民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探究

許典利（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探究

許典利
（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

教師質(zhì)量對(duì)于民族地區(qū)的教育發(fā)展具有極為重要的影響?！督處煼ā穼?duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也有明確的要求，規(guī)定教師作為履行教書(shū)育人的專(zhuān)職人員，應(yīng)具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有足夠的文化知識(shí)。這一規(guī)定為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明了方向，同時(shí)也是對(duì)教師自身塑造的嚴(yán)格要求。民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和培養(yǎng)對(duì)于民族地區(qū)教育來(lái)說(shuō)，是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步；也是民族高校在職教師自我完善、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能技巧的過(guò)程。

民族高校；在職教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)化是對(duì)民族地區(qū)教育負(fù)責(zé)的基本表現(xiàn)，是對(duì)民族地區(qū)未來(lái)?xiàng)澚褐呐嘤幕舅仞B(yǎng)能力，也是對(duì)教師自身職業(yè)精神的詮釋。所謂的民族高校在職教師職業(yè)精神就是指教師作為教書(shū)育人的主角色，在職業(yè)生涯的過(guò)程中通過(guò)自身職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造，使其能夠充分發(fā)揮育人作用，提升自身技能和知識(shí)水平的同時(shí)履行好作為一名教育工作者的職能和責(zé)任[1]。從新課標(biāo)改革開(kāi)始，為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)改革要求的學(xué)生，很多民族高校就逐漸提高了在職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，教師作為學(xué)生接受知識(shí)的第一面對(duì)者，必須終生學(xué)習(xí)以提高自身的職業(yè)能力和水平。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)化的發(fā)展，民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)化的提升已經(jīng)成為民族高校教師整個(gè)職業(yè)生涯必須完成好的任務(wù)。對(duì)于民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，可從教師的職業(yè)精神塑造、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)以及對(duì)新課標(biāo)的個(gè)人理念等幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)塑造，締造一流的高校教師隊(duì)伍。

一、民族高校在職教師職業(yè)精神的塑造

任何一個(gè)職業(yè)，無(wú)論從事哪個(gè)方面的工作，都要具備極高的職業(yè)精神才能完成好對(duì)本職工作的要求，才能找到對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的熱愛(ài)，從運(yùn)動(dòng)員到在職教師，從企業(yè)職工到管理者，每一個(gè)職位都有自身應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，也有必須遵守的職業(yè)規(guī)范和精神。在職教師職業(yè)精神更是顯得尤為重要，要求在職教師應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生的積極負(fù)責(zé)，對(duì)自身能力的不斷進(jìn)取，對(duì)工作態(tài)度的一絲不茍，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切的責(zé)任心等職業(yè)精神。

（一）民族高校在職教師職業(yè)理想的樹(shù)立

民族高校教師作為民族地區(qū)教書(shū)育人的奉獻(xiàn)者，是學(xué)生知識(shí)教授的直接傳播者，是學(xué)生思想品德教育、做人做事觀念樹(shù)立的培育者，是為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀棟梁之材打下未來(lái)發(fā)展根基的建造者，是民族地區(qū)社會(huì)文化有效發(fā)展的推動(dòng)者。作為文化素質(zhì)最高的群體，民族高校在職教師在日常工作中直接面對(duì)學(xué)生并對(duì)其授予知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力、心理、水平教育等都起到了最直接的作用。而民族高校在職教師的職業(yè)理想則是對(duì)其責(zé)任心的極大督促，對(duì)學(xué)生教育工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使其找到明確的奮斗方向和職業(yè)奮斗目標(biāo)，明確自身的義務(wù)和職責(zé)，把一切為了學(xué)生，一切為了民族教育的責(zé)任心牢記，兢兢業(yè)業(yè)為民族教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這名言佳句是對(duì)教師這一職業(yè)無(wú)限的贊美，而職業(yè)理想也正是這樣無(wú)私奉獻(xiàn)精神的內(nèi)涵支柱[2]192-193。作為一名民族高校的在職教師，必須通過(guò)對(duì)職業(yè)理想來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，對(duì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任心，對(duì)業(yè)界良心的楷模示范作用。對(duì)學(xué)生積極負(fù)責(zé)，通過(guò)對(duì)授課過(guò)程的知識(shí)傳遞，課下生活的關(guān)心和日常學(xué)生價(jià)值觀的建立以及心理的成長(zhǎng)等無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，達(dá)到對(duì)人對(duì)工作的盡心盡責(zé)。

（二）民族高校在職教師道德素養(yǎng)的提升

為人師表是對(duì)教師職業(yè)性道德的形容，作為文雅的教育人士，就要表現(xiàn)出溫文爾雅的文化內(nèi)涵，同時(shí)也要在學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)方面樹(shù)立起良好的模范作用。民族高校在職教師的道德素養(yǎng)的提升要從教師個(gè)人修養(yǎng)和內(nèi)涵的發(fā)展來(lái)進(jìn)行，對(duì)于價(jià)值觀念的培養(yǎng)和塑造，需要在日常的生活學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化，接受書(shū)與文化的洗禮，拒絕自私自利等思想的蔓延侵入。民族高校的師德直接決定了民族高校學(xué)生的道德培育，而作為受眾者的民族高校生群體之廣泛，對(duì)整個(gè)民族地區(qū)社會(huì)道德風(fēng)氣的影響是具有決定性作用的。在職教師師德師風(fēng)的塑造是對(duì)社會(huì)文化的沉淀，是對(duì)整個(gè)時(shí)代人類(lèi)靈魂的洗禮[3]79-80。以身作則、克己奉公的道德精神能夠刻畫(huà)出同樣優(yōu)秀的學(xué)生思想品德。在職教師是學(xué)生最好的品德刻刀，對(duì)學(xué)生思想品德教育的塑造成型起到直接決定作用。崇高的道德情操是一個(gè)人修養(yǎng)的沉淀，是其教育和自我完善成長(zhǎng)的標(biāo)志，是讓社會(huì)和諧發(fā)展和充滿(mǎn)愛(ài)的源泉。良好的道德情操是在職教師必須具備的素養(yǎng)，在職教師與人的職業(yè)是良心的工作，認(rèn)真執(zhí)著、無(wú)怨無(wú)悔地付出是教師高尚品德的表現(xiàn)，沒(méi)有高尚道德素養(yǎng)的教師無(wú)法成為優(yōu)秀的教師。

（三）永遠(yuǎn)進(jìn)取的職業(yè)規(guī)范

教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，育人與對(duì)社會(huì)棟梁之材的塑造使其職業(yè)顯得尤為光輝閃亮。而作為最具奉獻(xiàn)精神的幾大職業(yè)之一，民族高校在職教師必須具有極高的職業(yè)規(guī)范和自我塑造能力，才能在其職業(yè)發(fā)展中做出越來(lái)越大的貢獻(xiàn)，發(fā)揮越來(lái)越大的價(jià)值。眾所周知，一個(gè)人的知識(shí)水平是永遠(yuǎn)達(dá)不到頂峰水準(zhǔn)的，人類(lèi)在探索科學(xué)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的路途是沒(méi)有盡頭的。因此教師即使作為教書(shū)育人的知識(shí)傳授者，傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，也會(huì)逐漸地完善自身的不足。民族高校在職教師必須具有足夠的進(jìn)取心和責(zé)任心，對(duì)自身能力和知識(shí)的掌握水平永不滿(mǎn)足，時(shí)刻學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己的頭腦，豐富對(duì)教育的理解，從而使學(xué)生更容易接受和學(xué)到更多有用的知識(shí)。職業(yè)規(guī)范包涵了作為一名教師的基本行為要求以及對(duì)其自身能力不斷升華的迫切想法[4]105-107，117。不斷地對(duì)自身的能力提出不滿(mǎn)足的要求，通過(guò)不斷的充實(shí)學(xué)習(xí)和科研提升自己對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深造度，從而對(duì)領(lǐng)域有空前的認(rèn)識(shí)，以一雙慧眼的能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)科觀點(diǎn)并傳授與學(xué)生，完善自身的同時(shí)提升同學(xué)的能力，兩者互助進(jìn)步。

二、民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升

（一）不斷深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度

教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生傳授本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)并不斷拓展，其次是對(duì)學(xué)生其他相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和豐富，包涵人生觀、價(jià)值觀的塑造。基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師的基本能力，也是民族高校在職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必備能力。只有具備了足夠的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)水平才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的傳道授業(yè)解惑，使其逐漸的豐富自己的頭腦。作為教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷補(bǔ)充和提升也是自身發(fā)展的需求，是對(duì)學(xué)生和教育的責(zé)任感的體現(xiàn)?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”是中國(guó)自古流傳的佳話(huà)，終身學(xué)習(xí)才能使得一個(gè)人的技能和知識(shí)能力不斷地提升，每個(gè)人都有自身的知識(shí)誤區(qū)和盲點(diǎn)，要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)完善和普及，使其大腦掌握更加全面的知識(shí)。每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建也都不是一成不變的，隨著科研水平的不斷進(jìn)步，一個(gè)知識(shí)體系的某一部分是可能發(fā)生變化或者創(chuàng)新的，所以民族高校在職教師更要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，借鑒其他學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科之間的交叉聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等發(fā)達(dá)手段進(jìn)行現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的高度了解，發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)頭腦的充電效應(yīng)。了解該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和最前沿的知識(shí)水平，將知識(shí)點(diǎn)的邏輯學(xué)會(huì)總結(jié)歸納和抽閑處理，對(duì)學(xué)生授課時(shí)分析學(xué)生可以通過(guò)什么樣的方式來(lái)傳授，從而使其最容易接受并發(fā)散思維。教育部當(dāng)前對(duì)于民族高校在職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平能力管理尤為嚴(yán)格，已經(jīng)將大力發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力定位民族高校在職教師發(fā)展規(guī)劃的首要任務(wù)，目的就是強(qiáng)化基礎(chǔ)，從而為學(xué)生教育提供可靠的保障。

再者，教師不僅僅要鞏固和不斷發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)的水平，同時(shí)也要涉獵一些其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，學(xué)科之間都是有交叉和聯(lián)系的，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科是獨(dú)立存在的。比如數(shù)學(xué)學(xué)科是多數(shù)理工科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，要學(xué)好理工科目，就要同時(shí)將數(shù)學(xué)視為重要的基礎(chǔ)支撐學(xué)科進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，靈活掌握其中的定理運(yùn)用以及分析方法，才能在本學(xué)科的發(fā)展中游刃有余。任何一個(gè)學(xué)生，最為佩服的都是那些知識(shí)淵博、涉獵廣泛的全能型教師，他們?cè)趯W(xué)生眼里就像一位諄諄教誨的老者一樣，擁有極高的權(quán)威，因此每一位民族高校在職教師都要以此為目標(biāo)進(jìn)行自身能力的發(fā)展，同時(shí)也能培養(yǎng)自我人格的全面性，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是民族高校在職教師的看家本領(lǐng)，也是其育人的關(guān)鍵層面，民族高校在職教師既要博學(xué)多才，涉獵廣泛，同時(shí)必須對(duì)自身的學(xué)科有充分的認(rèn)識(shí)和理解，能夠傳授學(xué)生足夠的知識(shí)并對(duì)其疑惑的原因、誤區(qū)和解答有明確的指導(dǎo)，使其在該學(xué)科的海洋里可以暢游。

（二）學(xué)科創(chuàng)新研發(fā)能力的提升

教育不是枯燥無(wú)味的一味傳授，也不是死板的知識(shí)點(diǎn)的告知和給予，教育更是一種靈活的師生溝通行為，是富有極高藝術(shù)體現(xiàn)的行為。教育過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和框架不是一成不變的，是隨著科研的發(fā)展和創(chuàng)新不斷變更的，所以說(shuō)教育是具有創(chuàng)新性和科研性的藝術(shù)實(shí)踐。民族高校在職教師不僅僅承載著學(xué)好知識(shí)靈活，掌握傳授與人的任務(wù)，同時(shí)還肩負(fù)著科研文化的創(chuàng)新和升級(jí)發(fā)展。一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)領(lǐng)域和發(fā)展的廣闊藍(lán)圖，只有這個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的民族高校在職教師掌握的最為全面和透徹，學(xué)科的發(fā)展前景和實(shí)踐運(yùn)用規(guī)律的更好發(fā)展都是依靠民族高校在職教師在不斷運(yùn)用和創(chuàng)新中所取得的。第一步是依靠基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，對(duì)于學(xué)科當(dāng)下的最新研究水平有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)有明確的研究，這樣才能在傳授過(guò)程中找到更好的方式去進(jìn)行。第二步基于理論和實(shí)踐的結(jié)合，在課堂運(yùn)用過(guò)程中形象化生動(dòng)化，利用最貼近實(shí)際生活的例子來(lái)進(jìn)行傳授，使學(xué)生牢記于心的但同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)踐中的理論作用[5]101-103。第三步是民族高校在職教師之間的科研交流，每一個(gè)教師對(duì)一個(gè)事物的理解都是基于自身的能力和價(jià)值觀取向獲得的，因此每個(gè)人的見(jiàn)解都有可能不同的，民族高校在職教師之間的科研交流平臺(tái)能夠讓多方面的觀點(diǎn)結(jié)合并創(chuàng)新完善，相互補(bǔ)充相互支撐，為學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

對(duì)自身學(xué)科的研發(fā)是學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新的根本，只有通過(guò)不斷進(jìn)取的科研進(jìn)行分析，交叉研究分析才能得到新的觀點(diǎn)和新思路，研發(fā)是創(chuàng)新的動(dòng)力源，是研究問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展途徑，因此教師必須通過(guò)對(duì)學(xué)科的研發(fā)來(lái)提升該學(xué)科的整體進(jìn)步。不僅僅要掌握自己學(xué)科的知識(shí)并傳授學(xué)生，其余時(shí)間要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，科研為先，對(duì)理論、前景、用途、交叉等進(jìn)行廣泛深入學(xué)習(xí)思考，得到新的東西或者新的教學(xué)方法，提升作為一名教師的教育教學(xué)能力。

（三）傳道授業(yè)解惑能力的提升

教師資格的一個(gè)重要考核標(biāo)準(zhǔn)就是要求主體必須具備對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)和傳授知識(shí)的基本能力，這也是對(duì)一個(gè)民族高校在職教師最基本能力的要求。要想取得良好的教學(xué)效果，就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。首先民族高校在職教師必須熟悉學(xué)生，對(duì)其性格特征、心理發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)能力有明確的了解，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)其有針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)。教育學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，涉及天文地理、自然哲學(xué)、理工社科等方面，要提高教育的有效性，需要掌握并能靈活運(yùn)用各種理論知識(shí)。其次，對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)要講究方式和策略，一個(gè)掌握了學(xué)科最前沿水準(zhǔn)的人不一定能夠有效地傳授給他人。輔導(dǎo)具有竅門(mén)和策略手段，不是一味地灌輸。循序漸進(jìn)和有度發(fā)展是教育輔導(dǎo)的根本，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)基礎(chǔ)的不斷深化來(lái)使其建立對(duì)知識(shí)體系的大腦概況，從而對(duì)于結(jié)題思路有框架式的結(jié)構(gòu)模型，更容易找到題目的突破點(diǎn)。優(yōu)秀的教師能夠讓學(xué)生逐步建立自信心去攻堅(jiān)克難，不斷地強(qiáng)化自身的同時(shí)學(xué)會(huì)了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，為未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

傳授知識(shí)是一種人與人溝通和交流的特殊方式，如今的知識(shí)傳授已經(jīng)拋棄了原來(lái)的一對(duì)多單一灌輸，更多的是教師和學(xué)生是一個(gè)整體，一對(duì)多加多對(duì)一有效的課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解和掌握。傳授知識(shí)也需要技巧，教學(xué)必須學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多方面解答，學(xué)生在這個(gè)角度不懂，可以換個(gè)思維和觀點(diǎn)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)多管齊下地將知識(shí)吸收大腦之中。

（四）管理技巧與能力的提升

民族高校在職教師掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)水平和傳道授業(yè)能力，具備了優(yōu)秀的品德思想和職業(yè)操守，那么同時(shí)還要求進(jìn)行具有良好的管理能力，這樣才能對(duì)于班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行有效管理和輔導(dǎo)。一個(gè)好的教師不僅僅要學(xué)會(huì)怎么教、教什么，還要學(xué)會(huì)怎么管，有效的管理是一個(gè)集體組織良好運(yùn)作和根本前提，否則雜亂無(wú)章的秩序會(huì)讓即使良好的教育無(wú)法展示出效果[6]159-160。作為一名教師，其專(zhuān)業(yè)化的全面性是多方面的，不僅僅要求具有極高的知識(shí)掌握能力，明確的傳授思路和教育方式，同時(shí)要具備對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理工作和對(duì)學(xué)生發(fā)展的全程管理能力。好的管理經(jīng)驗(yàn)大都是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，管理工作是個(gè)人對(duì)于全局統(tǒng)籌的歸納和總結(jié)并加以運(yùn)用。民族高校在職教師對(duì)于每一個(gè)班級(jí)的體系構(gòu)造、學(xué)生特點(diǎn)以及其他自身行為有明確的了解，通過(guò)因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，無(wú)論是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式還是心理塑造上，都要通過(guò)有效的管理工作來(lái)進(jìn)行。在管理實(shí)踐工作中，不斷總結(jié)自身管理方式的好與壞，哪些方式應(yīng)該強(qiáng)化，哪些做法應(yīng)該規(guī)避，總結(jié)出本班級(jí)最合適的管理方式，使學(xué)生的成績(jī)、心理素質(zhì)和情商發(fā)展都有提升。

三、強(qiáng)化民族高校在職教師對(duì)新課標(biāo)的理解

（一）構(gòu)造新課標(biāo)體系下的師生觀

中國(guó)教育新課標(biāo)的改革實(shí)行后，現(xiàn)階段的教育與之前的傳統(tǒng)教育相比較具有較大的變化，新課標(biāo)下師生之間成為更加親密的兩個(gè)主體，兩者相互合作相互影響和相互促進(jìn)。雙主體的概念成為新課標(biāo)的重要理念，師生互動(dòng)，課堂氣氛的活躍才能“取得”更好的教育效果。教師作為傳授方，是知識(shí)體系的概括者和分享者，引領(lǐng)課堂的有序進(jìn)行，而學(xué)生作為受動(dòng)者，是知識(shí)體系的接受者，是課堂的參與者。師生之間的良好合作關(guān)系促進(jìn)了課堂氛圍的發(fā)展和知識(shí)體系的灌輸效率。新課標(biāo)提出了課堂新方式的進(jìn)行和推廣，就是在課堂管理中不僅僅是教師一對(duì)多的單一方式傳遞，而是通過(guò)相互探討、小組歸納分析、辯論等多種方式來(lái)活躍課堂氣氛，把原來(lái)的死氣沉沉的課堂知識(shí)傳授變?yōu)殡p方的愉快交流，提升了學(xué)生知識(shí)的接受能力[7]3-5。

（二）新型的課堂資源觀念

傳統(tǒng)教育下的課堂資源是教材為主，其他為輔，教材是一切的根本，是課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，學(xué)生必須以教材為主要研究對(duì)象。而新課標(biāo)下的課堂資源觀念則要求學(xué)生盡情發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將一切可以利用的對(duì)象均可納入課堂資源的范圍內(nèi)，通過(guò)多方面的結(jié)合和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的豐富化。教學(xué)資源不僅存在于課本，還存在于社會(huì)生活中，教師要利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒介去發(fā)掘有效的教學(xué)資源。靈活課堂的概念讓課堂不在乏味無(wú)趣，變得栩栩如生。比如對(duì)于一個(gè)平方米和公頃概念的講解，結(jié)合有效的實(shí)物場(chǎng)景，引進(jìn)足球場(chǎng)、課桌大小等外界實(shí)際事物來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固深化。對(duì)課堂資源的有效利用和拓展是一個(gè)教室教學(xué)能力的寫(xiě)照，學(xué)校每年進(jìn)行的教學(xué)技能大賽正是教師之間的對(duì)比和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法、對(duì)資源的有效合理利用的方式和如何取得更高的效率和更好地吸收效果等。

百年大計(jì)，教育為本，蒸蒸日上的教育事業(yè)呼喚更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，所以推進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展仍需教師們的不懈努力！教師們必須通過(guò)對(duì)自身的修煉和不斷強(qiáng)化，以及對(duì)教育職業(yè)的理解來(lái)完善自身的職業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化能力的加強(qiáng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要持之以恒。

[1]劉麗坤.正定縣初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]干曉甜.當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑探究[J].亞太教育，2015（31）.

[3]李宇凱，張心宇，蔣洪池，周薇.高校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（26）.

[4]劉巧麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略探究[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.

[5]呂春燕.民辦高校教師專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的策略探究——以河南省為例[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2012（10）.

[6]廖立平.農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有效性策略探究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.

[7]周育嬌.淺析當(dāng)代教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（04）.

Professional Development of In-service Teachers in National Universities

XU Dian-li
(Guangxi Normal University for Nationalities,Guangxi Chongzuo,532200)

The quality of teachers has a very important influence on the development of education in ethnic minority areas.There are specific requirements in Teacher’s Law for the professional development of teachers: teachers as full-time teaching staff are required to have good moral and professional qualities,with sufficient cultural knowledge.This points out the direction for the professional development of teachers,but also for teachers to shape their own stringent requirements.The key step of building a solid foundation is to develop and cultivate teacher professional development in national universities.This development is the process of self-improvement of teachers and improvement of professional quality and skills.

national university,in-service teacher,professional development

H819

A

1674-8891（2016）01-0121-04

2015-11-20

本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)A類(lèi)項(xiàng)目“民族高校外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)與在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)研究——以廣西民族師范學(xué)院為例”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為：2014JGA246。

許典利（1974—），男，壯族，廣西隆安縣人，廣西民族師范學(xué)院副研究員，主要研究方向?yàn)辄h建與思想政治教育、公共事業(yè)管理。

李凡生