互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇

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（桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇

楊?yuàn)檴?/p>

（桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)?；诖?，文章根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，結(jié)合民族地區(qū)的特點(diǎn)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑并提出相應(yīng)的對策。

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；教師專業(yè)發(fā)展；路徑；民族地區(qū)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)[1]。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合。自此，互聯(lián)網(wǎng)的“+”屬性逐漸滲透到包含教育在內(nèi)的各行各業(yè)。2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，要使得教育等民生領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，線上與線下結(jié)合更為緊密。當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已經(jīng)成為教育進(jìn)步的推動(dòng)力，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，開放式的在線教育逐漸打破知識壁壘，教育從封閉走向開放。以微課、慕課（MOOC）為代表的個(gè)性化、多樣性、大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)在線公開課程逐漸成為新的教育方式，并有效激發(fā)了教育的潛能。

與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育現(xiàn)狀相比，西部民族地區(qū)的教育水平相對落后，其高校英語師資力量及配備的教學(xué)資源較為薄弱，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推廣，為民族地區(qū)教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)的開放性與資源共享性為民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機(jī)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]22。教學(xué)能力是其本性，科研水平是其特性，服務(wù)社會(huì)是其終極目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的普及對民族地區(qū)大學(xué)英語教師而言，不僅是提升其專業(yè)發(fā)展水平的機(jī)遇，更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的迅速更迭與信息獲取的便捷性對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力與科研水平提出了更高的要求，教師需勇于突破傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，改變原有的教學(xué)手段和科研方法，積極爭取經(jīng)驗(yàn)互助與合作交流，及時(shí)更新相關(guān)系統(tǒng)知識，為促進(jìn)民族地區(qū)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）拓展了教師專業(yè)發(fā)展所需知識獲取的途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、理念的關(guān)鍵在于它能夠形成教學(xué)資源間的互聯(lián)互通，知識的數(shù)字化以及學(xué)習(xí)方式的“虛擬化”有效拓展了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所需知識獲取的途徑。從教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)能力上來說，傳統(tǒng)的知識獲取途徑過度依賴于課本或培訓(xùn)讀物，更新速度較慢，不利于教師及時(shí)掌握最前沿的知識、教學(xué)方法和教育理念。例如，一本《新課標(biāo)大學(xué)英語》通常要用上好幾屆，知識面狹窄，案例陳舊，與日新月異的社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教輔材料多為紙質(zhì)書籍，具有知識獲取慢、查閱不便等特點(diǎn)，影響知識習(xí)得的效率，不利于教師自身專業(yè)知識水平的快速提高。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，谷歌、百度等各大搜索引擎，金山、有道等在線英語詞典等工具性軟件日益豐富，為教師及時(shí)獲取碎片化知識提供了平臺，教師的課后備課、課后學(xué)習(xí)變得更加便捷和高效。另一方面，近年來，滬江、新東方等企業(yè)化英語學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站層出不窮，所提供的商業(yè)化教學(xué)資源也日益豐富，為民族地區(qū)大學(xué)英語教師獲取其專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)、前沿、系統(tǒng)知識提供了資源和平臺基礎(chǔ)。此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，平板電腦或手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備逐漸替代了紙質(zhì)書籍，教師也更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備來及時(shí)獲取信息，教師專業(yè)發(fā)展獲取知識的途徑得到進(jìn)一步拓展。

（二）拓寬了教師專業(yè)發(fā)展合作交流的平臺

互聯(lián)網(wǎng)跨時(shí)間、跨空間的聯(lián)合信息資源的功能改變了教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)行為模式，這一技術(shù)的發(fā)展以及在高校英語教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用促使信息交流方式的變革，使得民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展合作交流的平臺與方式得以拓寬。傳統(tǒng)的教師群體合作交流方式以“人”的移動(dòng)獲取“難以移動(dòng)”的教育資源為主要方式，以出國研修和外地訪學(xué)為代表，這種方式雖然能夠取得一定成效，卻需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，耗費(fèi)大量的財(cái)力和物力，且進(jìn)修名額有限，合作交流的空間也比較狹隘，其目的往往在于教師對履歷的獲得。然而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及使人的主動(dòng)性更強(qiáng)，教師往往無需“移動(dòng)”就能獲得“可移動(dòng)的”知識資源和人際、機(jī)會(huì)資源，互聯(lián)網(wǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新更有利于教師與同行間就教學(xué)內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛而深入的探討。教師專業(yè)發(fā)展不再是過去的閉門造車，便捷高效的云計(jì)算技術(shù)使眾多可供專業(yè)領(lǐng)域合作交流的平臺涌現(xiàn)出來，如各種聊天工具、微博、社區(qū)論壇、朋友圈等；智能終端還能夠滿足頻繁的社交和即時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)傳輸需求，最大限度地解決了教師溝通不暢和信息滯后的難題。另一方面，不同地域之間的教師可根據(jù)自身的興趣愛好和機(jī)會(huì)資源，在一定政策的引導(dǎo)和特定互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下開展教學(xué)或科研相關(guān)合作，以培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展對其橫向和縱向能力的要求?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持拓寬了教師專業(yè)發(fā)展合作交流的平臺，將有助于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)以其通達(dá)性、開放性、創(chuàng)新性及以人為本的特點(diǎn)深入教育領(lǐng)域，突破了教育的時(shí)空限制，這對民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。從教師的學(xué)習(xí)意愿來看，應(yīng)高校要求，過去教師大多是被動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，只要其教學(xué)能力與知識范疇滿足當(dāng)下的教學(xué)需求即可。而互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代卻把大學(xué)英語教師帶到了一個(gè)自我認(rèn)同與自主發(fā)展的新領(lǐng)地。信息獲取便捷與及時(shí)，同時(shí)也為大學(xué)生開創(chuàng)了一條自主學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生享有與教師同等的學(xué)習(xí)資源，這對教師這一傳統(tǒng)的知識權(quán)威來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，一定要既掌握傳統(tǒng)教學(xué)知識，又對新時(shí)代的多元文化，以及學(xué)生的特點(diǎn)有足夠的了解，如此才能應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)給教師帶來的挑戰(zhàn)。再者，互聯(lián)網(wǎng)+對教師的教學(xué)能力、手段或方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師，更側(cè)重于英語的工具性，僅僅將目標(biāo)鎖定在課程標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)之上，關(guān)注的是基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，而教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)使得信息的獲取和資源的共享變得便捷迅速，在線英語課程都具有開放性、自主性和趣味性等特點(diǎn)，它所帶來的效果是傳統(tǒng)授課模式所無法比擬的，且對語言實(shí)踐的要求也較高。因此，在互聯(lián)網(wǎng)在線教育形式的挑戰(zhàn)下，民族地區(qū)大學(xué)英語教師需要與時(shí)俱新，不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，接受最新的教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)知識，以此適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出的新要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）基于信息素養(yǎng)的自主發(fā)展路徑

所謂信息素養(yǎng)，是指擁有對信息獲取、加工、交流、發(fā)布的能力，在教師專業(yè)發(fā)展中，它主要包含三個(gè)部分：基本信息能力、教學(xué)信息能力和研究與發(fā)展能力[3]81-84。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持使大學(xué)英語教師能夠在有限的時(shí)間和資源情況下仍能快速地獲取所需知識，這就要求大學(xué)英語教師對信息技術(shù)有一定的了解，具有一定的運(yùn)用能力。提升自身信息素養(yǎng)，率先實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展，是互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一。首先，教師要以開放的心態(tài)迎接互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革，主動(dòng)增強(qiáng)信息意識，自覺掌握互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的基本應(yīng)用，培養(yǎng)敏銳的洞察力和迅速而準(zhǔn)確地檢索、判斷信息的能力；其次，樹立終身學(xué)習(xí)意識，通過在線平臺不斷更新專業(yè)知識，構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新體系，提高自身專業(yè)發(fā)展能力；最后，將自身所獲取的專業(yè)知識通過一定的軟件設(shè)備和信息化教學(xué)手段進(jìn)行展示，以達(dá)到生動(dòng)的教學(xué)效果；也可與教育企業(yè)聯(lián)合，利用自身的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢，開發(fā)在線教學(xué)產(chǎn)品，創(chuàng)造教育資源。基于信息素養(yǎng)的教師自主發(fā)展是促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境的必經(jīng)之路。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)同發(fā)展路徑

互聯(lián)網(wǎng)以其開放性和資源共享性流行于教育領(lǐng)域，為民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條協(xié)同發(fā)展的路徑。高校教師不僅可借助網(wǎng)絡(luò)平臺跨時(shí)空實(shí)現(xiàn)資源共享和互動(dòng)研討，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)發(fā)展。一方面，在網(wǎng)絡(luò)空間，教師溝通互助不再局限于同一所學(xué)校，不同高校、不同區(qū)域的英語教師也可以共同參與專業(yè)技能提升和教學(xué)研究。民族地區(qū)高校英語教師可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)聯(lián)盟進(jìn)行內(nèi)部交流，還可以同東部發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語教師跨區(qū)域合作，探討專業(yè)知識，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，甚至還可以同非本專業(yè)的教師進(jìn)行廣泛交流，拓寬視野，以豐富教學(xué)所需知識，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能。另一方面，網(wǎng)絡(luò)因其共享便捷、交流即時(shí)和資源豐富等優(yōu)勢為民族地區(qū)大學(xué)英語教師教學(xué)與科研的互動(dòng)發(fā)展提供了技術(shù)支持。教師可通過網(wǎng)絡(luò)上的各種論壇、社區(qū)平臺了解并掌握英語及相關(guān)知識，也可在特定網(wǎng)絡(luò)平臺上了解并學(xué)習(xí)本學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)，可根據(jù)個(gè)人興趣愛好和科研能力，尋求適宜的合作伙伴，共同研發(fā)出新的教學(xué)方法和科研成果，并將其投入到教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和科研能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）基于數(shù)字技術(shù)的在線民族教育路徑

數(shù)字技術(shù)指的是借助一定的設(shè)備將各種圖、文、聲、像等信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能識別的語言后進(jìn)行運(yùn)算、加工、存儲、傳播、還原的技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用十分普遍。在教學(xué)環(huán)境中，可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)配合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將單調(diào)乏味的課本知識形象地展現(xiàn)在聲音、圖像、影視、動(dòng)畫中[4]63-68。中國民族地區(qū)自然風(fēng)光秀麗，民族文化豐富多樣，可利用數(shù)字化技術(shù)將其引用至英語教學(xué)中，將民族地區(qū)文化資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源優(yōu)勢。民族地區(qū)大學(xué)英語教師除了開設(shè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中所規(guī)定的必修課程之外，還應(yīng)當(dāng)充分利用地方民族文化與資源，開發(fā)出更有針對性和專業(yè)性更強(qiáng)的民族特色英語課程，如“英語+民族地區(qū)旅游”、“英語+民族文化”等主題內(nèi)容都可借用數(shù)字化技術(shù)形象生動(dòng)地展示在課堂上，提高課堂的生動(dòng)趣味性和教學(xué)的地方特色；同時(shí)，此類主題教學(xué)內(nèi)容還可通過政府引導(dǎo)進(jìn)行商業(yè)化開發(fā)，使之成為民族地區(qū)特色的在線教育產(chǎn)品，在培養(yǎng)特色化英語教學(xué)人才的同時(shí)，也能開發(fā)并弘揚(yáng)民族地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮民族文化的教育和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，提高教學(xué)能力

由于歷史原因，中國民族地區(qū)教育水平長期落后，英語師資力量相對薄弱，且部分英語教師為本土培養(yǎng)，他們一直沿襲著傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，自身專業(yè)能力不強(qiáng)，教學(xué)觀念比較落后，一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)觀念的落后主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)方法和手段的落后，一是教學(xué)內(nèi)容即教師專業(yè)知識面的狹窄。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，民族地區(qū)大學(xué)英語教師首先要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，努力營造教學(xué)信息化的環(huán)境，擅于使用信息設(shè)備，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入大學(xué)英語課堂之中，探求新的教學(xué)方法。同時(shí)，還要顧及民族地區(qū)獨(dú)特的民族文化和民族心理，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，主動(dòng)建構(gòu)自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將民族教育學(xué)理論、民族心理學(xué)、民族教育史、多元文化教育理論以及民族教育政策等納入自己的認(rèn)知范疇，并同已有的英語專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合起來，將民族地區(qū)的風(fēng)土文化引入英語教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，提高教學(xué)能力，服務(wù)社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺同行互助，豐富自身履歷，提高科研水平

互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語教師同行之間的交流提供了最便捷的通道。教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師專業(yè)發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新，需要對新事物或新問題不斷討論、反復(fù)求證，以更新自己的知識體系，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求。民族地區(qū)大學(xué)英語教師可以通過微博、微信、QQ群以及專門的論壇，和其他地區(qū)大學(xué)英語教師進(jìn)行深入探討和交流，使問題得到及時(shí)解決，也可以通過專業(yè)的、權(quán)威認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)平臺為其他同仁答疑解惑，并通過一定的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)并記錄教師的學(xué)習(xí)和交流行為，以提升自己的教學(xué)能力，并滿足部門專家學(xué)者對于名譽(yù)的心理需求，豐富自身履歷。另一方面，科研能力是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要能力指標(biāo)，能夠反映教師的教學(xué)深度，也決定著教師的晉升通道，因此，提升科研水平對于教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)訂閱一些國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)研究的電子刊物或公眾號，掌握本學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)，有針對性地參加國內(nèi)外與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)議，進(jìn)一步促進(jìn)同行之間教學(xué)、科研信息的交流，明確最新的研究動(dòng)向，積極申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，以不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

（三）開設(shè)“線上+線下”課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)民族文化傳播

所謂“線上+線下”教學(xué)，即指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在線下的課堂上，教師則針對疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生更好地掌握知識，提升教學(xué)質(zhì)量。目前，中國一些地方已經(jīng)開始了對線上+線下教學(xué)新模式的探討，也有機(jī)構(gòu)開始嘗試使用并推廣這種教學(xué)模式。隨著英語的運(yùn)用越來越多樣化，以及英語教育改革后國家對中華民族傳統(tǒng)文化愈加重視，英語教學(xué)已經(jīng)不單單是應(yīng)對考試，而是同世界彼此了解的一條重要通道。民族地區(qū)有關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)和支持大學(xué)英語教師開設(shè)具有民族特色的英語“線上+線下”課程，為大學(xué)英語教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造更多的條件。教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的線上英語教學(xué)資源，將地方民族文化、民俗風(fēng)情等進(jìn)行數(shù)字多媒體展示，融入英語線上教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，打開民族文化交流的窗口，把優(yōu)秀的地方民族文化通過語言的轉(zhuǎn)換傳播到世界各地。這一過程對教師運(yùn)用并創(chuàng)新英語知識的能力提出了新的要求，教師在線上教學(xué)中能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)知識與民族文化或網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，促進(jìn)教師了解英語之外的多元文化，有助于拓寬教師的知識面。在線下教學(xué)過程中，創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容會(huì)在課堂上產(chǎn)生新的“化學(xué)作用”，激發(fā)教師對于英語教學(xué)的興趣，并要求他們善于進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這對教師專業(yè)發(fā)展來說意義重大。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展目前仍處于探索階段。筆者根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，結(jié)合民族地區(qū)特點(diǎn)，分析了互聯(lián)網(wǎng)與英語教師專業(yè)融合發(fā)展的必要性，并提出了基于信息素養(yǎng)的自主發(fā)展、基于網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)同發(fā)展和基于數(shù)字技術(shù)的在線民族教育三條大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，為民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供可選擇的方向。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，民族地區(qū)大學(xué)英語教師要順應(yīng)教育發(fā)展和時(shí)代發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高信息化教學(xué)技能，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和科研能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，全面提升自主發(fā)展能力。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，但這種要求絕非英語教師單方面所需要接受的挑戰(zhàn)，還需要學(xué)校、政府和社會(huì)齊心協(xié)力，共同探討互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展模式，為英語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，共同推進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

[1]中國政府網(wǎng)[EB/O L]．http：//w w w.gov.cn/zhuanti/2015 internetplus_action/index.htm．

[2]王衛(wèi)東．教師專業(yè)發(fā)展探新——若干理論的闡釋與辨析[M]．廣東：暨南大學(xué)出版社，2007．

[3]裴希山．外語教師信息素養(yǎng)的自主發(fā)展[J]．繼續(xù)教育研究，2013（9）．

[4]何荔．?dāng)?shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動(dòng)”式大學(xué)英語教學(xué)模式[J]．山東外語教學(xué)，2009(4)．

責(zé)任編輯：李凡生

The Path of College English Teacher Professional Development in Minority Areas in the"Internet+"Background

YANG Shan-shan
(College of Foreign Studies,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi,541004)

In the era of“Internet+”,college English teacher professional development in minority areas has been faced new opportunities,as well as great challenges.Based on the situation,according to the requirement of teachers'professional development and the characteristics of the minority areas,we explore the proposed paths and countermeasures for the college English teacher professional development in minority areas in the"Internet+"background.

“Internet+”;college English;teachers'professional development;path;minority areas

G420

A

1674-8891（2016）06-0141-03

2016-10-23

本文為2016年廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目：面向“一帶一路”戰(zhàn)略的廣西高?！按髮W(xué)英語+東盟概況”課程改革研究與實(shí)踐（編號：2016JGB243）和桂林理工大學(xué)2016年教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目“國際化背景下西部民族地區(qū)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境構(gòu)建與實(shí)踐研究（編號：2016A30）”的階段性成果。

楊?yuàn)檴櫍?985-），女，河南舞鋼市人，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教育研究。