì)、定量，顯現(xiàn)諸多方面的優(yōu)勢。[4]

理論啟示三：課外練筆完全憑學生自己的興趣，尊重學生的意愿。

黎錦熙先生提出的作文教學“三原則”之一——日札優(yōu)于作文，很能給我們一些啟迪。黎氏認為，學生語言能力的提高主要應(yīng)該憑借各種形式的寫作練習。學生只有通過自己的寫作，通過寫作過程中的思索、推敲、揣摩、修改等等，才能真正領(lǐng)略到語言運用的規(guī)律以及其中的甘苦。這就是“寫作重于講讀”的根據(jù)。黎錦熙先生在有關(guān)作文教學改革案中竭力主張，學生除了一般的作文以外，要養(yǎng)成寫“修養(yǎng)日記”和“讀書札記”的能力和習慣，并認為在培養(yǎng)寫作能力方面后者的效能要大于前者，即所謂“日札優(yōu)于作文”。“修養(yǎng)日記”記自己生活中的點滴感受和興會；“讀書札記”記自己聽講或閱讀中的體會和心得。[5]p136-154

（四）活動課部分

由課內(nèi)和課外的整合優(yōu)化完成。核心理論：“語文教學改革，關(guān)鍵在于貼近生活，這是根?！保欬S初）語文教學改來改去，為什么改變不了效率低下的局面？我們的學生為什么不愛讀書？我們的學生為什么作文總是說假大空的話？顧黃初先生著作《語文教育論稿》第一篇的第一句就是：“我想用一句話來概括我的語文教學論的基本點——語文教學要貼近生活?！苯又壬怃J地指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。”顧黃初先生認為，從實際生活中運用語文的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律，從實際生活中運用語文的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域，從現(xiàn)代生活發(fā)展遠景來規(guī)劃語文教學的未來，那么，我們的語文教學定會發(fā)生本質(zhì)的突破性的變化。它將擺脫痼疾的折磨以及現(xiàn)實的困惑，得到健康的、生動活潑的發(fā)展。由此可見，學習語文就是學習生活，一個學生語文學得是好是壞，和他精神生活的質(zhì)量有密切的關(guān)系。

對于在生活中學習語文的問題，雖然前人研究已經(jīng)有相當?shù)幕A(chǔ)，然而這些研究往往屬經(jīng)驗性的描述多，而真正通過科學實驗而得出的科學結(jié)論卻很少?，F(xiàn)在我們中學語文高質(zhì)高效研究提出怎樣把社會、大自然都變成我們語文學科的課堂，在生活中學習語文，作為研究重點目標,就是希望通過實驗?zāi)軌蚰贸鲇袃r值的研究成果來。

我們認為，活動課只是取得高質(zhì)高效閱讀和寫作的手段，而不是目的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，并不是意味著語文老師要對學生課內(nèi)外一切語文實踐活動都管起來，而是要求語文老師更加自覺地去培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫習慣，使他們自覺自愿地利用各種機會來提高自己的語文能力。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書；到處都可以學語文?！盵5]9我們“開拓語文教學的空間領(lǐng)域”，其用意就在于引導學生懂得“到處都可以學語文”的道理。

以上闡釋的“高質(zhì)高效”質(zhì)量系統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)模式課型的理論根據(jù)，概括起來有如下三個方面：

1.語文教學基礎(chǔ)理論的運用；

2.中國語文教學法傳統(tǒng)經(jīng)驗的昭示；

3.國外先進教育理論的啟迪。

這三個方面的理論，都遵循母語教學本身優(yōu)勢特點，繼承傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗，尊重學生學習認知規(guī)律，運用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進行教學設(shè)計。

我們知道，語文學科就是母語學科。母語對于一個人來說，從出生的那天起，就開始和它結(jié)緣。比如嬰幼兒時聽著媽媽的搖籃曲，聽著媽媽的故事慢慢長大；然后上學了，天天通過書面語言學習各科知識,獲得各類信息；然后成人后，天天都在用口頭語言與人交流思想，溝通情感。由此可見，母語的優(yōu)勢，決定了學生現(xiàn)有水平，一切不是從零開始；母語的優(yōu)勢，決定了學生的認知潛能，一切可以高質(zhì)高效。關(guān)于這一點，張志公先生對語文教學的幾點意見對我們是很有啟發(fā)性的。1.教學從漢語漢文的實際出發(fā)，并且充分運用漢語漢文的特點來提高教學效率；2.語文教學要從語文的工具性這個特點著眼；3.重視啟發(fā)學生獨立思考，使他們自己能不斷地增長讀書作文的能力。[5]555

維果斯基著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。把握好“最近發(fā)展區(qū)”，并在此范圍內(nèi)著重用力，就能加速學生學習能力發(fā)展。換句話說，我們相信無論處于何種發(fā)展階段的學生，只要能夠認清學生當下的發(fā)展階段，并能預期可能達到的發(fā)展水平，每一個學生都有可能通過自身的努力創(chuàng)造輝煌。因此我們提出將維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論用于語文教學，解放思想，充分相信學生的潛能，找到相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，在這方面進行深層次的研究，那么以盡可能少的時間，與師生盡可能少的精力消耗，讓盡可能多的學生，在課堂上收到盡可能多的實效，達到“高質(zhì)高效”教學的理想境界，則是指日可待的。（續(xù)完）

[1]楊斌.什么是我們的母語[M].上海：華東師范大學出版社, 2011.

[2]顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社,2001.

[3]張隆華.中學語文教育史綱[M].長沙：湖南師范大學出版社,1991.

[4]鄧玲.淺論中學作文教學改革趨向[J].中學語文教學參考，1998（8-9）.

[5]顧黃初.語文教育論稿[M].北京：人民教育出版社,1995.

（責任編輯：彭志雄）

Thoughts about the High Quality and Efficiency of Middle School Chinese Teaching

Deng Ling
(Chinese Dept.of Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001,China)

What criteria are used to measure the quality of education and effective teaching,and how to improve the quality and implement the effective teaching,are two popular topics in the reform of primary and middle schools.The teaching reform in pursuit of high quality and efficiency,highlights the unprecedented importance,and the national reform in education has gone into the development stage.Based on the constructivist theory,and starting from the effective teaching mode,the paper specifically discusses how to implement high quality and high efficiency Chinese teaching in middle schools.

middle school Chinese;high quality and high efficiency;teaching mode

G426.6

A

1001-7070（2016）01-0142-05

（責任編輯：彭志雄）

2015-11-15

鄧玲（1954—），女，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W校中文系副教授、學校教學督導員，主要研究方向為中學語文教學法。