新疆小學英語名師培養(yǎng)途徑探究

馬艷俠

（烏魯木齊職業(yè)大學 教師培訓學院，新疆烏魯木齊830000）

新疆小學英語名師培養(yǎng)途徑探究

馬艷俠

（烏魯木齊職業(yè)大學 教師培訓學院，新疆烏魯木齊830000）

文章分析了新疆小學英語名師培養(yǎng)的背景，結(jié)合國內(nèi)外小學英語名師研究，探討了新疆小學英語名師培養(yǎng)的主要途徑。

小學英語名師；培養(yǎng)途徑；探究

《國家中長期教育發(fā)展與改革綱要》明確提出要造就一批教學名師和學科領軍人才。但在教育均衡化的背景下，特別是由于地域、經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，新疆小學英語優(yōu)質(zhì)教師資源相對短缺。近2、3年，我區(qū)一些教育相對比較發(fā)達的地區(qū)，如烏魯木齊，石河子，在探索小學英語名師的培養(yǎng)工作中做了一定的探索，也取得了一些成績，但與國家教育發(fā)展的要求相比，與我國其他教育發(fā)展水平較高的地區(qū)相比，依然有很大的差距，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)新疆小學英語名師的背景及思考

1.當前，我國的教育，一是普及了九年義務教育，二是實施了高等教育大眾化，而這種變化事實上主要是數(shù)量的增加和規(guī)模的擴大，如何從數(shù)量，規(guī)模的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量，對教育提出了很高的要求。

2.國家提出要辦人民滿意的教育，這就必須有人民滿意的教師，有了人民滿意的教師才能有滿意的學校，滿意的教育。而因為諸多因素，新疆較全國大部分地區(qū)相比教育發(fā)展較落后，教師素質(zhì)，尤其是專業(yè)素質(zhì)較低，師資力量薄弱。這就要求我區(qū)要高度重視，積極探索名師的培養(yǎng)工作。進而推進學科建設，提高我區(qū)教育教學水平。

3.近年我區(qū)一批有著豐富教學經(jīng)驗和學術素養(yǎng)的老教師陸續(xù)退休。培養(yǎng)新的領軍團隊，造就有較強教學能力，管理能力，研究能力的教育教學專家，刻不容緩。

二、國內(nèi)外小學英語名師研究現(xiàn)狀及述評

（一）認識新疆小學英語名師

新疆小學英語名師指在新疆這一特定區(qū)域內(nèi)形成的，具有一定的知名度、認可度、美譽度、影響度，專業(yè)素質(zhì)較高的、富有創(chuàng)造性的小學英語優(yōu)秀教師，他們是全疆乃至全國范圍內(nèi)大家公認的、處于小學英語教師隊伍高端的教師。在現(xiàn)實中，他們有著這樣那樣的稱謂，如“省市學科帶頭人”、“特級教師”、“優(yōu)秀教師”“市，區(qū)名師工作室首席”等。

（二）研究現(xiàn)狀及評述

就研究者目前所掌握的資料而言，在名師培養(yǎng)的研究方面，國內(nèi)外研究表現(xiàn)出如下特點：

1.比較偏重名師基本理論的研究

這些研究的內(nèi)容涉及名師的概念、特征、專業(yè)素養(yǎng)、作用等，多是從人格、教學能力、科研能力、學習能力、和師生關系等幾方面加以總結(jié)和概括。王毓珣、王穎（2007）在《名師發(fā)展研究》一書中全面而又系統(tǒng)地闡明了名師的概念、特征、分類、作用等有關基礎性問題。此外，還專門闡述了名師發(fā)展及階段、發(fā)展影響因素、專業(yè)素質(zhì)及構(gòu)成、發(fā)展規(guī)律等問題。周贊梅（2006）系統(tǒng)闡述了專家教師的行為、認知、人格以及專業(yè)發(fā)展特征等。如程大琥（2000）論述了中外名師共同的基本特征：熱愛教育，獻身進步的教育事業(yè)；艱苦奮斗，創(chuàng)造豐碩的教育成果；生前身后形成廣泛的教育影響。徐斌艷（2010）從專業(yè)素養(yǎng)的角度分析，名師具備的特質(zhì)包括個性特征、教育反思以及教學方法與行為等三個方面等。

國外與名師概念內(nèi)涵相似的稱謂有“專家型教師（master teacher）”、“教師領導者（head teacher）”、“高級教師（advanced teacher）”、“拔尖教師（top teacher）”等。伊蘭·K·麥克伊萬（2007）從個性、教學和智力上歸納了優(yōu)秀教師的特征，關于此類的其他研究多體現(xiàn)在高級教師的專業(yè)標準中（單中惠，2010），如美國全國專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）等機構(gòu)頒發(fā)的高級教師教學標準；英國教師培訓管理署和教育標準辦公室頒布的相關教師標準，如高級技能教師（Advanced Skilled Teacher）標準。

總的看來，上述研究在研究方法上有三種取向，一種是關于名師的案例或個案介紹，介紹名師先進的教育理念、成長歷程、經(jīng)典案例、社會反響、成果體現(xiàn)等。此類研究以柳斌、傅道春、袁振國等人為代表。第二種是理論闡述與個案研究相結(jié)合，這種研究以事實為支撐，以例證為基石，較為系統(tǒng)、翔實地研究“名師成長論”、“名師教育思想論”、“名師教學藝術論”、“名師科研方法論”等四大論題和“名師的內(nèi)涵、特點、功能”等，其中以董菊初著的《名師成功論》較為全面。第三種純理論層面的研究，此類研究主要散落在各種學術報刊、雜志和高校學報中。

2.比較偏重名師成長規(guī)律的研究

這類研究涉及名師的成長規(guī)律、專業(yè)發(fā)展階段以及影響因素等。如王毓等把名師發(fā)展階段發(fā)展劃分為醞釀期、預備期、適應期、成熟期、成名期、鼎盛期、延續(xù)期、余熱期和影響期。這種階段論的觀點是眾多學者的共識。關于名師發(fā)展的影響因素：該類研究多半將影響因素分為兩種，一是內(nèi)在動力，二是外在環(huán)境。如王穎（2005）對影響名師發(fā)展的自身因素進行了比較全面的剖析。國外關于此類的研究則不多見。

三、新疆小學英語名師培養(yǎng)途徑探究

當前新疆小學英語名師培養(yǎng)首先在烏魯木齊等幾個中心城市開展，經(jīng)過兩年多的實踐探索，培養(yǎng)了一批學員，他們活躍在當?shù)匦W英語教學第一線，引領課堂教學實踐，推動教育教學工作的發(fā)展。

（一）建立完善的培養(yǎng)工程領導，管理體系

為了確保培養(yǎng)工程的順利開展，應有完善的制度保障。因此，應在當?shù)亟逃姓鞴懿块T領導下，建立專門的培養(yǎng)工程領導機構(gòu)，機構(gòu)設置為市教委——市教研中心——區(qū)級培訓中心，區(qū)教研室——區(qū)級培訓站——校培訓點。建立專門機構(gòu)，聘任專人負責，以項目組的運作方式，展開各項培養(yǎng)工作和日常管理。

（二）設立一套有針對性的培養(yǎng)方案

名師培養(yǎng)的過程應當是持續(xù)的運用各種學習手段整理分析教育經(jīng)驗，調(diào)整教育教學行為，更新教育理念和提高教學技能的過程。而語言教師的特殊性要求培訓即要提供知識，又要增加經(jīng)驗，即知識與技能并舉。在培養(yǎng)過程中，把知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，理論學習與實踐相互滲透，把研究和解決問題提到重要地位上。根據(jù)不同學員自身知識經(jīng)驗和現(xiàn)有能力等，確定學員的教學發(fā)展目標和形成特色方向，設立有針對性的培養(yǎng)方案。

（三）拓展知識，提高素養(yǎng)

作為英語名師必須有較高的英語專業(yè)水平，過硬的基本功，結(jié)合小學英語教師教學能力的總體要求，應當進行英語專業(yè)素質(zhì)的拓展和加深，從而對所教授學科有深刻認識，豐富教師的學識，提高教學能力。如對學員進行語音語調(diào)的訓練。要求學員練習書寫鋼筆字和粉筆字，熟悉并掌握英語字母的筆順和書寫。同時訓練學員的英文課堂用語，設置不同類型的教學情景，使他們在練習中理解掌握。

（四）聚焦課堂，磨練提高

名師的根基在課堂，名師的培養(yǎng)在課堂，名師的舞臺在課堂。從學習英語教學前沿理論，到教學研討，理論聯(lián)系實踐，聚焦課堂，在課堂教學實踐中引領學員成長。在圍繞提升學員教學能力上，從以下四個方面進行，解讀教材，解讀學生，教學診斷，課例分析。組織一些優(yōu)秀的教師上示范課，言傳身教，聽完課后，再組織學員評課議課，加以體會領悟。聘請知名語言專家教授小學英語前沿教學理論和教學方法，要求學員運用教學理論，比較教學方法，提升教學設計，進行教學反思，從而站在更高處探索自己的教學實踐，提升教學能力。

（五）學習，探索，研究

引導學員閱讀外語教學改革理論，二語習得理論，外語教育教學科研理論與方法等方面的書籍，豐富學員的專業(yè)知識，開拓眼界，為持續(xù)發(fā)展奠定堅實的專業(yè)知識和理論基礎。同時組織學員進行專題研究，圍繞課題進行課堂教學實踐活動，圍繞課題進行反思研究活動，邊學習，邊研究，邊實踐，使學員不斷更新教育教學觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。

總之，名師培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，不僅需要上下齊心協(xié)力，需要保持與時俱進的理念，還需要專家團隊的支持。為優(yōu)秀教師搭建視野寬廣，資源豐富的平臺，提供高層次學習平臺。與此同時，被培養(yǎng)者要有強烈的自主發(fā)展意識，不斷學習，成為會教書，會研究的名師。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師興則教學興，教育興，教師肩負著培養(yǎng)教育下一代健康成長的重任，教師隊伍的建設及對其研究意義重大。教師的發(fā)展，歸根結(jié)底，是教育的發(fā)展。教師的培養(yǎng)，教育的創(chuàng)新，任重而道遠。

［1］王毓珣，王穎.論名師與高徒之間的互動關系［J］.天津市教科院學報，2011（6）.

［2］齊小風.小學英語教師專業(yè)素質(zhì)研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［3］王洪淵.制約中小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素分析與對策——一項基于繼續(xù)教育觀念與現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（2）.

［4］于新.教師培訓師專業(yè)修煉［M］.教育科學出版社，2012，9.

［5］吳名.發(fā)達國家中小學在職進修的特點及啟示［J］.上海教育，2001（18）.

［6］董菊初.名師成功論［M］.天津，科學出版社，2009，9.

［7］周贊梅.論專家教師的人格特征［J］.湘潭師范學院學報（社會科學版），2006（5）.

This paper analyzes the background of Xinjiang primary school English master teacher training，com原bined with the study of primary school English master teachers at home and abroad，and discusses the main ways of Xinjiang primary school English master teacher training.

Primary School English Master Teachers；main ways of training；study

C961

A

2096-000X（2016）21-0223-02

馬艷俠（1965-），女，回族，新疆烏魯木齊人，副教授，碩士，研究方為向英語教育。